學(xué)業(yè)情緒
- 高中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒水平總體上不存在性別差異，但沮喪因子差異顯著（p＜0.05），且女生顯著高于男生；不同年級(jí)學(xué)生的積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒均存在顯著差異；城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒不存在顯著差異，但消極情緒方面，農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)出較高的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒等，論述學(xué)校減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒、家長(zhǎng)營(yíng)造和諧的家庭氛圍、學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己并培養(yǎng)自信心等改善高中生學(xué)業(yè)情緒的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】高中生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)習(xí)
廣西教育·B版 2023年5期2023-07-25
- 混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)業(yè)情緒對(duì)認(rèn)知投入的影響因素研究
其中學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和認(rèn)知投入水平至關(guān)重要。為深入揭示混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)業(yè)情緒對(duì)認(rèn)知投入的影響，本研究基于社會(huì)認(rèn)知理論，對(duì)301名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的積極情緒對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感具有正向影響；（2）積極情緒和學(xué)業(yè)自我效能感均對(duì)深層認(rèn)知投入具有正向影響；（3）學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在積極情緒和深層認(rèn)知投入間具有部分中介作用。據(jù)此，本研究從教學(xué)建設(shè)、教師支持、學(xué)習(xí)干預(yù)3個(gè)維度提出了相關(guān)建議，以
數(shù)字教育 2023年3期2023-07-17
- 孩子的“學(xué)業(yè)情緒”，你看到了嗎？
就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)情緒”是一大誘因。透過(guò)胡某宇的生前言論可以看出，升入高中后，他飽受學(xué)業(yè)壓力的折磨，深陷學(xué)業(yè)失敗的恐懼之中。他也曾試圖向老師、家人發(fā)出“求救”信號(hào)，但這些“情緒”信息都被忽視了。作為一種非智力因素，“學(xué)業(yè)情緒”的提出由來(lái)已久。早在2002年，德國(guó)心理學(xué)家帕克讓?zhuān)≧einhard Pekrun）等人就第一次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，即與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒。近年來(lái)，學(xué)業(yè)情緒受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也取得了一定
教育家 2023年10期2023-05-30
- 學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)習(xí)投入所差生的影響，以此不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的投入度。本文主要探究分析的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的影響，從而提升教學(xué)工作開(kāi)展效果，促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)投入前言：在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展中，科技的投入為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利、高效的條件，學(xué)生可以在多種不同形勢(shì)下學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)外界因素?zé)o法開(kāi)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)所選擇使用全新的教學(xué)方式。但是很容易出現(xiàn)早退、遲到甚至于曠課
中原商報(bào)·科教研究 2022年3期2022-07-01
- 體校學(xué)生應(yīng)對(duì)文化學(xué)習(xí)挫敗的干預(yù)研究
采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》對(duì)體校459名初中、高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解體校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀，探討學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，并通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)干預(yù)，對(duì)體校學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挫敗的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行干預(yù)研究，考察不同應(yīng)對(duì)干預(yù)方式的效果。結(jié)果表明：（1）體校生學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對(duì)方式的整體水平都是中等一般;（2） 體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對(duì)方式不存在相關(guān)關(guān)系;（3） 團(tuán)體心理輔導(dǎo)和和學(xué)習(xí)反思卡、學(xué)習(xí)日記相結(jié)合的干預(yù)方式與團(tuán)體心理輔導(dǎo)和分
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2022年20期2022-06-23
- 大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果：大學(xué)生的自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)倦怠整體狀況良好;自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠之間有負(fù)向相關(guān)，自我效能感越高，學(xué)業(yè)倦怠水平越低;學(xué)業(yè)情緒在自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠間起中介作用。關(guān)鍵詞：自我效能感? ? 學(xué)業(yè)倦怠? ? 學(xué)業(yè)情緒? ? 大學(xué)生College Students Self-efficacy， Academic Sentiment and Academic BurnoutZHOU Zihan? ?GEN
科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2022年2期2022-05-31
- 中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及提升策略
。采用青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷和學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，對(duì)整群抽取的1 261名中職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：中職學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用顯著;學(xué)業(yè)情緒在未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，制定合理的計(jì)劃，保持積極的學(xué)業(yè)情緒，從而提高中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)情緒;未來(lái)時(shí)間洞察力基金項(xiàng)目：2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“農(nóng)村留守中
職教通訊 2022年4期2022-04-29
