羅錦華

【摘要】采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》和《中學(xué)生應(yīng)對方式量表》對體校459名初中、高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解體校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀，探討學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式的關(guān)系，并通過團體心理輔導(dǎo)及各學(xué)科實驗干預(yù)，對體校學(xué)生面對學(xué)習(xí)挫敗的應(yīng)對方式進(jìn)行干預(yù)研究，考察不同應(yīng)對干預(yù)方式的效果。結(jié)果表明：（1）體校生學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的整體水平都是中等一般;（2） 體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式不存在相關(guān)關(guān)系;（3） 團體心理輔導(dǎo)和和學(xué)習(xí)反思卡、學(xué)習(xí)日記相結(jié)合的干預(yù)方式與團體心理輔導(dǎo)和分階段問卷法相結(jié)合的干預(yù)方式都可以提高體校生學(xué)業(yè)情緒水平，但是后者比前者的效果好。

【關(guān)鍵詞】體校學(xué)生;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)挫敗;應(yīng)對方式;心理干預(yù)

一、問題提出

（一）研究背景

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、 焦慮、氣憤等。學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。

體校是一所為國家和社會培養(yǎng)、輸送具有良好思想品德、文化素質(zhì)和體育特長的優(yōu)秀體育后備人才的學(xué)校。與其它學(xué)校相比，體校學(xué)生肩負(fù)起體育訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。學(xué)生對體育訓(xùn)練興致很高，也能吃苦，而相當(dāng)一部分學(xué)生對文化學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)消極，主動性和自覺性缺失。究其原因，首先體校的生源是特殊的，學(xué)生都是教練員從全市全省乃至全國各縣區(qū)招生過來的，由于運動項目的不同，文化程度參差不齊，學(xué)生年齡跨度大，從小學(xué)到高中都有;其次體校的學(xué)生是因體育方面的特長來體校讀書的，大部分人生性好動，自律性不高且文化基礎(chǔ)普遍較差;最后體校學(xué)生上午上5節(jié)文化課，下午還要進(jìn)行專門的體育訓(xùn)練，他們幾乎沒有業(yè)余時間，兩點一線——除了文化學(xué)習(xí)就是體育訓(xùn)練，非常辛苦！平時訓(xùn)練會占用學(xué)生的半天學(xué)習(xí)時間，參加各種各樣的比賽以及受傷治療造成缺課也占用了很多時間，也嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。總而言之，這樣時間久了，就導(dǎo)致了體校學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力跟不上，學(xué)習(xí)成績不理想的結(jié)果。學(xué)習(xí)成績的低下，使得體校學(xué)生長期面對學(xué)習(xí)挫敗，由此產(chǎn)生了對文化學(xué)習(xí)的不良情緒，于是漸漸地對學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理狀態(tài)。

由此可見，文化學(xué)習(xí)挫敗是體校學(xué)生經(jīng)常會遭遇到的應(yīng)激事件之一。體校學(xué)生如何應(yīng)對這種學(xué)習(xí)挫敗感，會直接影響其文化學(xué)習(xí)的情緒和具體的學(xué)習(xí)行為，而良好的學(xué)習(xí)情緒正是體校學(xué)生能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的保證。

（二）研究內(nèi)容

本研究旨在通過團體心理輔導(dǎo)，同時借助語文、物理、思想品德等文化學(xué)科課堂教學(xué)平臺，運用分階段問卷法、學(xué)習(xí)反思卡和學(xué)習(xí)日記，對體校學(xué)生面對學(xué)習(xí)挫敗的應(yīng)對方式進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生積極、多樣的應(yīng)對方式，探討應(yīng)對干預(yù)是否能夠改善學(xué)生的應(yīng)對方式，并考察應(yīng)對的干預(yù)研究對學(xué)業(yè)情緒的影響。

本研究主要包括兩部分：第一部分：對體校學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和應(yīng)對方式進(jìn)行調(diào)查，了解其現(xiàn)狀和相互關(guān)系。第二部分：通過干預(yù)體校學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)挫敗的方式，以促進(jìn)其學(xué)業(yè)情緒的改善和學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）研究目的與意義

本研究擬針對體校學(xué)生面對文化學(xué)習(xí)挫敗后的應(yīng)對方式進(jìn)行干預(yù)，具有現(xiàn)實意義和迫切性。通過干預(yù)實驗，可以為教育工作者對體校學(xué)生制定干預(yù)措施提供參考，以幫助體校學(xué)生培養(yǎng)積極的、多樣的應(yīng)對方式，體驗到更多積極的學(xué)業(yè)情緒，改變“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為一個健康的、樂學(xué)的學(xué)習(xí)主人。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象是來自佛山市體校初中、高中部的學(xué)生，共459人，其中男生251人，占總數(shù)的54.7%;女生208人，占總數(shù)45.3%。

