周貴忠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)業(yè)有著不良的影響，會(huì)引起成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣低迷，對(duì)于小學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)生活都具有較大的消極作用。本文著重探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及影響因素，并提出對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 影響因素

引言：

隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教育的深度和廣度提出了新的要求。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)基礎(chǔ)教育中最為重要的科目之一，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著相當(dāng)重要的作用和影響。本文對(duì)產(chǎn)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的情緒特點(diǎn)以及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法。

1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

1.1 消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于積極學(xué)業(yè)情緒

雖然目前國(guó)家一直在推行素質(zhì)教育，要求不能將分?jǐn)?shù)、考試作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際的教學(xué)生活中，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)們對(duì)于成績(jī)的關(guān)注度居高不下，尤其隨著小學(xué)生年級(jí)的增高，關(guān)注度日益明顯。因此，學(xué)困生由于各種各樣的原因造成在學(xué)習(xí)上不能夠取得良好的成績(jī)，自身或者來(lái)自周邊的壓力較大，久而久之會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味、厭倦、煩躁、抵制、自卑感強(qiáng)烈等消極情緒體驗(yàn)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒具有關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒通常與周圍的環(huán)境、情景以及任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，例如，在進(jìn)行知識(shí)教授、考試或者完成作業(yè)時(shí)，學(xué)困生的消極情緒會(huì)浮現(xiàn)明顯，造成不良的學(xué)習(xí)后果;在進(jìn)行課外活動(dòng)、體育活動(dòng)或者學(xué)困生較感興趣的學(xué)科時(shí)，學(xué)困生由于擺脫了學(xué)業(yè)的束縛，心理狀態(tài)相對(duì)輕松，產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒大于消極學(xué)業(yè)情緒。

1.3 內(nèi)外部環(huán)境因素容易造成學(xué)業(yè)情緒的波動(dòng)性

小學(xué)生處于性格、心理建設(shè)形成的初級(jí)階段，未能形成清晰的是非曲直判斷，而且判斷標(biāo)準(zhǔn)和趨向非常容易受到內(nèi)外部環(huán)境因素的干擾。例如，小學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想時(shí)，周邊教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其存有歧視、孤立、貶低、嘲笑的行為，會(huì)讓其產(chǎn)生自卑心理，而小學(xué)生由于年齡較小，同時(shí)缺乏科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)的方法和能力，因此會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極、防御、抵觸的情緒。

2影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素

2.1個(gè)體內(nèi)部因素

學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣受成績(jī)-接近目標(biāo)影響較大，接近目標(biāo)的可能性越大，其積極性更高，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中的希翼、盼望，在達(dá)成目標(biāo)之后的開心、自豪等情緒能使促使其產(chǎn)生良好的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn);而當(dāng)目標(biāo)差距過(guò)大，達(dá)成相對(duì)困難時(shí)，挫敗感、焦慮感以及由此而生的自我放棄都會(huì)讓學(xué)困生對(duì)課業(yè)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)行為能力效能感較低。

2.2家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的影響體現(xiàn)在家庭的氛圍情況、家長(zhǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)、父母的和諧程度，寬松、溫馨的家庭環(huán)境、語(yǔ)文素質(zhì)較高的父母、父母間平等和諧的關(guān)系都是產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒的積極因素。目前社會(huì)上普遍存在小升初采用義務(wù)教育，未能對(duì)孩子以及家長(zhǎng)形成一定的束縛力，對(duì)于小學(xué)階段的習(xí)慣養(yǎng)成沒有形成足夠重視，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子處于放養(yǎng)狀態(tài)，疏于管教，自由主義嚴(yán)重，讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，落差較大，促使消極的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生;另外有的家長(zhǎng)在孩子遇到困難或者學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生下滑時(shí)，未能對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行耐心細(xì)致的原因分析，不能與孩子進(jìn)行充分的溝通交流，認(rèn)清事態(tài)原委，對(duì)待孩子單一粗暴，惡語(yǔ)、棍棒相向，這些做法必然導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，語(yǔ)文成績(jī)下降明顯。

2.3課堂氛圍以及教師情緒狀態(tài)

上課時(shí)的情緒狀態(tài)會(huì)影響到學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，當(dāng)學(xué)困生面對(duì)性格和藹，關(guān)心學(xué)生，富有人格魅力的教師時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，反之，當(dāng)遇到性格嚴(yán)厲、暴躁，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的教師時(shí)，學(xué)困生肯定會(huì)害怕，擔(dān)憂、煩躁，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。另外，教師在課上的情緒狀態(tài)也會(huì)影響到學(xué)生尤其是學(xué)困生的情緒表現(xiàn)，當(dāng)老師講得十分投入，而且情緒高漲時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極配合，反應(yīng)強(qiáng)烈，當(dāng)教師不在狀況，情緒低落時(shí)，學(xué)生也很難投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在課堂上的情緒隨著教師的情緒狀態(tài)而變化。

3小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)探討

3.1建立溫馨家庭環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

父母作為孩子的第一任老師是孩子心理建設(shè)，情緒疏導(dǎo)的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，父母除了提高自身文化修養(yǎng)之外，可以在家中設(shè)立讀書角、家庭讀書日、圖書分享日等等具有提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小活動(dòng)，在家庭中營(yíng)造良好的、積極的讀書環(huán)境和氛圍;另外父母可以針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行針對(duì)性的關(guān)注;在孩子學(xué)業(yè)遇到挫折或者失敗的時(shí)候，父母要穩(wěn)住性子，耐心的和孩子一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子明白父母不是高高在上的指導(dǎo)者和打擊者，而是孩子生活學(xué)習(xí)路上的好幫手和可以信賴的伙伴，幫助孩子查漏補(bǔ)缺，積極奮進(jìn)，取得內(nèi)心的富足和學(xué)業(yè)的進(jìn)步;在日常的生活中，父母可以利用時(shí)間的縫隙對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和灌溉。

3.2擺正教學(xué)態(tài)度創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中教師除了要一視同仁正確對(duì)待學(xué)困生之外，還需要對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行特別關(guān)注，通過(guò)對(duì)于其學(xué)習(xí)情況和心理變化的良性特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，例如根據(jù)學(xué)生喜好建筑物的特點(diǎn)可以在《故宮》的課業(yè)講授中對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，讓其講一下世界上還有那些著名的具有特殊歷史含義的建筑物，當(dāng)學(xué)生講述完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和稱贊，讓其體會(huì)知識(shí)帶來(lái)的榮耀和滿足感，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)引導(dǎo)其對(duì)于知識(shí)的興趣，促進(jìn)其學(xué)業(yè)提升;另外教師也應(yīng)當(dāng)不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升，對(duì)教學(xué)模式，多樣化教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、完善和創(chuàng)新，從學(xué)困生認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、興趣啟發(fā)等多個(gè)角度著手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全體學(xué)生能夠參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，充分考慮語(yǔ)文學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)打穩(wěn)扎逐步提升，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩心理。

4結(jié)語(yǔ)

輔助孩子的成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要教師和家長(zhǎng)共同努力，本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)的探討以期能夠起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，情緒管理起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]武芳. 小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]白紅梅. 新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文能力的探索與思考[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]孫騁. 面向小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的課堂教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]李艷. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)案研究[D].山西師范大學(xué)，2010.

（廣西百色西林縣迎賓路西林縣羅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)?533599）