- 小學(xué)生識(shí)字量與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系的交叉滯后分析
要采用小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、小學(xué)生識(shí)字量測(cè)試題庫(kù)及評(píng)價(jià)量表對(duì)318名小學(xué)生進(jìn)行為期半年的測(cè)查，運(yùn)用交叉滯后方法對(duì)兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究小學(xué)生識(shí)字量與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生的識(shí)字量與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與部分消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。（2）交叉滯后分析結(jié)果表明，學(xué)業(yè)情緒中的積極低喚醒情緒對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，反之，識(shí)字量也能夠正向預(yù)測(cè)積極低喚醒情緒。上述結(jié)果表明，小學(xué)生保持平靜和放松的積極情緒有助于提高漢字學(xué)習(xí)的數(shù)量。關(guān)鍵詞
心理技術(shù)與應(yīng)用 2022年2期2022-04-23
- 積極心理學(xué)視角下初中生學(xué)業(yè)情緒對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的影響研究
探究了初中生學(xué)業(yè)情緒的總體情況，及其學(xué)業(yè)情緒與英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平之間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生經(jīng)歷了各種各樣的情緒體驗(yàn)，并且這些情緒體驗(yàn)會(huì)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)相互影響。本研究證實(shí)了積極情緒能夠促進(jìn)初中生英語(yǔ)成績(jī)的提高，以期為二語(yǔ)情緒研究提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】積極心理學(xué);學(xué)業(yè)情緒;英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平引言心理學(xué)家Seligman和Csikszentmihalyi首先提出了積極心理學(xué)的概念，他們共同在American Psychologist雜志上發(fā)表了關(guān)于積極心
教育界·A 2022年2期2022-04-19
- 沙盤(pán)游戲?qū)φ{(diào)節(jié)初中生學(xué)業(yè)情緒有效性的案例研究
方法對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)，希望可以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：沙盤(pán)管理;學(xué)業(yè)情緒;初中生使用沙盤(pán)游戲進(jìn)行心理治療是國(guó)際公認(rèn)的有效方法，它不僅形式有趣，而且還可以充分了解參與者心理問(wèn)題的原因，然后提出針對(duì)性的治療措施。同時(shí)，沙盤(pán)游戲是對(duì)心理咨詢師素養(yǎng)的考驗(yàn)。初中生具有各自的特點(diǎn)，控制和管理情緒是其中一個(gè)重要方面，教師需要冷靜、客觀的理解，科學(xué)全面的分析和正確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生控制自己的情緒并促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)[1]。一、沙盤(pán)游戲概述沙盤(pán)游戲又被稱為“箱庭療
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年16期2022-04-16
- 三所高校大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及差異性研究
同省份大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其差異，本研究采用大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表，對(duì)云南、山東、安徽省三所高校75名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三省大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體呈中等以上水平，且積極情緒高于消極情緒，結(jié)果定向情緒高于活動(dòng)定向情緒;學(xué)業(yè)情緒高低與性別、專(zhuān)業(yè)并無(wú)顯著關(guān)聯(lián);在學(xué)業(yè)情緒的某些維度上，不同省份的大學(xué)生之間有顯著差異。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;差異性研究[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022）
教書(shū)育人·高教論壇 2022年3期2022-04-02
- 初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究
各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)（P<0.001）。4.認(rèn)知策略能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，元認(rèn)知策略能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。關(guān)鍵詞：初中生 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)情緒1 引言美國(guó)心理學(xué)家Bandura在20世紀(jì)70年代提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論， 是指學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒動(dòng)機(jī)及行為來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程[1]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是個(gè)體的一種優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切。在我國(guó)的教育環(huán)境中，自我調(diào)節(jié)
成長(zhǎng) 2022年3期2022-03-17
- 價(jià)值誘導(dǎo)促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)的機(jī)制和策略研究：基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析
將直接影響其學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入度及學(xué)習(xí)效果，故價(jià)值誘導(dǎo)對(duì)促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)具有重要的潛在價(jià)值。基于此，文章借助眼動(dòng)儀、腦波儀、情緒測(cè)試儀和量表采集112名大學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知、腦認(rèn)知、主觀價(jià)值評(píng)估、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的多模態(tài)數(shù)據(jù)，深入分析價(jià)值誘導(dǎo)對(duì)視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。結(jié)果表明，在低任務(wù)難度的視頻學(xué)習(xí)中，價(jià)值誘導(dǎo)能有效提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度，表現(xiàn)為總注視次數(shù)的提升和大腦放松度的降低，并能有效誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果;價(jià)值誘導(dǎo)對(duì)高任務(wù)難度視頻學(xué)習(xí)的促進(jìn)效
電化教育研究 2022年2期2022-02-11
- 初中生學(xué)業(yè)情緒實(shí)證研究
