摘 要：文章探討了初一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及關(guān)系，運(yùn)用抽樣調(diào)查法對北京市石景山區(qū)三所中學(xué)的600名初一學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》和《學(xué)業(yè)自我效能感量表》，用SPSS22.0進(jìn)行T檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析。得出初一學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒在維度上有顯著差異，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒較高;初一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著性別差異（P<0.01）;初一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感之間顯著相關(guān)（P<0.001）。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)業(yè)自我效能感

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于控制-價值理論的初中生學(xué)業(yè)情緒的心理干預(yù)研究”（CIAA19083）。

中圖分類號：G442? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0008-03

作者簡介：曹娟（1979.7—），女，北京市古城中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：青少年心理發(fā)展與教育。

初中生壓力較大，其中包括家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力、社會壓力及自身壓力等，對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是主要的任務(wù)，影響學(xué)習(xí)的因素有很多，其中至關(guān)重要的因素是學(xué)業(yè)情緒。教師在具體的輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)初中生因?qū)W業(yè)情緒問題咨詢的比例占30%，學(xué)生因?qū)W業(yè)問題而厭學(xué)、休學(xué)等現(xiàn)象時有發(fā)生。自媒體時代造成中學(xué)生在多元議題下行為激化、即時功能下情緒傳導(dǎo)、匿名方式下責(zé)任分解等心理危機(jī)發(fā)展的基本態(tài)勢變化。在此背景下，本研究旨在了解初中生學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)自我效能感狀況。學(xué)業(yè)情緒最早由德國心理學(xué)家Reinhard Pekrun等在2002年提出，學(xué)業(yè)情緒（academic emotion）是指學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的情緒。董妍等在Pekrun學(xué)業(yè)情緒理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)業(yè)情緒劃分為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（positive-high arousal），包括自豪、高興、希望等;積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（positive-low arousal），包括學(xué)生情緒的放松、滿足、平靜等;消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（negative-high arousal），包括焦慮、羞愧、惱火等;消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（negative-low arousal），包括厭惡、無助、沮喪、疲乏心煩等[1]。學(xué)業(yè)自我效能是指個體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感[2]。研究表明，學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)自我效能感作為學(xué)生學(xué)業(yè)中的情感和認(rèn)知因素，兩者存在密切的關(guān)系[3]。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

筆者采用整群抽樣的方法，在北京市石景山區(qū)三所中學(xué)，對全體初一學(xué)生進(jìn)行整體施測，發(fā)放問卷總數(shù)為600份，有效回收570份，有效問卷的回收率為 95%，其中男生291人，女生279人。

（二）研究目的

隨著教學(xué)的不斷改革，初中生情緒以及自我效能感等出現(xiàn)較大變化，對其進(jìn)行研究可以及時了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。

（三）核心概念界定

初中生的學(xué)業(yè)情緒研究要基于學(xué)生自身情況進(jìn)行，在具體的研究過程中，教師要注重學(xué)生的心理活動與個體愿望。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)的各種情緒的綜合就是學(xué)業(yè)情緒，也是本研究的內(nèi)容。自我效能感是個體對自己是不是有能力進(jìn)行或完成某一項(xiàng)行為或任務(wù)的自我推測和判斷，是對自己行為有效或者無效的主觀判斷，是自我能力感和自信程度的表現(xiàn)。因此，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中的自我效能感。

（四）研究工具

本研究使用董妍等在Pekrun學(xué)業(yè)情緒理論基礎(chǔ)上對學(xué)業(yè)情緒分類并編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》和梁宇頌等編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》?！肚嗌倌陮W(xué)業(yè)情緒問卷》由董妍等在2007年編制，具有較好的理論構(gòu)想及良好的信效度[4]，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒問卷是整個問卷中的四部分，四個分問卷的克隆巴赫一致性系數(shù)分別是：0.786、0.852、0.832、0.914;分半信度分別是：0.72、0.77、0.79、0.82。相關(guān)顯著性均達(dá)到0.01水平。問卷具有較好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。每個分問卷包括3～4個維度，可以了解學(xué)生具體學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)。

本研究還使用了梁宇頌等編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》。學(xué)習(xí)能力自我效能感維度以及學(xué)習(xí)行為自我效能感維度是《學(xué)業(yè)自我效能感量表》中的兩個維度，它們之間相互獨(dú)立，互不影響，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度是個人對自己是否有能力順利完成學(xué)業(yè)、避免學(xué)業(yè)失敗及取得良好成績的判斷;學(xué)習(xí)行為自我效能感維度是個體對自己能否用一定學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷，每個維度包含11道題目，評分方法采用五分制，兩項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)分別為0.820、0.752，該問卷也具有較好結(jié)構(gòu)效度。

