摘 要：目的：為了探討初一學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。方法：作者對(duì)北京市石景山區(qū)三所中學(xué)的600名初一學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，采用《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》，用SPSS22.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析。分析結(jié)果表明 1.初一女生的外部目標(biāo)定向和尋求幫助的得分顯著高于男性，但是男生的學(xué)業(yè)自我效能顯著高于女生（P<0.01）。2. 自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭背景變量之間都是正相關(guān)（P<0.001）。3.自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)（P<0.001）。4.認(rèn)知策略能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，元認(rèn)知策略能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。

關(guān)鍵詞：初中生 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)情緒

1 引言

美國(guó)心理學(xué)家Bandura在20世紀(jì)70年代提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論， 是指學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒動(dòng)機(jī)及行為來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果的過程[1]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是個(gè)體的一種優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切。在我國(guó)的教育環(huán)境中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心素質(zhì)之一。自我調(diào)節(jié)有助于系統(tǒng)地運(yùn)用認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)業(yè)效果。

然而，2020年春天，一場(chǎng)新冠肺炎疫情的蔓延，導(dǎo)致學(xué)校延期開學(xué)、居家學(xué)習(xí)等更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。為此，作者對(duì)如何提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力這一課題進(jìn)行了深入的研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，在北京市石景山區(qū)三所中學(xué)中，對(duì)全體初一學(xué)生進(jìn)行整體施測(cè)，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷570份，有效問卷回收率95%，其中男生291人，女生279人。

2.2 研究工具

本研究使用方平主編的《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》。該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和學(xué)習(xí)策略量表兩個(gè)分量表，共79個(gè)項(xiàng)目。其中，動(dòng)機(jī)量表包括價(jià)值成份（內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向、任務(wù)價(jià)值）、期望成份（自我效能、學(xué)習(xí)信念控制）、情感成分（考試焦慮調(diào)節(jié)）;學(xué)習(xí)策略量表包括認(rèn)知和元認(rèn)知策略（組織、復(fù)述、批判思維、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境、尋求幫助、努力調(diào)節(jié)、同伴學(xué)習(xí)）。總量表的α系數(shù)為0.925，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表的α系數(shù)為0.831，學(xué)習(xí)策略分量表的α系數(shù)為0.908。總量表與各分量表具有較高的內(nèi)部一致性信度有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 研究程序

采用團(tuán)體測(cè)試，以班級(jí)為單位同時(shí)發(fā)放問卷，學(xué)生理解后填寫，當(dāng)場(chǎng)收回，調(diào)查采用匿名的方式，采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。本研究采用了T檢驗(yàn)、相關(guān)和回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的性別差異

通過方差分析來檢驗(yàn)性別群體在多項(xiàng)因變量指標(biāo)上得分的差異。以下按照各項(xiàng)因變量指標(biāo)的順序依次進(jìn)行分析。

男女群體在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)大部分維度中不存在顯著的性別差異，但是在外部目標(biāo)定向（F=4.997，p=0.026，偏η2=0.010）;學(xué)業(yè)自我效能（F=4.261，p=0.040，偏η2=0.008）以及尋求幫助（F=3.891，p=0.049，偏η2=0.008）這三個(gè)維度指標(biāo)上存在著性別差異。其中女生的外部目標(biāo)定向和尋求幫助的得分顯著高于男生，但是男生的學(xué)業(yè)自我效能顯著高于女生。

3.2 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與家庭因素之間的相關(guān)

分析計(jì)算家庭收入等六項(xiàng)指標(biāo)與自我調(diào)節(jié)以及各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

從結(jié)果可以看出，自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭背景變量之間的相關(guān)都是正向。其中，自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭月收入都有著顯著正相關(guān)（除考試焦慮調(diào)節(jié)之外）;期望成分和學(xué)業(yè)自我效能與每一項(xiàng)家庭背景變量都有著顯著正相關(guān);考試焦慮調(diào)節(jié)則幾乎與以上任何家庭背景變量沒有關(guān)聯(lián)。

3.3 學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

分析計(jì)算自我調(diào)節(jié)及其各維度與學(xué)業(yè)情緒及其各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

如上述結(jié)果所示，自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)。具體而言，內(nèi)部目標(biāo)定向與消極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)較少，考試焦慮調(diào)節(jié)與積極高喚醒情緒相關(guān)較少，尋求幫助與消極高喚醒之間的相關(guān)較少，其余指標(biāo)之間都有著較為密切且顯著的相關(guān)。

3.4 學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力對(duì)學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)