摘要：學(xué)業(yè)情緒是影響初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。通過(guò)整群抽樣，以問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)等方面均存在差異，調(diào)控情緒的方式也不盡相同。基于研究，提出幫助初中生調(diào)控學(xué)業(yè)情緒的幾點(diǎn)建議：引導(dǎo)朋輩互助，搭建溝通橋梁；關(guān)注群體差異，提供正向引導(dǎo)；組織豐富活動(dòng)，營(yíng)造積極環(huán)境。關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)業(yè)情緒；積極心理學(xué)；調(diào)查研究一、 研究緣起：學(xué)業(yè)情緒是影響初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素學(xué)業(yè)情緒是指與課堂學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就等有直接關(guān)系的情緒（如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快，成功時(shí)
教育研究與評(píng)論 2022年12期2022-02-10
- 在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒研究
者產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒可進(jìn)行多方面的調(diào)整，本文對(duì)此展開(kāi)探討并提出建議。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)情緒;教師行為中圖分類(lèi)號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）16-0-020 引言在互聯(lián)網(wǎng)與科技飛速發(fā)展的今天，人們的生活也在與時(shí)俱進(jìn)地產(chǎn)生新的變化，教育也在互聯(lián)網(wǎng)的背景下有了新的實(shí)施途徑，可汗學(xué)院、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，讓在線學(xué)習(xí)漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野。在線學(xué)習(xí)因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、空間的限制，成了終身學(xué)習(xí)者的熱門(mén)之選。成年人在離開(kāi)學(xué)校之后也
藝術(shù)科技 2021年16期2021-10-21
- 藝術(shù)課程培養(yǎng)初中生積極學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究
;藝術(shù)課程;學(xué)業(yè)情緒目前，關(guān)于藝術(shù)課程與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)性的研究還比較少，尤其是關(guān)于初中生藝術(shù)課程的美育價(jià)值、初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，如何利用藝術(shù)課程干預(yù)初中生的學(xué)業(yè)情緒，等等研究剛剛起步?；诖?，本文從學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)重要的維度入手，開(kāi)展藝術(shù)課程活動(dòng)，以期達(dá)到提高學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，選取西安市曲江第二中學(xué)初二年級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行藝術(shù)課程的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。1.2研究工具采用俞老師、董
教育周報(bào)·教育論壇 2021年9期2021-10-20
- 在線學(xué)習(xí)資源如何影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果
應(yīng)用被認(rèn)為與學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，但其中隱含的影響機(jī)制仍缺乏系統(tǒng)研究?！翱刂啤獌r(jià)值理論”能全面反映在線學(xué)習(xí)資源與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系，以該理論為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)外43篇相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)：整體上，在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)效果具有積極影響，且積極情緒能顯著提升學(xué)習(xí)效果;從認(rèn)知質(zhì)量來(lái)看，經(jīng)典美學(xué)設(shè)計(jì)較表現(xiàn)美學(xué)設(shè)計(jì)更易誘發(fā)積極情緒，但表現(xiàn)美學(xué)設(shè)計(jì)更有利于提升學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)資源比靜態(tài)資源更能誘發(fā)積極情緒并提升學(xué)習(xí)效果;從動(dòng)機(jī)質(zhì)量來(lái)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2021年5期2021-10-19
- 關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理健康教育，培養(yǎng)健全人格
應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與心理健康教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;心理健康教育;健全人格;學(xué)業(yè)情緒一、開(kāi)展對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意義農(nóng)村相比于城市，地處偏遠(yuǎn)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況一般也不如城市。農(nóng)村小學(xué)生所能接受到的知識(shí)，一般都來(lái)自學(xué)校中。如果學(xué)校不注重農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以及心理健康教育，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”與學(xué)習(xí)意識(shí)，更無(wú)法解決農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤思想，這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而失去開(kāi)展小學(xué)教育
新課程·上旬 2021年35期2021-10-11
- 學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中生陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的影響及對(duì)策研究
宋秀麗摘要：學(xué)業(yè)情緒對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，本研究以初二學(xué)生為被試，探討了學(xué)業(yè)情緒對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明：在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極情緒下的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于消極情緒，積極低喚醒（如平靜）比積極高喚醒（如高興）的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，消極低喚醒（如厭倦）比消極高喚醒（如憤怒）的學(xué)業(yè)情緒學(xué)習(xí)效果更差;無(wú)論知識(shí)難度高低，積極低喚醒（如平靜）學(xué)業(yè)情緒下學(xué)習(xí)效果最佳，消極低喚醒（如厭倦）學(xué)業(yè)情緒下學(xué)習(xí)效果最差。由此提出教學(xué)建議：營(yíng)造平靜穩(wěn)定情緒
中小學(xué)心理健康教育 2021年26期2021-09-22
- 學(xué)習(xí)技術(shù)(CTCL)范式下的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展(1)：基本認(rèn)識(shí)、研究設(shè)計(jì)與初步成果