（二）研究方法與工具

本研究主要采用調(diào)查研究法和行動研究法。

對于第一部分的研究，采用俞國良、董妍編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》（四個分問卷的克隆巴赫（Cronbach） 一致性系數(shù)分別為：0.785;0.815;0.833;0.915，分半信度分別為： 0.71;0.78;0.79;0.82。相關(guān)顯著性均達(dá)到 0.01水平。問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）和陳樹林編制的《中學(xué)生應(yīng)對方式量表》（量表的Cronbach's α為0.92，重測系數(shù)是0.89，因素分析顯示量表的結(jié)構(gòu)效度較好）進(jìn)行集中的問卷調(diào)查?；厥諉柧砗?，運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

對于第二部分的研究，在第一部分調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取差異不顯著（即同質(zhì)）的三個班級分別作為實驗班1、實驗班2和對照班，通過自編的語文、物理、思想品德三個學(xué)科挫敗篩選問卷，確定實驗班1、實驗班2和對照班的研究對象，用一學(xué)期的時間進(jìn)行對比實驗。

對實驗班1的研究對象進(jìn)行如下具體干預(yù)：

1.團體心理輔導(dǎo)：采用自編的學(xué)習(xí)挫敗應(yīng)對方式的干預(yù)課程方案進(jìn)行為期數(shù)周應(yīng)對方式的團體心理輔導(dǎo)課程。

2.學(xué)習(xí)反思卡：學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)反思卡（自編學(xué)習(xí)反思卡），如實記錄自己在面對學(xué)習(xí)挫敗的情緒反應(yīng)以及采取的應(yīng)對方式。

3.學(xué)習(xí)日記：學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)日記，對自己學(xué)習(xí)情緒和應(yīng)對方式進(jìn)行反思。

對實驗班2的研究對象進(jìn)行如下具體干預(yù)：

1.團體心理輔導(dǎo)：采用自編的學(xué)習(xí)挫敗應(yīng)對方式的干預(yù)課程方案進(jìn)行為期數(shù)周應(yīng)對方式的團體心理輔導(dǎo)課程。

2.分階段問卷法：分別在各學(xué)科課程之初、課程開設(shè)一段時間以后或者平時測驗之后、課程結(jié)束前或者期末考試前等階段性地實施多學(xué)科和同學(xué)科多次問卷（自編問卷），幫助學(xué)生學(xué)會自我分析學(xué)習(xí)應(yīng)對方式的利弊，通過對問卷的及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會逐步調(diào)整學(xué)習(xí)心理和改善學(xué)習(xí)情緒。

（三）成效分析

量化分析：對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和應(yīng)對方式作前后測，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析，形成詳細(xì)的調(diào)查報告。E6628A88-CF1B-436A-8000-E98356A2C257

三、結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

對體校生學(xué)業(yè)情緒得分、應(yīng)對方式得分分別從整體上進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，其結(jié)果見表1：

從表1可以看出，體校生學(xué)業(yè)情緒的整體水平中等一般，應(yīng)對方式狀況也處于中等一般。

（二）差異檢驗結(jié)果

1.實驗班1、實驗班2和對照班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式在干預(yù)前的差異

分別對三個班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的前測差異進(jìn)行單因素方差分析，具體結(jié)果見表2：

表2說明，實驗班1、實驗班2和對照班應(yīng)對方式的前測差異不顯著;而其學(xué)業(yè)情緒的前測卻存在極其顯著的差異。在對三個班學(xué)業(yè)情緒的多重范圍檢驗中，結(jié)果顯示，實驗班1的學(xué)業(yè)情緒要比實驗班2的好。

以上結(jié)果表明，實驗班1、實驗班2和對照班在干預(yù)前應(yīng)對方式得分均沒有顯著的差異，也即三個班的被試是同質(zhì)的，可以對實驗班1、實驗班2進(jìn)行應(yīng)對方式干預(yù)，考察干預(yù)的效果。

2.實驗班1、實驗班2和對照班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式在前后測的差異

（1）實驗班1學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式在前后測的變化

分別將實驗班1學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式前測后測為成對變量進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果見表3：

表3的結(jié)果表明，實驗班1在學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的前后測得分上都沒有顯著差異。

（2）實驗班2學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式在前后測的變化

分別將實驗班2學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式前測后測為成對變量進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果見表4：

從表4可以看出，實驗班2在學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的前后測得分上均沒有顯著的差異。但是，從前后測的均值變化來看，明顯地可以看出后測的學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式水平較前測都是提高了的。