將學(xué)業(yè)情緒的積極情緒指標(biāo)和消極情緒指標(biāo)分別作為因變量，以學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力的各維度（內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向等15項(xiàng)維度）為自變量建立回歸分析。分析結(jié)果如下：

（1）內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向等15項(xiàng)維度對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的回歸和預(yù)測(cè)

分析結(jié)果表明，回歸的常數(shù)項(xiàng)c=205.08，回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平的自變量有以下：內(nèi)部目標(biāo)定向?qū)?yīng)的β1=1.042（p<0.01）;學(xué)業(yè)自我效能對(duì)應(yīng)的β2=1.114（p<0.001）;考試焦慮調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)的β3=0.587（p<0.001）;同伴學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的β4=0.903（p<0.05）;且△R2=0.502（p<0.001）。

（2）內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向等15項(xiàng)維度對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的回歸和預(yù)測(cè)

分析結(jié)果表明，回歸的常數(shù)項(xiàng)c=134.79，回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平的自變量有以下：內(nèi)部目標(biāo)定向?qū)?yīng)的β1=-1.471（p<0.05）;外部目標(biāo)定向?qū)?yīng)的β2=1.616（p<0.001）;學(xué)習(xí)信念控制對(duì)應(yīng)的β3=1.082（p<0.05）;學(xué)業(yè)自我效能對(duì)應(yīng)的β4=-1.850（p<0.001）;考試焦慮調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)的β5=-2.566（p<0.001）;精加工策略對(duì)應(yīng)的β6=-1.057（p<0.05）;且△R2=0.419（p<0.001）。

該結(jié)果表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)部分指標(biāo)能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。

4 討論

4.1 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的性別差異

研究表明，初一女生的外部目標(biāo)定向和尋求幫助的得分顯著高于男生，但是男生的學(xué)業(yè)自我效能顯著高于女生。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感（P<0.001）及學(xué)業(yè)自我效能感總分（P<0.01）顯著高于女生。劉慧芳（2019）的研究中也得出高職院校大學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，男生比女生高[2]。Patrick、Ryan、Pintrich（2000）的研究中發(fā)現(xiàn)，性別因素影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)定向。在中學(xué)生自我效能感研究中，王才康（2002）也發(fā)現(xiàn)存在性別差異。分析原因可能是女生傾向于為自己設(shè)定較高的目標(biāo)，善用內(nèi)外資源和策略。而男生一般只滿足于完成既定的任務(wù)或常規(guī)作業(yè)，往往缺乏更高的目標(biāo)（Maitland，2000）[3]，所以，相對(duì)而言更容易滿足。

4.2 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與家庭因素的相關(guān)

從結(jié)果可以看出，自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭背景變量之間的相關(guān)都是正向。其中，自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭月收入都有著顯著正相關(guān)（除考試焦慮調(diào)節(jié)之外）;期望成分和學(xué)業(yè)自我效能與每一項(xiàng)家庭背景變量都有著顯著正相關(guān);考試焦慮調(diào)節(jié)則幾乎與以上任何家庭背景變量沒有關(guān)聯(lián)。分析原因可能在于期望成分是學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)是否能成功的預(yù)期，家庭收入越高的家庭傾向于投入孩子的教育越多，學(xué)生會(huì)有較高成功的期望及自我效能。

4.3 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)

研究表明，自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)部分指標(biāo)能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。說明個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是學(xué)業(yè)情緒的重要預(yù)測(cè)變量。在董妍的研究中，也發(fā)現(xiàn)在積極學(xué)業(yè)情緒下，學(xué)生更愿意使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，反之，在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒下，學(xué)生更少使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略[4]。

5 結(jié)論

研究結(jié)果表明，關(guān)注初中生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上的性別差異，有針對(duì)性地干預(yù)，教給恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒ǎ欣谠黾訉W(xué)業(yè)自我效能感;另外通過環(huán)境因素的調(diào)節(jié)，恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)等方面培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)于初中生而言，能使他們體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣，能更多地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，從而提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們也可以通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生體驗(yàn)更多的積極學(xué)業(yè)情緒。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于控制-價(jià)值理論的初中生學(xué)業(yè)情緒的心理干預(yù)研究”（課題編號(hào)：CIAA19083）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方平.初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究.[D]首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2003.

[2] 劉慧芳.高職院校大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2019：131-133.

[3] 方平，初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究。[D].首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2003.

[4] 董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理科學(xué)，2010，33（4）：934-937.

作者簡(jiǎn)介：

曹娟：（1979.07—），女，研究生，一級(jí)職稱。研究方向：青少年心理發(fā)展與教育。

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