；認(rèn)知發(fā)展；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)成就中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、引言技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning）作為教育技術(shù)學(xué)研究的核心問(wèn)題，一直以來(lái)受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，但是進(jìn)展不盡人意。同時(shí)，在教育信息化實(shí)踐過(guò)程中，技術(shù)應(yīng)用多見(jiàn)于展示課而非日常教學(xué)的常態(tài)課；而一堂展示課背后往往也是大量的時(shí)間成本、人力物力的投入，這導(dǎo)致教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。沒(méi)有了常態(tài)化的實(shí)踐探索，技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)改善也就無(wú)從談起。事實(shí)上，導(dǎo)
中國(guó)電化教育 2021年9期2021-09-22
- 初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及影響因素分析
語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)出發(fā)，找到影響的因素，并且找到解決的辦法，幫助學(xué)生學(xué)有所成。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;學(xué)業(yè)情緒;措施中圖分類(lèi)號(hào)：G421 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-127學(xué)業(yè)情緒就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體會(huì)到的那種情緒，這種情緒體驗(yàn)不僅僅是關(guān)于學(xué)習(xí)上的體會(huì)還有心理上的體會(huì)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)情緒不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為重要的是會(huì)影響他們的身心發(fā)展。因此，針對(duì)初中學(xué)困生情緒的研究，找到有關(guān)的影響因素，利用
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2021年14期2021-09-13
- 中職護(hù)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查
要采用青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷對(duì)568名中等職業(yè)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，中職護(hù)生體驗(yàn)到的積極高喚醒情緒最多，消極低喚醒情緒最少，積極情緒多于消極情緒。他們?cè)诜e極低喚醒和消極高喚醒情緒維度上存在顯著的性別差異;在積極高喚醒和消極高喚醒維度上存在顯著的年級(jí)差異;在積極低喚醒和消極高喚醒維度上存在顯著的生源地差異;在積極高喚醒和消極高喚醒維度上存在顯著的獨(dú)生子女身份差異;在積極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒維度上存在顯著的學(xué)生干部身份差異;在積極低喚醒維度上存在顯著的
科教導(dǎo)刊 2021年34期2021-08-29
- 班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒的影響
自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響，采用學(xué)業(yè)情緒量表、班級(jí)環(huán)境問(wèn)卷和學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷，對(duì)江西省鷹潭市第一中學(xué)的492名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)自我效能感和班級(jí)環(huán)境與學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感能正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒;班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系對(duì)高興、平靜、厭倦、無(wú)助等學(xué)業(yè)情緒維度有顯著的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能正向預(yù)測(cè)厭倦和無(wú)助這兩種學(xué)業(yè)情緒維度，同學(xué)關(guān)系是學(xué)業(yè)情緒中放松這一維度的重要預(yù)測(cè)變量，競(jìng)爭(zhēng)是自豪、焦慮兩個(gè)維度的重要預(yù)測(cè)
中小學(xué)心理健康教育 2021年17期2021-08-27
- 家長(zhǎng)教育焦慮與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系：父母教育卷入的中介作用
問(wèn)卷、小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷為研究工具，探討家長(zhǎng)教育焦慮與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，以及父母教育卷入的中介作用。結(jié)果表明：家長(zhǎng)教育焦慮與小學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒具有直接作用，還通過(guò)父母教育卷入的間接作用影響小學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，即父母教育卷入在家長(zhǎng)教育焦慮和小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系中起中介作用。本文關(guān)注家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)象，揭示出其對(duì)孩子學(xué)業(yè)情緒的影響，由此提出，在父母教育活動(dòng)的卷入過(guò)程中保持適當(dāng)焦慮
中小學(xué)心理健康教育 2021年20期2021-08-12
- 小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒研究綜述
雯內(nèi)容摘要：學(xué)業(yè)情緒對(duì)小學(xué)兒童發(fā)展具有重要影響。本文主要從小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展，其中包括小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的規(guī)律、小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)、小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)題;小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究進(jìn)行綜述。最后總結(jié)目前研究存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童 學(xué)業(yè)情緒 研究綜述一.引言董妍、俞國(guó)良認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中所產(chǎn)生的種種情緒體驗(yàn)，這些情緒與學(xué)生的學(xué)業(yè)密切關(guān)聯(lián)。[1]大量研究者證明：積極的學(xué)業(yè)情緒還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]、培養(yǎng)良
文學(xué)教育·中旬版 2021年5期2021-07-11
- 藝術(shù)課程培養(yǎng)初中生積極學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究
;藝術(shù)課程;學(xué)業(yè)情緒目前，關(guān)于藝術(shù)課程與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)性的研究還比較少，尤其是關(guān)于初中生藝術(shù)課程的美育價(jià)值、初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，如何利用藝術(shù)課程干預(yù)初中生的學(xué)業(yè)情緒，等等研究剛剛起步?；诖?，本文從學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)重要的維度入手，開(kāi)展藝術(shù)課程活動(dòng)，以期達(dá)到提高學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，選取西安市曲江第二中學(xué)初二年級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行藝術(shù)課程的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。1.2研究工具采用俞老師、董
教育周報(bào)·教育論壇 2021年35期2021-06-29
- 任務(wù)價(jià)值感知對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?