（3）對照班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式在前后測的變化

分別將對照班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式前測后測為成對變量進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果見表5：

由表5可以得知，對照班在學(xué)業(yè)情緒前后測得分上存在顯著的差異，而其應(yīng)對方式前后測差異不顯著。但是，從前后測的均值變化來看，明顯地可以看出后測的應(yīng)對方式與學(xué)業(yè)情緒水平較前測都是下降了的。

3.實驗班1、實驗班2和對照班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式前后測差值差異檢驗

為了精確地考察三個班在前后兩次測量的差異，把各變量的后測值減去前測值得到它們的差值，然后對三個班學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的前后測差值差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表6：

表6的結(jié)果顯示，實驗班1、實驗班2和對照班在學(xué)業(yè)情緒得分上存在顯著的差異。通過進(jìn)一步的多重范圍檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班2的學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于對照班。而在應(yīng)對方式的前后測差值上，三個班的得分沒有出現(xiàn)顯著的差異。

（三）相關(guān)分析結(jié)果

為了探討體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式的關(guān)系，對兩者進(jìn)行相關(guān)分析，其結(jié)果見表7：

表7結(jié)果表明，體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式不存在相關(guān)。

四、結(jié)果討論

（一）體校生學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的現(xiàn)狀

從體校生學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式得分的均值來看，體校生學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式狀況的整體水平都是中等一般。本研究認(rèn)為這很有可能與體校生特殊的成長經(jīng)歷與成長環(huán)境有關(guān)。體校生會比一般學(xué)生更加敏感，更容易感受到心理壓力和傷害，難免會比普通學(xué)生承受更多的挫折。同時體校生成長中缺少親人足夠的幫助和支持，他們很少能體驗到學(xué)習(xí)幫助和被幫助的快樂，從而導(dǎo)致相對缺少積極的學(xué)業(yè)情緒。

（二）體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式的關(guān)系

對學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式相關(guān)分析的結(jié)果表明，體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式相關(guān)不顯著，即應(yīng)對方式對學(xué)業(yè)情緒沒有明顯的影響。出現(xiàn)這種情況的原因可能有：第一，應(yīng)對方式干預(yù)的次數(shù)還不夠;第二，體校生的文化基礎(chǔ)普遍較差，知識接受能力較普通學(xué)生要弱。在短時期內(nèi)，體校生的學(xué)業(yè)情緒水平難以有很大的提高。

對學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式前后測差異檢驗的結(jié)果卻顯示：在學(xué)業(yè)情緒和應(yīng)對方式水平上，僅有實驗班2的后測成績比前測成績好。實驗班2經(jīng)過干預(yù)后，學(xué)業(yè)情緒水平有所提高，應(yīng)對方式水平也相應(yīng)有所提高。這說明應(yīng)對方式的干預(yù)還是有效果的。這一實驗結(jié)果與我們的研究設(shè)想也是相符的。

（三）體校生的應(yīng)對方式干預(yù)效果

經(jīng)過三周的應(yīng)對方式干預(yù)研究后，實驗班1和實驗班2的學(xué)業(yè)情緒水平變化不大，但對照班的學(xué)業(yè)情緒水平卻有顯著性的下降趨勢。這表明：應(yīng)對方式干預(yù)對維持實驗班1和實驗班2的學(xué)業(yè)情緒水平起到了很大作用，應(yīng)對方式干預(yù)是有效果的。

此外，對三個班應(yīng)對方式的前后測差值進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果顯示：只有實驗班2和對照班的學(xué)業(yè)情緒水平差異顯著。這說明實驗班2的干預(yù)效果是最好的。這可能是由于大部分體校生的文化基礎(chǔ)和文字書寫能力都比較差，要寫出一段完整的內(nèi)容較困難?！皩W(xué)習(xí)反思卡和學(xué)習(xí)日記”是要求思考和動筆的，當(dāng)他們寫不出內(nèi)容時，會產(chǎn)生挫敗感，情緒也就受到了很大影響。

五、結(jié)論

（一）體校生學(xué)業(yè)情緒、應(yīng)對方式的整體水平都是中等一般;

（二）體校生學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對方式不存在相關(guān)關(guān)系;

（三）團體心理輔導(dǎo)和和學(xué)習(xí)反思卡、學(xué)習(xí)日記相結(jié)合的干預(yù)方式與團體心理輔導(dǎo)和分階段問卷法相結(jié)合的干預(yù)方式都可以提高體校生學(xué)業(yè)情緒水平，但是后者比前者的效果好。

【本文系廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題《體校學(xué)生應(yīng)對文化學(xué)習(xí)挫敗的干預(yù)研究》（課題編號： GDSXKT0162）成果】

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