摘 要：學(xué)業(yè)情緒是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒，主要可以包括高興，失望，憤怒等情緒。一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生具有積極的學(xué)業(yè)情緒，成績較差的學(xué)困生具有消極的學(xué)業(yè)情緒。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒可以分析初中語文學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;初中語文;學(xué)困生;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.093

語文是一門綜合運(yùn)用語言文字的學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性，并且奠定了義務(wù)教育的基礎(chǔ)。初中語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)困難，從而阻礙了語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒[1]。初中語文學(xué)困生智力正常，但是學(xué)業(yè)成績低于其他學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒消極，無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

一、初中語文學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前沒有預(yù)習(xí)

學(xué)校要求學(xué)生記錄作業(yè)，但是有些學(xué)生不記，從而導(dǎo)致有些學(xué)生不清楚明天要講的課，沒有為明天要講的課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致在課堂上不能深入學(xué)習(xí)。

（二）上課注意力不集中

很多初中語文學(xué)困生會出現(xiàn)在上課時注意力不集中，很容易走神，不知道教師講到哪里，上課像聽天書等問題。因此，特別害怕被教師叫到。在記錄課堂筆記時，一定是教師再三要求，才會寫上幾筆，有時看著低頭看字，其實(shí)在課本上涂涂畫畫。

（三）課后總是無法順利完成作業(yè)

初中語文的學(xué)困生總是不能完成作業(yè)，有時只做幾題，有時都不做。在要求寫作文時，經(jīng)常不寫。學(xué)困生不肯寫作業(yè)，導(dǎo)致無法將課堂上的知識鞏固好，造成學(xué)習(xí)效果低下。

（四）課外學(xué)習(xí)語文的時間少

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長年累月的積累，是無法一蹴而就的，在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生在課下閱讀一些名著、雜志等。初中階段是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好時候，但是很多學(xué)困生在課外進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時間非常少。

二、初中語文學(xué)困生形成的原因

（一）社會和家庭環(huán)境影響

學(xué)校學(xué)生一般由城鎮(zhèn)學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)生以及城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生，其中城鎮(zhèn)學(xué)生的家長管教嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較自覺，一般能夠很好地完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生居住的環(huán)境比較復(fù)雜，具有較多的娛樂場所，很多家長不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于進(jìn)城務(wù)工人員子女這類學(xué)生，家長的工作比較重，并且文化程度一般，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督情況心有余而力不足。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境具有重要的關(guān)系[2]。另外，有些社會青年會誤導(dǎo)初中生，從而導(dǎo)致初中生在較早的時候接觸社會，學(xué)會喝酒、吸煙等不良習(xí)性，失去對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)校環(huán)境和教師因素

很多學(xué)生在幼兒園、小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)沒有太大的差異，但是一些學(xué)校的語文實(shí)踐活動較少，沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有形成濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣出現(xiàn)差別，導(dǎo)致語文成績出現(xiàn)差別。到了初中以后，有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而降低一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)校中語文教師的綜合素質(zhì)相差較大，教師語文教學(xué)能力不同，并且具有應(yīng)試教育觀念的影響，很多課堂教學(xué)都是圍繞考試進(jìn)行的，無法展現(xiàn)語文的魅力，從而導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。有些教學(xué)的教學(xué)模式比較陳舊，方法單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較低，使學(xué)困生出現(xiàn)。

（三）語文課程因素

在初中語文教材中，很多文章，學(xué)生都能理解，或有生活體驗，從而感到親切，有利于與學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴。但是有些文章是議論性的，具有較強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生不能理解。有些說明文的內(nèi)容比較枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。還有些文章的寫作背景、時代與現(xiàn)在不同，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章的內(nèi)涵。因此，在教師教學(xué)過程中，要建立補(bǔ)救的措施，對教材進(jìn)行自主開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)。小學(xué)生主要使用形象思維，對于課程要求讀一讀，背一背，抄寫一些詞語。在初中增加了一些需要理解記憶的抽象內(nèi)容，教師的講解的速度也比較快，復(fù)習(xí)的時間比較少，很多學(xué)生無法適應(yīng)，教師，家長沒有及時采取措施，從而逐漸發(fā)展成為學(xué)困生。

（四）個人因素

初中語文學(xué)困生出現(xiàn)的個人原因有智力因素與非智力因素兩種。智力因素主要有語言表達(dá)能力差，在說話時詞匯貧乏，說話不連貫，想象力差，寫作業(yè)很困難。記憶力差，主要為積累存在困難，識字有障礙。更多學(xué)生為非智力因素，學(xué)生具有性格缺陷，不能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意志力較差，不能戰(zhàn)勝困難等。很多學(xué)生成為學(xué)困生都是由于學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差導(dǎo)致。

三、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）幫助初中語文學(xué)困生樹立信心

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生都具有相同的問題，沒有信心。他們自認(rèn)為自己學(xué)不會，同學(xué)們瞧不起，教師也不重視，很多學(xué)生就破罐子破摔，不想學(xué)了。愛因斯坦說，自信是走向成功的第一步。想要改變學(xué)困生，需要樹立學(xué)困生的信心。語文教師在教學(xué)以及學(xué)生生活中，不能打擊學(xué)困生，戴著“有色眼睛”看待學(xué)困生，從而損傷他們的自尊[3]。教師應(yīng)該一視同仁，平等對待他們，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而讓他們愿意去學(xué)習(xí)。在學(xué)困生表現(xiàn)較好時，及時表揚(yáng)他們，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的信心。