的任務(wù)價(jià)值、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入和混合學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì) 385 名參與混合學(xué)習(xí)的本科生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度兩兩顯著正相關(guān)，而消極低喚醒的情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度顯著負(fù)相關(guān);②任務(wù)價(jià)值正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，但是對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度直接預(yù)測(cè)作用不顯著;③任務(wù)價(jià)值通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，也可以通過(guò)積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意
中國(guó)教育信息化·高教職教 2021年5期2021-06-25
- 學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
青【摘 要】學(xué)業(yè)情緒指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性和動(dòng)力性。為探究學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，選用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》對(duì)沈陽(yáng)市某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的表面動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。因此，可以通過(guò)培養(yǎng)青少年的積極學(xué)業(yè)情緒發(fā)展其深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！娟P(guān)鍵詞】青少年;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【中圖分類(lèi)號(hào)】G442? 【
江蘇教育·心理健康 2021年4期2021-05-31
- 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
韓湘【摘要】學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及知識(shí)掌握水平產(chǎn)生重要影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，因此教師需要深刻分析數(shù)困生產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒的原因，并采取有效的策略激發(fā)數(shù)困生的學(xué)習(xí)興趣，繼而在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)后增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進(jìn)行分析與探討，以供相關(guān)人員參考?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)困難學(xué)生? 學(xué)業(yè)情緒? 影響因素【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2
課程教育研究 2021年28期2021-04-13
- 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)寄宿制初中生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究
導(dǎo)課程，采用學(xué)業(yè)情緒量表進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，目的是探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)寄宿制初中生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)效果。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在接受團(tuán)體輔導(dǎo)課程后積極學(xué)業(yè)情緒水平顯著提升，消極學(xué)業(yè)情緒水平顯著下降，說(shuō)明本研究中的四次團(tuán)體輔導(dǎo)課程能有效改善寄宿制初中生的學(xué)業(yè)情緒。〔關(guān)鍵詞〕寄宿制;學(xué)業(yè)情緒;團(tuán)體輔導(dǎo);初中生一、引言學(xué)業(yè)情緒指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。Pekrun 等[1]按照不同的喚醒度和愉悅度，把學(xué)業(yè)情緒區(qū)分為積極高喚醒、積極低喚醒、
中小學(xué)心理健康教育 2021年7期2021-03-24
- 任務(wù)價(jià)值感知對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/a>
的任務(wù)價(jià)值、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入和混合學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì) 385 名參與混合學(xué)習(xí)的本科生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度兩兩顯著正相關(guān)，而消極低喚醒的情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度顯著負(fù)相關(guān);②任務(wù)價(jià)值正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，但是對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度直接預(yù)測(cè)作用不顯著;③任務(wù)價(jià)值通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，也可以通過(guò)積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意
中國(guó)教育信息化·高教職教 2021年9期2021-03-21
- 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及影響因素研究
語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)業(yè)有著不良的影響，會(huì)引起成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣低迷，對(duì)于小學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)生活都具有較大的消極作用。本文著重探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及影響因素，并提出對(duì)應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 影響因素引言：隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教育的深度和廣度提出了新的要求。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)基礎(chǔ)教育中最為重要的科目之一，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著相當(dāng)重要的作用和影響。本文對(duì)
錦繡·上旬刊 2021年10期2021-03-15
- 初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究
了初一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及關(guān)系，運(yùn)用抽樣調(diào)查法對(duì)北京市石景山區(qū)三所中學(xué)的600名初一學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《學(xué)業(yè)自我效能感量表》，用SPSS22.0進(jìn)行T檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析。得出初一學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒在維度上有顯著差異，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒較高;初一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著性別差異（P<0.01）;初一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感之間顯著相關(guān)（P<0.001）。關(guān)鍵詞：初一學(xué)
求知導(dǎo)刊 2021年41期2021-01-05
- 中小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及輔導(dǎo)策略
績(jī)后等情境下學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，并提出具體輔導(dǎo)建議，以幫助教師更好地識(shí)別與輔導(dǎo)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 ?學(xué)業(yè)情緒 ?輔導(dǎo)策略一、問(wèn)題提出帕克讓等人在2002年首次提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念。結(jié)合國(guó)外學(xué)業(yè)情緒研究者的觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和完成作業(yè)過(guò)程中以及考試期間的情
安徽教育科研 2020年21期2020-11-17
- 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素探究
，還會(huì)引發(fā)其學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)情緒在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中還是較為常見(jiàn)的。本文我們針對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進(jìn)行深入探究，將研究階段設(shè)定為小學(xué)，基于此來(lái)提出個(gè)人觀點(diǎn)和建議，以供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);困難學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;影響因素一直以來(lái)，學(xué)習(xí)情緒都在影響與阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，它對(duì)于學(xué)生的影響還是較大的，在數(shù)學(xué)課堂更為常見(jiàn)，秉承著讓小學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，我們針對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究，并透過(guò)影響因素得出解決方案，使得相關(guān)教
