【摘要】寫作教學在語文教學中占有相當大的比重，學生作文寫得如何，從很大程度上來說，不僅取決于學生對寫作知識的學習，更取決于教師對寫作的教學。教師在進行寫作教學時應引導學生學習搜集、整理資料的方法，在寫作過程中要指導學生運用資料進行展開描述的方法，正確地評價學生的作品等等一系列教學步驟是每一位語文教育工作者一直都在深思的問題。

【關鍵詞】寫作；啟發(fā)者；引導者；評價者；欣賞者；合作者；示范者

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

基于寫作的一般步驟，我國很多語文教育的專家學者以及一線的語文教師都對高中寫作教學中教師的角色定位提出了自己的看法，將其歸納總結，大概可分為六大類：

一、興趣的啟發(fā)者

興趣是最好的老師。同樣，寫作也需要興趣。學生的寫作興趣究竟從何而來？教師無疑是開啟學生寫作興趣最好的鑰匙。萬競文說過，一直以來人們對于作文的理解太過于狹隘，這樣就給作文教學加上了太多的規(guī)范，但是，越多的枷鎖就越會感到束縛和壓力。年輕人的想象力和創(chuàng)造力是無限的，作為教師的我們，就好比這座巨大礦藏的開采者。教師要善于通過經(jīng)驗來判斷學生的興奮點，給予適當?shù)拇碳ぃ枚喾N教學方式和教學手段，使學生喜歡作文課。

二、過程的引導者

無論是在寫作內(nèi)容還是寫作技巧上，學生的寫作過程都需要教師的不斷引導。梁志輝曾說，教師應該是幫助者的身份，幫助解決學生在行文過程中所遇到的困難。這就對教師的自身素質(zhì)提出了要求，要想教好學生，教師自己就需要不斷學習來充實自己。李艷梅對教師在學生寫作過程中的定位做過描述，在作文教學中，首先就應該明確教師是引導者，同時，她還說，教師應該在培養(yǎng)學生作文的興趣上多下功夫，結合學生的實際情況引導學生自主作文，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品質(zhì)，發(fā)展學生積極的作文傾向，一個聰明的教師永遠知道“授人以魚不如授人以漁”的道理。

三、結果的評價者

在寫作教學中，對于學生的作文不能一味否定，對學生作文進行品評時，應注重發(fā)現(xiàn)更多的閃光點，這是今天教師對學生作文評價所秉持的觀點。沈家明對于學生作文的評價有自己獨到的見解，教師要做一個公正的評判者，要尊重學生的個性差異，教師的評價更應該要調(diào)動學生的寫作興趣，促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展，有利于提高其人文素養(yǎng)。得失優(yōu)劣并不是評判的最終目的，提高學生的寫作水平才是，如果一味強調(diào)學生作文的優(yōu)劣不僅對于提高學生的寫作水平無益，甚至會加重學生對寫作的厭惡，評價是為了更好地進步，對學生作文的評價鼓勵話語必不可少。

四、作品的欣賞者

今天的教師在對學生的作文教學過程中已經(jīng)由原來的單純的作文批改者轉化為學生作品的欣賞者，欣賞每一個學生每一篇作文中的閃光點，帶著欣賞的眼光，拋開批評審視的眼光，從讀者的角度去欣賞學生的作品。王鶯認為，對于學生的作文，教師應該帶著欣賞的眼光去看，行文過程是學生進行的一種極富創(chuàng)造性的勞動，學生不僅模仿語言，也在創(chuàng)造語言，只要文章切題，就盡可以讓學生來個八仙過海，各顯神通。寫作是學生表達自我，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺，教師應最大限度地讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自我表達能力、創(chuàng)造力和想象力。

五、平等的交流者與合作者

寫作教學過程不僅是學生與寫作材料之間的對話，還是學生與教師之間的對話，在這個對話過程中雙方處于平等的位置，共同合作完成寫作。張懷博認為，作文教學從某種意義上來說，就是師生通過對話，以圖實現(xiàn)人格對等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪。教師應該尊重學生，在尊重的前提下進行交流，讓師生之間的對話與合作在寬松、民主、自由的氛圍中進行。教師應該扮演好學生的朋友這個角色，和學生談心、交流、探討，幫助學生在成長道路上少走彎路。

六、寫作的示范者

教師本身就是一個榜樣，一舉一動都可能被學生模仿，在寫作中也不例外，教師對寫作的態(tài)度，教師的寫作水平、教師在寫作中常用的技巧等都在潛移默化中對學生產(chǎn)生一定的影響。周宏進根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗指出，要想讓學生對作文感興趣，首先教師就應該對寫作有濃厚的興趣。教師只有親自實踐才能對學生在作文中產(chǎn)生的問題提出有針對性的解決策略。教師要想真正做好學生的示范者，首先應該自己親自實踐，在實踐中總結經(jīng)驗教訓，從學生實際進行指導，做好學生的領路人和示范者。

七、結語

綜上所述，隨著課改的逐步深入，教師的角色定位也在時刻發(fā)生變化。從傳統(tǒng)的教育者，課堂的主宰者正在逐步向引導者過渡，這就意味著教師將課堂的更多空間讓給學生自己來自由發(fā)揮，盡情展示，教師作為導演兼觀眾，從各個角度去幫助學生更好四進步。從目前的研究成果來看，教師已經(jīng)領悟了課改精神，并逐步將這種精神融入課堂教學中，但不容忽視的是，教師的理論與實踐還有脫節(jié)。一線教師對寫作教學的忽視，使教師定位一說成為紙上談兵，如何進一步將理論付諸實踐是今后需要進一步研究的領域。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準（試驗）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[2]萬競文.論教師在作文教學中的角色定位[J].學語文，2010（4）.

[3]葉圣陶.語文教育論集 [M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]沈家明.試論作文教學中教師的角色定位[J].作文教學研究，2004（2）.

[5]王鶯.作文教學中教師角色的定位[J].小學教學參考，2001（7）.

[6]朱靜波.把筆還給學生 做一個欣賞者——作文教學中教師角色的定位[J].科技信息，2010（15）.

[7]張懷博.高中作文教學中教師的角色定位[J].甘肅教育，2014（16）.

[8]周宏進.作文教學中教師角色應重新定位[J] .文學教育（下），2007（2）.

作者簡介：劉偉，女，1993年生，山西省晉中市，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（語文）作文教學研究。

（編輯：馬夢杰）