郭婭娟
學(xué)校治理為何要關(guān)注教師評價素養(yǎng)提升?2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出,要加強教師教育評價能力建設(shè)。新出臺的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了諸多學(xué)科指標(biāo),要求教師隨時觀察與記錄。讓國家意志落實到學(xué)校治理體系里,教師是“改革評價”的實踐者,也是受益者。
在巴蜀小學(xué),對學(xué)生評價的運用與實踐,成為每名教師的必修課;讀懂評價結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生全面并有個性的發(fā)展,成為教師研究中的重點課題。從學(xué)校治理角度,教師評價素養(yǎng)的三個階段,呈現(xiàn)出三種不同的人“發(fā)展”的狀態(tài)。
一、“愿評”——有意識,能自覺地作出評價
教育為的是學(xué)生,靠的是教師,這是巴蜀人最樸實的理解。巴蜀小學(xué)經(jīng)過多年實踐,非常關(guān)注教師這一伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活全程的“重要他人”的評價素養(yǎng)提升。
(一)內(nèi)在動機——強化教師身份賦予評價任務(wù)的認(rèn)同
巴蜀系統(tǒng)梳理了教師在日常教育教學(xué)中長期出現(xiàn)的五大評價場景,對應(yīng)四個評價流程,設(shè)計了許多評價工具,可以完整地記錄學(xué)生在校園中的數(shù)據(jù)。在各種教育的場景,教師還可以將學(xué)生發(fā)展過程中的視頻、證書、照片、作品等上傳至云端作為評價依據(jù)。
(二)外在活力——開發(fā)出適合多場景簡單實用的工具
每位教師手機中,都有“巴蜀榜樣章”APP。借助信息技術(shù),巴蜀教師的評價超越空間的限制,即使是線上教學(xué),也能進行實時評價,巴蜀教師早已養(yǎng)成了日常評價習(xí)慣,具備了評價過程意識。
二、“能評”——有專業(yè),能準(zhǔn)確地作出評價
教師評價素養(yǎng)的形成不是一蹴而就,是教師在外部合力的保障與支持下,經(jīng)歷教學(xué)評價的系列活動而養(yǎng)成。教師“能評會評”最終指向于建構(gòu)起“教學(xué)與評價共生發(fā)展”“教師與學(xué)生共同成長”的可持續(xù)發(fā)展的評價觀,并將這種評價觀踐履至教學(xué)實踐全過程,不斷完善和提升自身的教學(xué)評價素養(yǎng)。
(一)專業(yè)培訓(xùn)——助推評價素養(yǎng)的提升
為提高教師作為高質(zhì)量“評價者”的專業(yè)水平,巴蜀會開展各類相關(guān)培訓(xùn),幫助教職工借助后臺直觀了解各學(xué)科的班級受評統(tǒng)計,并細(xì)化到具體各指標(biāo)的受評結(jié)果分析。
(二)個性設(shè)定——自我榜樣章的設(shè)定
巴蜀榜樣章有一個“自定義榜樣章”,每個教師都可以自主創(chuàng)設(shè)屬于自己的評價指標(biāo),其他評價者也可以通過分享“自定義榜樣章”打開視野。只有在這樣和諧共享的評價氛圍中,教師之間才能夠形成一支強有力的評價力量,也才可能促進自我評價與改進行動,使評價成為一種日常的思維習(xí)慣和行為方式。
三、“會評”——有發(fā)展,能系統(tǒng)地評價反饋
當(dāng)教師的評價素養(yǎng)再次提升后,教師成長的價值就從憑經(jīng)驗直覺教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{數(shù)據(jù)理性施教。
(一)班級閱讀能力C型背后的故事
“李老師,我在巴蜀榜樣章APP里看到我們班級的這個月語文的‘閱讀能力模型被鑒定為C型,這代表什么?”辦公室內(nèi),新進巴蜀的小張老師向資深李老師請教道。
李老師指著數(shù)據(jù)介紹起來:“這是你們班這個學(xué)月在作業(yè)完成中閱讀評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)匯總模型。在閱讀上,班內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展表現(xiàn)集中在了‘優(yōu)秀和需努力的維度,你就根據(jù)自身的經(jīng)驗去分析、理解學(xué)生的狀況,更好地因材施教,針對性制定改進措施,引導(dǎo)學(xué)生‘一幫一來提升,發(fā)揮他們的優(yōu)勢,取長補短?!?img src="https://cimg.fx361.com/images/2023/07/07/qkimagesxzjgxzjg202201xzjg20220109-1-l.jpg"/>
這樣的鏡頭只是巴蜀教師圍繞著“評價”研討的一個片段。巴蜀的老師不僅會關(guān)注教學(xué)的結(jié)果、學(xué)習(xí)水平的顯性評價,還會加大學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出情感變化與態(tài)度的隱性評價,及時反饋便于調(diào)整學(xué)習(xí)行為,提升融評于教的能力。
(二)面向未來發(fā)展的評價
巴蜀教師要會在評價中看“表現(xiàn)”,更要關(guān)注評價背后的教育行為作用。評價素養(yǎng)的提升讓教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進步,讓學(xué)生在評價的激勵下變得積極主動,從而獲得進步。
從學(xué)校治理的角度,對教師教育教學(xué)評價能力要求不僅僅是利用“巴蜀榜樣章”這一系統(tǒng)評價工具,還要掌握多元評價方法,來評價學(xué)生,讓其全面發(fā)展。教師在其中,也要有自評的能力,根據(jù)評價數(shù)據(jù),來及時調(diào)整和改進教育教學(xué)工作,以便制定相應(yīng)對策。
未來,巴蜀人不會停下研究的腳步,期待通過建立“評價—診斷—改進”的機制,激發(fā)教師在評價系統(tǒng)中的重要作用,借助評價系統(tǒng),走向教育評價能力的專業(yè)化,實現(xiàn)教師育人能力的提升,為孩子的可持續(xù)成長提供支持。