北京市密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)

我校位于北京遠郊的密云縣山區(qū)。近年來，隨著教育均衡化的推進，學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改善，教育教學(xué)水平也有了相應(yīng)的提高，但是教師專業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。

為了醫(yī)治“高原現(xiàn)象”，2005年7月，我校展開廣泛討論查找病因。大家發(fā)現(xiàn)，本校教師發(fā)展呈現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本因素之一是學(xué)校的評價體制不客觀、不健全。當(dāng)時的評價體系有以下幾方面特點：評價內(nèi)容單一，不具有引領(lǐng)性，只是作為檢查的工具；評價過程缺乏客觀性，片面評價現(xiàn)象嚴(yán)重；評價只是評價者的事，與被評價者毫無關(guān)系。這樣的評價方式導(dǎo)致教師找不準(zhǔn)自己發(fā)展的出路，也造成了評價者與被評價者關(guān)系的對立?；谶@種現(xiàn)象，學(xué)校提出實施教師檔案夾評價辦法。

教師檔案夾評價的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.幫助教師找到制約自己發(fā)展的“瓶頸”，改變教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”；

2.盡可能弱化評價者與被評價者的對立關(guān)系，創(chuàng)建和諧的團隊文化氛圍；

3.提高教師管理班級的水平，引領(lǐng)他們掌握常規(guī)教學(xué)中的一些做法。

以上三點綜合起來可以概括為一句話：評價要著眼于教師的未來發(fā)展。

評價者與被評價者共同實施評價過程，其本質(zhì)是引領(lǐng)而不是考核，這是教師檔案夾評價與以往評價方式的本質(zhì)不同。在評價過程中，學(xué)校不搞一刀切，而是依據(jù)每個教師的發(fā)展需求及自身的狀況，選取一兩點內(nèi)容進行評價。評價內(nèi)容由評價者和被評價者共同確定。

如某教師工作積極努力，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是教學(xué)成績一般。學(xué)校對他的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于該教師的課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)；再對這一癥結(jié)進行深究，又找到了深層的原因：教師沒有把握好文本，上課的隨意性較大。針對這一點，學(xué)校與這位教師商定，將提高把握文本能力及改進上課語言作為對他的評價內(nèi)容。

開學(xué)初，評價者與被評價者依據(jù)評價重點共同制定出改進措施。首先，雙方要進行班級現(xiàn)狀分析，找出特殊學(xué)生并制定策略；同時本人要進行SWOT分析(SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。其中，S即Strength，意為優(yōu)勢；W即Weakness，意為劣勢；O即Opportunity，意為機會；T即Threat，意為威脅)，找出自己發(fā)展的劣勢及癥結(jié)，制定提高計劃。其次，在實施過程中，評價者要通過調(diào)查、問卷、測試、聽課及開展交流等形式進行跟蹤評價、指導(dǎo)，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析。最后，被評價者進行自我評價，總結(jié)出一些深層的東西來；評價者針對開學(xué)初制定的評價標(biāo)準(zhǔn)及實施過程中的一些監(jiān)控、指導(dǎo)資料系統(tǒng)地進行總結(jié)、評議。

對于不同的教師，評價的內(nèi)容是不同的，確定評價內(nèi)容的原則是把被評價者的個人發(fā)展需要和學(xué)校的工作重點相結(jié)合。對于同一教師，不同學(xué)期或?qū)W年的評價內(nèi)容也可以是不同的，但同樣是基于教師的發(fā)展需要而定。如某教師教學(xué)語言不過關(guān)，缺乏感染力，就可以把語言表達能力確定為本學(xué)期評價內(nèi)容。然后，由評價者與被評價者共同制定改進和提高的策略，一學(xué)期之后，雙方分別作出評價。如果評價成績?yōu)椤傲己谩币陨?，且被評價者認(rèn)為已經(jīng)滿足了自己的發(fā)展需求，下學(xué)期就可以改變評價內(nèi)容。但是，如果評價成績?yōu)椤傲己谩币韵?，或被評價者認(rèn)為自己仍然有潛力可挖掘，下學(xué)期或?qū)W年則可以繼續(xù)進行這方面評價?？傊?，我校實行的檔案夾評價是基于學(xué)校發(fā)展與教師個人需要的發(fā)展性評價，它既是統(tǒng)一性的評價，也是個性化的評價；既是指定性評價，也是需要性評價，其根本的目的是對教師的發(fā)展進行引領(lǐng)，對其工作能力以及付出的勞動進行認(rèn)可、認(rèn)定，而不是進行篩選、甄別。

由于檔案夾評價是“量體裁衣”式的評價，評價內(nèi)容是針對每個人發(fā)展的內(nèi)需及自身狀況制定的，而不是對全體教師采取同一內(nèi)容的評價，客觀上要求評價者的數(shù)量要盡可能多一些，這樣才能保證評價過程落到實處。為此，學(xué)校設(shè)立了教研組及骨干教師工作室，教學(xué)干部及骨干教師均為評價人員，保證評價總?cè)藬?shù)不少于30人。

推行教師檔案夾評價方法以后，我們不斷根據(jù)實踐的情況對其進行補充和修改，使之逐步趨于完善。其間走過了曲曲折折的道路，然而，通過將近3年的實踐，教師隊伍素質(zhì)實實在在地得到了提升。我校在學(xué)科教學(xué)、班主任工作以及管理班級、做好中隊工作等方面都涌現(xiàn)出了一批核心人物。□