（二）人文關(guān)懷，樹立良好的師生關(guān)系

營造良好的課堂氛圍，需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。學(xué)困生也有自尊心，也渴望進(jìn)步，但是由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)落后。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行各種分析，從而解決學(xué)生的問題，得到學(xué)生的尊重和信任。教師需要關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等地對待學(xué)生，才能感動學(xué)生。孟子說過，愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。教師只有細(xì)致地觀察，寬容、正確地評價學(xué)生，才能形成良好的師生關(guān)系。只有有愛心的教師才能完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要使用真誠的愛提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，并加深師生之間的感情。語文教師在課堂上要注意尊重學(xué)困生，不要戴著“有色眼睛”看待學(xué)困生，需要精心地斟酌語言以及行為。在課堂上，不要只將眼光集中在優(yōu)秀的學(xué)生上，很多比較基礎(chǔ)的問題可以讓學(xué)困生進(jìn)行回答，如果回答正確，需要及時進(jìn)行表揚(yáng);若回答錯誤，要幫助學(xué)生進(jìn)行理解，引導(dǎo)他們回答正確。

（三）落實(shí)語文基礎(chǔ)

很多學(xué)生由于生源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，有時會出現(xiàn)拼音不會讀、詞語不會寫、聲調(diào)錯誤、書寫不規(guī)范、字形不端正等問題。教師需要講解一些漢語拼寫的規(guī)則，并進(jìn)行板書，讓學(xué)生在桌面上進(jìn)行比畫，落實(shí)基礎(chǔ)。初中語文教材后面有讀一讀，寫一寫，可以在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)困生進(jìn)行抄寫以及注音，并在上課時進(jìn)行聽寫，及時了解學(xué)生的情況。對于正確率較高的學(xué)生，可以不用進(jìn)行抄寫，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，需要長時間的積累，因此，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的重點(diǎn)。很多學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好，教師需要糾正學(xué)困生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。工具書主要是指一些詞典、字典、資料類的書籍，在學(xué)習(xí)語文中具有重要的作用，是學(xué)生們無聲的教師。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，有利于提高學(xué)困生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)困生對于字詞的掌握程度比較差，如果身邊有《現(xiàn)代漢語詞典》《新華字典》《語文詞語手冊》等工具書，有利于學(xué)生了解生字的讀音、字形、含義，從而減少學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中的文字障礙，降低對課文理解的難度。

2.養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。初中語文學(xué)困生都不喜歡看語文的課本、經(jīng)典的文學(xué)作品、名著等，更喜歡看漫畫、玩電腦、手機(jī)游戲，看一些沒有營養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)武俠、言情、網(wǎng)游、玄幻的小說。教師可以從學(xué)困生的興趣入手，在與學(xué)生聊天時，了解學(xué)生對于《三國演義》《水滸傳》比較熟悉，與學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生多看名著，并將《讀者》放在教室內(nèi)，讓學(xué)生翻閱，養(yǎng)成學(xué)困生熱愛課外閱讀的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成速記的習(xí)慣。很多學(xué)困生的速記能力比較差，在課堂上不能一邊聽講，一邊記錄筆記，不能跟上教師的節(jié)奏，從而影響學(xué)習(xí)的效率。教師指導(dǎo)學(xué)生速記的方法，可以通過短語速記，通過記錄句子中的重要短語，從而提高記錄的速度，讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的記錄。

4.養(yǎng)成做摘記、寫隨筆的習(xí)慣。很多學(xué)困生不喜歡寫作文，對于作文往往敷衍了事，有時不交，有時只寫幾句。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做摘記的習(xí)慣，有利于提高學(xué)困生的寫作水平。在學(xué)校中有閱讀課，讓學(xué)困生將優(yōu)美的文字記錄下來，積累寫作的素材，可以少記錄一些，但是不能走馬觀花地看。經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以提高學(xué)困生的閱讀速度，摘記的文字也日漸增多。

初中語文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要長時間積累，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是一個長期的工作，因此，教師不能操之過急[4]。了解學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀，課前沒有預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，在課后總是無法順利完成作業(yè)，在課外學(xué)習(xí)語文的時間少等情況。找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因：社會和家庭環(huán)境影響、學(xué)校環(huán)境和教師因素、語文課程因素、個人因素。教師有針對性地制定應(yīng)對策略，從而轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的語文成績。教師應(yīng)該一視同仁，平等對待他們，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而讓他們愿意去學(xué)習(xí)，及時表揚(yáng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行各種分析，從而解決學(xué)生的問題，得到學(xué)生的尊重和信任。教師需要講解一些漢語拼寫的規(guī)則，并進(jìn)行板書，讓學(xué)生在桌面上進(jìn)行比畫，落實(shí)基礎(chǔ)。教師需要糾正學(xué)困生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過多種措施讓學(xué)困生感受到語文的魅力。

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[3]張燕杰.基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角的初中“語文學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]徐俊梅.初中語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探析[J].中國校外教育，2014（S3）：597.

作者簡介：孟繼偉（1971.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。