（五）研究程序

筆者采用團(tuán)體測試，以班級為單位同時發(fā)放問卷，學(xué)生理解后填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查采用匿名的方式，在具體調(diào)查過程中，班主任沒有參與，全程由主試與學(xué)生共同完成，最終收回的問卷采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。本研究采用了T檢驗(yàn)、相關(guān)和回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的整體情況

初一學(xué)生在積極與消極學(xué)業(yè)方面存在著巨大的差異，高喚醒學(xué)業(yè)中積極性高于消極性，低喚醒學(xué)業(yè)中消極性高于低級性，因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此展開針對性的教學(xué)活動[5]。

（二）初一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異

筆者通過方差來分析性別對學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響（見表1），發(fā)現(xiàn)男生和女生（有缺失值，因此男生女生數(shù)量分別為282人和274人）在學(xué)業(yè)自我效能感總分上存在顯著差異（F=8.099，P<0.01，偏η2=0.014），男生的學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著高于女生。具體而言，在學(xué)習(xí)能力自我效能感這個維度上存在性別差異（F=16.125，P<0.001，偏η2=0.028），男生顯著高于女生。

（三）初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

1.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

為了探討初一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，筆者計(jì)算了學(xué)業(yè)自我效能感各維度與學(xué)業(yè)情緒各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)（見表2）。

從表2中可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)（P<0.01），與消極學(xué)業(yè)情緒普遍負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

2.學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用

為進(jìn)一步探究學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，筆者將學(xué)業(yè)情緒的積極情緒指標(biāo)和消極情緒指標(biāo)分別作為因變量，以學(xué)業(yè)自我效能感的各維度為自變量進(jìn)行回歸分析，以探究學(xué)業(yè)自我效能感各指標(biāo)對學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用（見表3、表4）。

從表3可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感進(jìn)入回歸模型中，回歸的常數(shù)項(xiàng)C=44.92，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒的R（相關(guān)系數(shù)）為0.755，R2（決定系數(shù)）為0.571，因此，二者可以有效解釋積極學(xué)業(yè)情緒57.1%的變異量。學(xué)習(xí)能力自我效能感所對應(yīng)的β1=0.636（P<0.001）;學(xué)習(xí)行為自我效能感所對應(yīng)的β2=0.166（P<0.001），二者都能顯著正向預(yù)測積極學(xué)業(yè)情緒。

從表4中可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感進(jìn)入回歸模型中，回歸的常數(shù)項(xiàng)C=204.521，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感與消極學(xué)業(yè)情緒的R（相關(guān)系數(shù)）為0.589，R2（決定系數(shù)）為0.347，因此，二者可以有效解釋消極學(xué)業(yè)情緒34.7%的變異量。學(xué)習(xí)能力自我效能感所對應(yīng)的β1=-0.397（P<0.001）;學(xué)習(xí)行為自我效能感所對應(yīng)的β2=-0.247（P<0.001），二者都能顯著負(fù)向預(yù)測消極學(xué)業(yè)情緒。

三、討論

（一）初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的整體特點(diǎn)

研究表明，初一學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒在強(qiáng)度上存在差異，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。

（二）初一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，初一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別差異。男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感（P<0.001）及學(xué)業(yè)自我效能感總分（P<0.01）顯著高于女生。劉慧芳在研究中指出高職院校里大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度高于女大學(xué)生[6]。

（三）初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

通過相關(guān)分析得出，初一學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)（P<0.01），與消極學(xué)業(yè)情緒普遍負(fù)相關(guān)（P<0.01）。學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒越多，學(xué)業(yè)自我效能感越高;消極學(xué)業(yè)情緒越多，則學(xué)業(yè)自我效能感越低。筆者通過進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感都能顯著正向預(yù)測積極學(xué)業(yè)情緒（P<0.001）;學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感都能顯著負(fù)向預(yù)測消極學(xué)業(yè)情緒（P<0.001）。研究結(jié)果也證實(shí)了Pekrun的學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論，學(xué)業(yè)自我效能感是個體自我認(rèn)知和評價的決定因素，也是個體學(xué)業(yè)情緒的重要來源，個體的學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)業(yè)情緒的重要預(yù)測變量。

初一學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒在強(qiáng)度上存在差異，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒最多。男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分均顯著高于女生。學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)習(xí)行為自我效能感均能顯著正向預(yù)測積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測消極學(xué)業(yè)情緒。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[3]徐先彩，龔少英.學(xué)業(yè)情緒及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009（1）：92-97.

[4]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2007（5）：852-860.

[5]曹娟.初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀與分析[J].心理月刊，2021（9）：217-219.

[6]劉慧芳.高職院校大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（8）：131-133.