鄧麗芳

【摘要】當(dāng)前，教育管理漸漸開始往民主化的趨勢改革，幼兒園教師對自我客觀的評價不僅能夠充分地體現(xiàn)教師在教學(xué)當(dāng)中的價值，而且也能夠體現(xiàn)教師本身具備正確判斷事物的能力，這就打破了以行政領(lǐng)導(dǎo)作為唯一的管理主體的傳統(tǒng)的局面。教師對自我進(jìn)行評價，能夠最大限度挖掘出自己的潛在價值，并積極參與到教學(xué)當(dāng)中去。幼兒園的教師幫助園長一起管理幼兒園，對園長做出更合理的決策起著很大的促進(jìn)作用。而這個過程中，幼兒園教師也能夠得到心理滿足，從而有更大的熱情參與到工作中去，這樣也可以有效防止幼兒園教師同管理人員發(fā)生矛盾。本文論述了幼兒園教師怎樣當(dāng)好學(xué)前教育方面的評價者。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;學(xué)前教育;評價者

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《綱要》指明了幼兒園教師評價改革的方向，由原本的獎懲評價制度改成教師發(fā)展性評價制度，這種發(fā)展性教師評價的方式是一系列能使教師的專業(yè)素質(zhì)能力得到提高的評價方式的總稱，是一種新型的理念?！毒V要》提出，這種教育工作的評價主要是教師進(jìn)行自評，其他相關(guān)人員，包括園長、管理人員和家長等是參與評價，這充分體現(xiàn)了自我評價在教育工作中的作用。

一、我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

目前，在學(xué)理層面上，幼兒園教師的專業(yè)性基本上得到了充分的論證和肯定，但幼兒園教師的專業(yè)性在公眾的意識里還沒有確立下來，沒有了解到幼兒園教師這份職業(yè)也有一定的專業(yè)性，廣大群眾通常都會混淆了“保姆”和“幼兒園教師”的概念。在教育得到科學(xué)性發(fā)展的今天，幼兒園教師的專業(yè)性也漸漸地凸顯出來了。教師專業(yè)化發(fā)展是教育的需求，時代的需求，能夠標(biāo)志著時代在不斷進(jìn)步。幼兒園教師職業(yè)專業(yè)地位的最終確立，這取決于政策制度方面、教育實踐方面、學(xué)理認(rèn)識方面、公眾的意識方面能否統(tǒng)一。實現(xiàn)這四個方面的統(tǒng)一，才能將幼兒園教師的專業(yè)性確立起來，為了保障和確認(rèn)，要在地位、尊嚴(yán)、待遇、義務(wù)等方面不斷提升。幼兒園教師要想實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展，除了靠自身的努力之外，還要得到全社會的鼎力支持，這需要使社會充分了解到幼兒園教師的專業(yè)性，通過提高教師的薪資和地位的方式，可以保證教師的職業(yè)尊嚴(yán)。與此同時，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，就目前我國幼兒園教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，幼兒園的師資隊伍的整體水平同幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求還存在著相當(dāng)大的差距，所以還需要提高幼兒園教師的整體水準(zhǔn)。

二、影響教師自身評價的各種因素

（一）幼兒園教師沒有對自我評價的目的形成正確的認(rèn)識

雖然很多幼兒園教師開始重視了對自身的評價，但是還是有一部分的幼兒園教師對自我評價的目的沒有形成正確的認(rèn)識，在他們的意識里，認(rèn)為自我評價是在外力的脅迫下開展的工作，而對自身的發(fā)展沒有任何的意義。有些教師還認(rèn)為，教師自我的評價與自己沒有關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)的事情，認(rèn)為這是提供教師考核的依據(jù)，而評價的結(jié)果，是與自己的利益密切相關(guān)的。所以，一旦教師形成這樣錯誤的觀念，就不能夠客觀地進(jìn)行評價，這很有可能使教師進(jìn)行自我評價的過程中，態(tài)度消極，動機(jī)也不純。有些教師在自我評價時，只是為了完成任務(wù)，敷衍了事，沒有認(rèn)真對待，致使在很大程度上影響了整體評價的結(jié)果。