散文百家·下旬刊 2020年7期2020-10-12
- 初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒探究
文;學(xué)困生;學(xué)業(yè)情緒中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0070-011.引言初中語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)階段中有著至關(guān)重要的意義。教師需要注重學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的引導(dǎo)。其中對(duì)于孩子們的鼓勵(lì)是十分重要和關(guān)鍵的，尤其是語(yǔ)文學(xué)困生。運(yùn)用好贊揚(yáng)語(yǔ)可以有效提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升的重要手段。因此，教師需要運(yùn)用好這種手段。2.初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒控制的意義2.1 提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)
讀與寫(xiě)·中旬刊 2020年9期2020-10-09
- 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素及調(diào)節(jié)策略
素杰〔摘要〕學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）指的是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)及考試過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。本文從個(gè)體層面和環(huán)境層面歸納影響中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素，并給出調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的策略，幫助中學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)業(yè)情緒，克服消極的學(xué)業(yè)情緒，提升學(xué)習(xí)成績(jī)?！碴P(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)情緒;中學(xué)生;影響
中小學(xué)心理健康教育 2020年27期2020-10-09
- 優(yōu)質(zhì)減負(fù)的學(xué)業(yè)管理策略研究
理，提升學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)有動(dòng)力有張力。以助力教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：減負(fù) 數(shù)據(jù)評(píng)價(jià) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)情緒北師大教育學(xué)部的輿情監(jiān)測(cè)資料顯示，近三年中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題一直高居輿情關(guān)注排行榜的前三位。2018年12月底，教育部等九部門(mén)印發(fā)關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的通知，陳寶生部長(zhǎng)在兩會(huì)提出了三十條減負(fù)的綜合治理措施。學(xué)校要努力把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，建設(shè)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的教育生態(tài)圈?！罢n業(yè)負(fù)擔(dān)”作為一種主觀
教學(xué)管理與教育研究 2020年1期2020-09-10
- 以班主任為主導(dǎo)的高三學(xué)生學(xué)業(yè)情緒管理對(duì)策分析
面情緒。不同學(xué)業(yè)情緒的分類(lèi)包含：快樂(lè)、希望、驕傲、解脫、憤怒、焦慮、羞恥、絕望和無(wú)聊?！娟P(guān)鍵詞】高三;學(xué)業(yè)情緒;管理引言理論上，可以假設(shè)學(xué)生學(xué)術(shù)環(huán)境中豐富多樣的情感。學(xué)習(xí)和成就是當(dāng)今社會(huì)最重要的話題之一，尤其是因?yàn)榻逃吐殬I(yè)生涯、社會(huì)關(guān)系，許多資源的分配在很大程度上取決于個(gè)人的成就。這意味著學(xué)習(xí)和成就是非常重要的，因此是主要的當(dāng)今人類(lèi)情感的源頭，煽動(dòng)著各種自我參照、任務(wù)相關(guān)和社交情緒。此外，從情感對(duì)人的功能，可以假設(shè)情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程和表現(xiàn)，以及
學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2020年11期2020-09-10
- 寄宿制高中生師生關(guān)系、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系思考
生師生關(guān)系、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)，良好的師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān);學(xué)業(yè)情緒與師生關(guān)系和家庭氛圍密切相關(guān)，不同家庭氛圍下學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒反應(yīng)不同，良好的師生關(guān)系能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒;學(xué)業(yè)成績(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)。因此，寄宿制學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，維持積極的學(xué)業(yè)情緒，從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】師生關(guān)系? 學(xué)業(yè)情緒? 學(xué)業(yè)成績(jī)中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：
南北橋 2020年24期2020-09-10
- 基于學(xué)業(yè)情緒的初中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究
摘 要：學(xué)業(yè)情緒是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒，主要可以包括高興，失望，憤怒等情緒。一般學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生具有積極的學(xué)業(yè)情緒，成績(jī)較差的學(xué)困生具有消極的學(xué)業(yè)情緒。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒可以分析初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;初中語(yǔ)文;學(xué)困生;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0187-02DOI：10.16657/j.cnki.i
學(xué)周刊 2020年20期2020-06-30
- 基于學(xué)業(yè)情緒的初中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究
摘 要：學(xué)業(yè)情緒是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒，主要可以包括高興，失望，憤怒等情緒。一般學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生具有積極的學(xué)業(yè)情緒，成績(jī)較差的學(xué)困生具有消極的學(xué)業(yè)情緒。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒可以分析初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;初中語(yǔ)文;學(xué)困生;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0187-02DOI：10.16657/j.cnki.i
學(xué)周刊 2020年20期2020-06-30
- 關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)和相關(guān)教育干預(yù)的研究
從概念上講，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和完成作業(yè)過(guò)程中以及考試期間的情緒體驗(yàn)。所以學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。為了幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)他們的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出一些可操作性的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;教育干預(yù);研究中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0293-02研究背景：自2001年，在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部正式啟
讀與寫(xiě)·下旬刊 2020年3期2020-06-23
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查及對(duì)策探究
詞 大學(xué)生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)厭倦基金項(xiàng)目：本文系2019年吉林省高教科研課題（師生健康專(zhuān)項(xiàng)），課題編號(hào)：JGJXZ2019D40。作者簡(jiǎn)介：高春陽(yáng)，白城師范學(xué)院，助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。中圖分類(lèi)號(hào)：D668 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.20
