胡玉雯

內(nèi)容摘要：學(xué)業(yè)情緒對小學(xué)兒童發(fā)展具有重要影響。本文主要從小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展，其中包括小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的規(guī)律、小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的特點、小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的問題;小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響因素對學(xué)業(yè)情緒研究進(jìn)行綜述。最后總結(jié)目前研究存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童 學(xué)業(yè)情緒 研究綜述

一.引言

董妍、俞國良認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中所產(chǎn)生的種種情緒體驗，這些情緒與學(xué)生的學(xué)業(yè)密切關(guān)聯(lián)。[1]大量研究者證明：積極的學(xué)業(yè)情緒還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[2]、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略[3]、能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績等。[4]

本文主要從小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展;小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響因素進(jìn)行綜述。最后總結(jié)目前研究存在的問題。

二.小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展

主要以下三部分展開：小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的規(guī)律、小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的特點、小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的問題。

（一）小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的規(guī)律

最重要的規(guī)律是年級發(fā)展的規(guī)律。大量學(xué)者對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，消極學(xué)業(yè)情緒越顯著。[5]趙伊麗研究發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生的消極低喚醒情緒低于五、六年級學(xué)生。[6]

（二）小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的特點

筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的特點主要分為領(lǐng)域特異性、情境特異性、多樣性、動態(tài)性。

1.領(lǐng)域特異性

領(lǐng)域特異性是指小學(xué)兒童在不同學(xué)科上表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)情緒有所不同。徐速研究發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛要顯著高于對英語和語文的喜愛程度。[7]于文華研究發(fā)現(xiàn)，在藝體科上，學(xué)生擁有相對較高的情緒體驗。比較發(fā)現(xiàn)，愉快維度和樂觀維度在兩種學(xué)科的平均數(shù)差異更為顯著。[8]

2.情境特異性

情境特異性是指在不同情境下的特定學(xué)習(xí)任務(wù)與要求表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)情緒。[9]情境特異學(xué)業(yè)情緒（包括課堂學(xué)業(yè)情緒、課外學(xué)業(yè)情緒、考試學(xué)業(yè)情緒）。朱向榮研究發(fā)現(xiàn)，課外積極學(xué)業(yè)情緒高于課堂、考試兩種情境。[10]

3.多樣性

多樣性是指小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)的過程中，會獲得各種不同的情緒體驗。如學(xué)生獲悉考試成功后會體驗到高興、自豪等積極情緒;在獲悉考試失敗后，會體驗到焦慮、羞愧等消極情緒?？梢妼W(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)情緒具有多樣性。[11]

4.動態(tài)性

動態(tài)性是指小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時的情境變化后，表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)情緒。[12]

（三）小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的問題

主要有以下幾點：總體厭學(xué)情緒嚴(yán)重、傳統(tǒng)課程消極學(xué)業(yè)情緒普遍、課外積極學(xué)業(yè)情緒高于課堂。

1.總體厭學(xué)情緒嚴(yán)重

相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，在小學(xué)兒童這一群體中有5%—10%的學(xué)生具有厭學(xué)情緒以及缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)較吃力，在學(xué)校被教師忽視或遭到教師的批評，他們討厭上學(xué)，甚至害怕上學(xué)。[13]

張喜梅研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總體狀況不容樂觀。[14]

2.傳統(tǒng)課程消極學(xué)業(yè)情緒普遍

大量研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在語數(shù)英三種傳統(tǒng)課程情緒上表現(xiàn)出消極學(xué)業(yè)情緒。于文華對小學(xué)低段兒童進(jìn)行了研究，對文化科和藝體科的課堂情緒加以比較，發(fā)現(xiàn)文化科和藝體科在課堂情緒總體上差異顯著。除緊張和放松外，其他各維度（愉快、焦慮、自豪、樂觀）差異性顯著，藝體科均高于文化科。[15]

3.課外積極學(xué)業(yè)情緒高于課堂

大量研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童課外積極學(xué)業(yè)情緒高于課堂與考試學(xué)業(yè)情緒。[16]

三.小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響因素

主要從內(nèi)部和外部因素兩個方面素進(jìn)行劃分。個人因素可分為心理因素、身體因素對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響;外因主要有學(xué)校因素、家庭因素對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響。

（一）個人因素對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響

1.心理因素對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響

心理因素主要從成就目標(biāo)、自我效能感等幾大方面對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響。

（1）成就目標(biāo)

成就目標(biāo)影響小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒。宋雪芹等人[17]的研究表明，掌控目標(biāo)和正面情感是正向關(guān)聯(lián)的，而掌控目標(biāo)和負(fù)面情緒之間的關(guān)系是不一致的。

（2）自我效能感

自我效能感影響小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒。馬麗研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生的自我效能感對學(xué)業(yè)情緒的積極高喚醒、積極低喚醒呈現(xiàn)正向影響。[18]

2.身體因素對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響

多項研究表明，男生所體驗到的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生。這種差異得到了有關(guān)支持。[19]

（二）外部因素對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響

1.學(xué)校對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響

學(xué)校因素主要從學(xué)校歸屬感、教師行為等對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響。

（1）學(xué)校歸屬感

學(xué)校歸屬感對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。Walton等人對美國青少年的一項研究中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校的歸屬感與積極的情緒狀態(tài)呈顯著正相關(guān)。越積極也越穩(wěn)定，對學(xué)校的歸屬感越低，則學(xué)生體驗到的抑郁和焦慮情緒越多。[20]

（2）教師行為

教師行為對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。蔡飛、喬建中（1994）等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的授課行為對學(xué)生的情緒感受有顯著影響。[21]

2.家庭對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響

家庭因素主要從父母教養(yǎng)方式、父母期望值、父母最高學(xué)歷等對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響。

（1）父母教養(yǎng)方式

大量研究發(fā)現(xiàn)，民主型的家教方法對于學(xué)生的健康成長是最有利的。小學(xué)生父母教養(yǎng)方式中的積極因子與小學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。[22]

（2）父母期望值

大量研究者發(fā)現(xiàn)，父母期望值過高與小學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒成負(fù)相關(guān)。張喜梅研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中髙年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響因素多元化，家長期望值對小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒具有影響。[23]

（3）父母最高學(xué)歷

宋麗文調(diào)查了744名小學(xué)4-5年級學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)父母最高學(xué)歷會影響小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。[24]

四.已有研究中存在的問題

第一，關(guān)于不同課程上小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的探討，仍然集中于探究傳統(tǒng)課程（比如：語文、數(shù)學(xué)、英語等），而學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特異性，目前來看，缺乏新式課程（如：STEAM課程等其他新式課程）學(xué)業(yè)情緒的研究。

第二，影響小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的外部因素中的家庭因素主要涉及父母教養(yǎng)方式、父母期望值、父母最高學(xué)歷等，但是目前很多家庭都是隔代教養(yǎng)家庭（包括祖輩完全教養(yǎng)和祖輩與父輩協(xié)同教養(yǎng)），可是隔代教養(yǎng)對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的影響，未見文獻(xiàn)報道。這從側(cè)面為隔代教養(yǎng)能影響小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒提供了理論基礎(chǔ)。但是目前從文獻(xiàn)來看，明顯缺乏隔代教養(yǎng)對小學(xué)兒童學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究。

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（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）