（二）幼兒園教師的心理致使產(chǎn)生評價的偏差

幼兒園教師在對自身進(jìn)行評價的時候，由于受到心理方面的一些影響，不能對自身進(jìn)行客觀的評價，所以會使自我評價的結(jié)果失去真實性。

1.源于心理方面的壓力

幼兒園教師在進(jìn)行自我評價的時候，一想到自我評價的結(jié)果會在公眾面前展示出來，就會有來源于心理方面的一些壓力，首先，教師會想到領(lǐng)導(dǎo)和其他的教師看到自我評價的結(jié)果，會對自己的整體的形象產(chǎn)生一定的影響。其次教師會想到評價的結(jié)果可能和獎懲聯(lián)系在一起，甚至還會直接關(guān)系到加減薪水和升降級。在考慮到這兩點(diǎn)的時候，教師在進(jìn)行自我評價的時候，就會猶疑不決，生怕給自己一個高的評價，別人會對自己產(chǎn)生一種驕傲自大的看法，而一旦給予自己低的評價，又擔(dān)心別人會看輕自己。這樣的情況下，很容易出現(xiàn)評價結(jié)果失真。

2.受到情緒的影響

情緒能夠在很大程度上影響人的動機(jī)。好的情緒能夠激勵人，提高工作、學(xué)習(xí)的效率。而教師在進(jìn)行自我評價的時候，自身的情緒也會使自我評價的結(jié)果受到一定的影響，在心情好的時候，很容易忽視自己身上的不足，就會給予自己很高的評價。而教師在心情不好的時候，又會消極評價自己，缺乏信心，不能客觀評價自己的優(yōu)點(diǎn)。

（三）幼兒園教師的知識水平不夠，致使不能進(jìn)行客觀的自我評價

幼兒園教師對自我進(jìn)行評價的活動，專業(yè)性很強(qiáng)，這對教師的知識水準(zhǔn)提出了高要求，另外還要求教師要了解并熟悉一些評價的技巧，包括什么是自我評價、自我評價的目的是什么。當(dāng)前，有很多的教師不具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，也不能掌握自我評價的評價方法和技能。所以在自我評價的時候，會遇到很多的麻煩。教師不了解該從哪些地方評價自身，也不能對自我評價的原則和方式有一定的了解。另外，教師本身的知識水準(zhǔn)、文化素養(yǎng)也是影響他們自我評價的一個因素。幼兒園教師沒有良好的文化修養(yǎng)，沒有掌握評價的技巧和方法，就不能客觀地對自身進(jìn)行評價。所以可以看出，教師的專業(yè)能力是密切地同自我評價的能力聯(lián)系在一起的。教師能夠很好進(jìn)行自我評價，可以推動教學(xué)事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

三、幼兒園教師更好進(jìn)行自我評價的策略

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)首先要做的就是轉(zhuǎn)變自己的觀念，要能夠意識到教師的自我評價對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。教師在自我評價時，必然會受到管理因素的影響，教師在教學(xué)中是一個非常重要的角色，所以領(lǐng)導(dǎo)更要去肯定教師的存在價值，認(rèn)識到教師是占據(jù)自我管理的主體的地位。要最大限度挖掘出教師的潛在價值，讓教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，這能夠在一定程度上，有效調(diào)動教師工作的積極性，也能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性。每個教師都有權(quán)利對自己的工作進(jìn)行評價。

教師對自我進(jìn)行評價，可以更全面地認(rèn)識、分析自己。并在認(rèn)識分析之后，不斷地自我提高。教師自我評價的過程是一個領(lǐng)導(dǎo)逐漸地將權(quán)力交給教師的過程，教師的自我評價實施可以有效推動民主化建設(shè)進(jìn)程。全體教師積極主動的調(diào)動，可以促進(jìn)幼兒園小朋友的發(fā)展。幼兒園的管理者要為教師和學(xué)生構(gòu)建一個和諧互動的環(huán)境，要尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)身邊的每一個人，使幼兒園的管理往人本化和民主化的趨勢發(fā)展。然后，要助教師形成正確的自我評價觀念。教師也要認(rèn)識到專業(yè)的提高對自己的職業(yè)生涯起著非常關(guān)鍵的作用。而要想專業(yè)得到提高和發(fā)展，就要自發(fā)去追求教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行自我評價、反思的過程中，就能夠使自身得到提高。所以幼兒園管理者要構(gòu)建良好的評價的環(huán)境，制定出相關(guān)的制度，保障教師能夠進(jìn)行自我管理。個性化的自我評價更能順利開展教師自我評價的工作。

四、結(jié)論

幼兒的發(fā)展是一個多因素影響的過程，所以幼兒園教師要給學(xué)生營造一種良好的適應(yīng)學(xué)生各方面身心發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。教師要和家長、社會建立合作關(guān)系，教師之間也要多進(jìn)行溝通和交流，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同開展教學(xué)的工作。從這幾點(diǎn)來看，幼兒園教師的責(zé)任重大，所以更要有能夠組織課堂的能力、充分挖掘出學(xué)生潛在價值的能力、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。在教師自我評價的內(nèi)容上，也應(yīng)有這些要求。

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（編輯：馬夢杰）