法制與社會(huì) 2020年13期2020-06-04
- 以激勵(lì)手段優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的有效策略
實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，由此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從以賞識(shí)教育肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)、以抗挫折教育優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、以師生溝通幫助學(xué)生紓解負(fù)面情緒三個(gè)角度來(lái)分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何以激勵(lì)性教學(xué)手段去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)情緒;激勵(lì)手段;實(shí)施策略在常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)表現(xiàn)，一旦學(xué)生成績(jī)退步，或者是尚未達(dá)到理想預(yù)期，便會(huì)如臨大敵，嚴(yán)肅處理，這種焦慮、緊張、嚴(yán)厲的教學(xué)行為也直接影響了
新智慧·中旬刊 2020年3期2020-05-28
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果分析
務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合學(xué)業(yè)情緒在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。方法：選擇我校2018級(jí)非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為本次研究入組對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)分別作為研究組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不對(duì)學(xué)生作學(xué)業(yè)情緒調(diào)整疏導(dǎo)，研究組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)并結(jié)合學(xué)業(yè)情緒疏導(dǎo)干預(yù)，分析對(duì)比兩組班級(jí)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在放松情緒、自豪情緒及焦慮情緒方面較明顯，成績(jī)隨著放松和自豪的增多而升高;對(duì)照組學(xué)生在羞愧、興趣情緒較為突出，與成績(jī)呈正相關(guān)。研究組成績(jī)
祖國(guó) 2020年6期2020-05-11
- 小學(xué)高段學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在的問(wèn)題分析及對(duì)策
付偉摘 要：學(xué)業(yè)情緒是近幾年來(lái)不斷被專(zhuān)家學(xué)者所提及的概念，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻經(jīng)歷的情緒體驗(yàn)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成績(jī)都息息相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒有積極和消極之分，積極的學(xué)業(yè)情緒對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有推動(dòng)作用，從而為學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，消極的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起阻礙作用。本文在研究大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析目前學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為小學(xué)高段
卷宗 2020年5期2020-04-20
- 學(xué)業(yè)情緒的研究綜述
文主要對(duì)研究學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)學(xué)業(yè)情緒的概念、維度劃分、測(cè)量方法以及影響因素等進(jìn)行了內(nèi)容梳理。其中，維度劃分包括兩維度和多維度的探討，影響因素包括性別、年級(jí)等人口學(xué)因素、學(xué)業(yè)成就、歸因等，并總結(jié)了目前已有研究的不足之處，提出后續(xù)的研究思考與展望，為進(jìn)一步研究學(xué)業(yè)情緒提供支持。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;測(cè)量;影響因素一、引言情緒作為一種影響個(gè)體行動(dòng)的非智力因素，不少研究者在1998年“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”會(huì)議后開(kāi)始著手研究在教育教學(xué)過(guò)程中
青年時(shí)代 2020年3期2020-04-17
- 關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
初中學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒還是沒(méi)有受到學(xué)校、家長(zhǎng)以及老師的重視，所以研究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素是非常必要也是非常有意義的。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);困難學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;影響因素一、 引言本文通過(guò)分析初中學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的概述，進(jìn)而研究初中學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，希望可以促使初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿熱情和興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。二、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒概述學(xué)業(yè)情緒，就是說(shuō)初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)有關(guān)
考試周刊 2019年87期2019-12-17
- 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略
育專(zhuān)業(yè)女生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在各類(lèi)學(xué)業(yè)情緒上的體驗(yàn)強(qiáng)度各不相同，不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生在學(xué)業(yè)情緒中存在著積極的情緒（高興）和消極的情緒（厭倦、沮喪和心煩—疲乏）因子，它們之間存在著顯著性差異，提出提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的策略：優(yōu)化學(xué)前教育課程體系，開(kāi)設(shè)女性特色校本課程;創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間，推行在“教中學(xué)、學(xué)中練”;發(fā)揮第二課堂的效能，重視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生 ?學(xué)業(yè)情緒 ?提升策略 ?女性特色校本課程
廣西教育·C版 2019年8期2019-11-28
- 大學(xué)生積極心理品質(zhì)、學(xué)業(yè)情緒與手機(jī)依賴的關(guān)系探微
、大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表、手機(jī)依賴指數(shù)量表對(duì)隨機(jī)抽取的377名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示大學(xué)生的積極心理品質(zhì)狀況和學(xué)業(yè)情緒狀況良好，同時(shí)體現(xiàn)出一定程度的手機(jī)依賴;大學(xué)生的積極心理品質(zhì)和學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異;大學(xué)生積極心理品質(zhì)、對(duì)手機(jī)依賴有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，但不顯著;學(xué)業(yè)情緒中積極情緒對(duì)手機(jī)依賴有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，消極情緒對(duì)手機(jī)依賴有正向預(yù)測(cè)作用。關(guān)鍵詞： 積極心理品質(zhì)? ? 學(xué)業(yè)情緒? ? 手機(jī)依賴1.問(wèn)題提出手機(jī)已成為當(dāng)代大學(xué)生的生活必需品，隨著互聯(lián)網(wǎng)
文教資料 2019年21期2019-10-20
- 高中生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延： 學(xué)業(yè)情緒的中介作用
向量表”和“學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷”對(duì)422名高中生進(jìn)行了測(cè)查與探究，研究發(fā)現(xiàn)：高中生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理傾向分別與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān);積極低喚醒情緒和消極低喚醒情緒在時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延之間起到不完全中介作用?！碴P(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延;時(shí)間管理傾向;學(xué)業(yè)情緒;高中生〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）26-0011-05一、引言“拖延”一詞越來(lái)越多地出現(xiàn)在
中小學(xué)心理健康教育 2019年26期2019-10-03
- 初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與影響因素淺析
