駱靈義

【摘 要】目前，現(xiàn)代教育不僅關(guān)注高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還十分關(guān)注高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的智力變化與優(yōu)化學(xué)生的心理健康同樣重要。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極以激勵(lì)性教學(xué)手段去肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，審視學(xué)生的現(xiàn)有不足，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，由此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從以賞識(shí)教育肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)、以抗挫折教育優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、以師生溝通幫助學(xué)生紓解負(fù)面情緒三個(gè)角度來(lái)分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何以激勵(lì)性教學(xué)手段去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)情緒;激勵(lì)手段;實(shí)施策略

在常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)表現(xiàn)，一旦學(xué)生成績(jī)退步，或者是尚未達(dá)到理想預(yù)期，便會(huì)如臨大敵，嚴(yán)肅處理，這種焦慮、緊張、嚴(yán)厲的教學(xué)行為也直接影響了高中生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致高中生無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在越來(lái)越關(guān)注學(xué)生心理健康的今天，高中數(shù)學(xué)教師必須要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，健全學(xué)生的心智，讓學(xué)生以樂(lè)觀(guān)、謙虛、奮進(jìn)的態(tài)度去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足。由此，便需要豐富多元的激勵(lì)性教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

一、以賞識(shí)教育肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)

賞識(shí)教育是在近些年所提出來(lái)的一個(gè)教育策略，旨在通過(guò)賞識(shí)、肯定學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)幫助學(xué)生建立自信，促使學(xué)生肯定自我、賞識(shí)自我，從根本上達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極借助賞識(shí)教育來(lái)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)與突出表現(xiàn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其形成良好的學(xué)習(xí)信念。

就如在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生觀(guān)察了棱臺(tái)、圓臺(tái);棱柱、圓柱;棱錐、球體等多種幾何體，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納空間幾何體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，本班學(xué)生并沒(méi)有單純依靠視覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)行空間描述，而是十分謹(jǐn)慎，使用量角器、長(zhǎng)度測(cè)量工具等測(cè)量了各個(gè)幾何體的夾角、邊長(zhǎng)等等，由此歸納出了較為規(guī)范的幾何結(jié)論。面對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及他們所取得的學(xué)習(xí)成效，筆者認(rèn)真賞識(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與美好品德，希望學(xué)生可以繼續(xù)保持這種謹(jǐn)慎、認(rèn)真、進(jìn)取、求取的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、以抗挫折教育優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

客觀(guān)來(lái)講，每個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都不可能是一帆風(fēng)順的，勢(shì)必需要在挫折、失敗的打擊與磨練下去優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折與難關(guān)時(shí)，如果我們以批評(píng)教育去指導(dǎo)學(xué)生，那么心理脆弱的學(xué)生便會(huì)輕言放棄，難以正視個(gè)人不足，無(wú)法找到解決問(wèn)題的方式方法。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要積極以激勵(lì)性教學(xué)理念去滲透抗挫折教育，以堅(jiān)定的決心與學(xué)生一同面對(duì)學(xué)習(xí)挫折，由此優(yōu)化學(xué)生的心理健康，使其獲得正視磨難的勇氣與決心。

就如在“冪函數(shù)”一課教學(xué)中，本班學(xué)生自主整合了函數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以列表法、描點(diǎn)法繪制了冪函數(shù)的圖像，借此歸納了冪函數(shù)的性質(zhì)。但是，在應(yīng)用冪函數(shù)的性質(zhì)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得浮躁、不安，因?yàn)樗麄儫o(wú)法客觀(guān)遷移冪函數(shù)的解析式、取值區(qū)間、定義域、周期等理論知識(shí)，缺少必要的轉(zhuǎn)化、分類(lèi)思想。對(duì)此，筆者一直耐心安撫學(xué)生情緒，幫助學(xué)生穩(wěn)定心神，告訴學(xué)生要客觀(guān)分析自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，反思自己在探索冪函數(shù)知識(shí)時(shí)所表露出的認(rèn)知缺陷，積極歸納冪函數(shù)知識(shí)的解題技巧與解題方法，及時(shí)幫助學(xué)生解決了遷移問(wèn)題。之后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生自主解題，很好地優(yōu)化了學(xué)生的解題能力。借此一事，筆者告訴學(xué)生，挫折、困難與失敗會(huì)不定期出現(xiàn)，而一旦我們心理崩潰，那么便會(huì)被挫折打敗，所以我們要始終堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、理智，認(rèn)真分析受挫原因，針對(duì)性地解決問(wèn)題，不要操之過(guò)急，過(guò)于沖動(dòng)。

三、以師生溝通幫助學(xué)生紓解負(fù)面情緒

高中數(shù)學(xué)教師所提供的教學(xué)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)的基本要素，如果我們能夠始終尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，懂得聆聽(tīng)，那么便會(huì)成為學(xué)生信賴(lài)的師長(zhǎng)，真實(shí)了解學(xué)生的負(fù)面情緒，及時(shí)幫助學(xué)生紓解學(xué)習(xí)壓力。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極豐富師生溝通，以民主、平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生溝通，及時(shí)以口頭語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的得失。

為了真正了解學(xué)生的心事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)紓解與宣泄，筆者會(huì)開(kāi)放自己的辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課間活動(dòng)、自習(xí)課等自由時(shí)間找筆者談心。筆者會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心事，了解學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的心理健康。另外，學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)信、寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的方式來(lái)與筆者溝通，全面展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)情緒與心理問(wèn)題。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以激勵(lì)性教學(xué)手段去優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累健康的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)效率，可讓學(xué)生受益一生。因此，高中數(shù)學(xué)教師要采用多種手段來(lái)推進(jìn)激勵(lì)教育，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

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