田芳摘 要：學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的不同情緒，一般分為積極情緒和消極情緒。本文主要對(duì)學(xué)業(yè)情緒概念進(jìn)行介紹，分析當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀和影響因素，并提出如何有效地引導(dǎo)初中學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，希望為初中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)提供參考。關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)業(yè)情緒;現(xiàn)狀;影響因素引言：初中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生一定影響，其中積極向上的學(xué)業(yè)情緒能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)身心健康成長(zhǎng)，而面對(duì)消極情緒，要求教師能夠正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生調(diào)整自
大眾科學(xué)·中旬 2019年8期2019-09-10
- 初中數(shù)學(xué)優(yōu)化學(xué)業(yè)情緒的策略分析
陳小軍摘要：學(xué)業(yè)情緒屬于非智力因素的研究范疇，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生。其中，情緒分為消極與積極兩類(lèi)，前者會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；后者則可以全面優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。因此，初中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地喚起學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，使其產(chǎn)生喜悅、成功、滿足、快樂(lè)等學(xué)習(xí)感受，由此來(lái)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文將從組織趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)層次化教學(xué)任務(wù)、實(shí)施心理健康輔導(dǎo)三個(gè)角度來(lái)分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要如何優(yōu)化學(xué)生
大眾科學(xué)·下旬 2019年3期2019-09-10
- 激發(fā)小學(xué)生積極數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)策略研究
? 要：? 學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)業(yè)情緒的積極性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志力的保持和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升具有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從柔化學(xué)生課堂常規(guī)管理、關(guān)注學(xué)習(xí)中的困頓問(wèn)題、豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言三個(gè)方面激發(fā)小學(xué)生積極數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平提升。關(guān)鍵詞：積極數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)情緒;教學(xué)策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-88
當(dāng)代家庭教育 2019年18期2019-09-10
- 醫(yī)技訓(xùn)練學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與壓力知覺(jué)及積極學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性研究
力知覺(jué)與積極學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上存在性別差異。壓力知覺(jué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極情緒呈負(fù)相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)可為醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)提供有益的參考。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；壓力知覺(jué)；學(xué)業(yè)情緒；相關(guān)中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0086-02一、引言醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練通常是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程
教育教學(xué)論壇 2019年29期2019-07-31
- 高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
]本文考察了學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間的中介作用。以小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表、中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表以及學(xué)業(yè)拖延量表為工具，對(duì)300名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）除積極高喚醒外，學(xué)業(yè)情緒的其他三個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)拖延存在顯著的兩兩相關(guān)。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，正向預(yù)測(cè)積極低喚醒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極高喚醒和消極低喚醒;除積極高喚醒外，學(xué)業(yè)情緒其他三個(gè)維度正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。因此學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系間起部分中介作用。[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)
中小學(xué)心理健康教育 2019年17期2019-07-01
- 師生關(guān)系對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒的影響
察農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀以及師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響。結(jié)果表明：農(nóng)村初中男生的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒多于女生;初二學(xué)生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒最低，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒隨著年級(jí)的升高而增強(qiáng);師生關(guān)系與農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)顯著，且?guī)熒P(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)情緒有一定的預(yù)測(cè)作用?！碴P(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生;師生關(guān)系;學(xué)業(yè)情緒〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）13-0013-04學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)
中小學(xué)心理健康教育 2019年13期2019-05-13
- 教師期望反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響
標(biāo)和體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒的影響。選取北京某大學(xué)大一兩個(gè)班的277名學(xué)生，分別給予不同類(lèi)型的教師期望反饋。研究發(fā)現(xiàn)，在常模參照反饋條件下的學(xué)生焦慮水平顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生的焦慮水平。在常模參照反饋條件下的學(xué)生表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個(gè)取向上的得分。[關(guān)鍵詞] 教師反饋;學(xué)業(yè)情緒;成就目標(biāo)[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0045-03學(xué)
教書(shū)育人·高教論壇 2019年4期2019-05-04
- 寄宿制初中生學(xué)業(yè)情緒研究及干預(yù)策略
和個(gè)體因素與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，旨在了解其學(xué)業(yè)情緒的真實(shí)現(xiàn)狀，為改善其學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題提供理論指導(dǎo)，并提出行之有效的建議。結(jié)果表明：（1）四種不同的學(xué)業(yè)情緒呈現(xiàn)出不同的人口學(xué)特點(diǎn);（2）教師支持、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān);（3）教師支持、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)自我效能感正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒;（4）學(xué)業(yè)自我效能感在教師支持影響四種不同的學(xué)業(yè)情緒過(guò)程中起到的中介作用方式存在差異;（5）同伴關(guān)系僅能調(diào)節(jié)教師支持
中小學(xué)心理健康教育 2019年11期2019-05-01