秦斌山

【摘要】在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。特別是詩(shī)歌教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵、豐富精神生活方面起著不可或缺的作用。本文以大單元為視角，從明確教學(xué)方向、整合教學(xué)任務(wù)、詩(shī)歌情境構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等方面，積極探討了小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 大單元? 詩(shī)歌教學(xué)? 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0187-03

在小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施階段，語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要全面理解教材內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)性，透徹洞悉教材排列所蘊(yùn)含的深層次規(guī)律，從而在開展大單元的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活地整合這些文章，確保教學(xué)過(guò)程條理分明，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方向

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌作為重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感悟力和審美能力尤其關(guān)鍵。在采用大單元教學(xué)模式的框架下，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵的任務(wù)。教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)具備辨識(shí)不同詩(shī)歌之間內(nèi)在聯(lián)系的敏銳洞察力，并能夠?qū)υ?shī)歌進(jìn)行有效的整合安排，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，確保以大單元的視野開展詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果[1]。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要總體了解、理解詩(shī)歌的內(nèi)容；要體會(huì)詩(shī)人的感情（外在情感和內(nèi)在真實(shí)情感）；要了解體味詩(shī)歌創(chuàng)造的意境；要了解、體會(huì)、再現(xiàn)詩(shī)的音樂美。明確詩(shī)歌教學(xué)方向后，結(jié)合語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)要求與學(xué)生實(shí)際情況，把這些宏觀目標(biāo)細(xì)化為更易操作的具體目標(biāo)。

首先，對(duì)大單元內(nèi)的詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)審視和剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詩(shī)歌的形式特征及情感表達(dá)方式。深入挖掘與詩(shī)歌相關(guān)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，指導(dǎo)學(xué)生洞悉詩(shī)歌中的用詞表達(dá)、修辭手法和語(yǔ)言風(fēng)格等重要特點(diǎn)。通過(guò)深化這些教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生能在理解與鑒賞的同時(shí)，錘煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列小目標(biāo)，如引領(lǐng)學(xué)生探討詩(shī)歌用詞的精妙之處、歸納詩(shī)中的象征意義、指導(dǎo)學(xué)生表述個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫詩(shī)歌。這樣的分步教學(xué)，旨在逐步構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，在完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，如集體完成一首詩(shī)歌的創(chuàng)作或分組進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，有助于學(xué)生在合作中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)其社交技能與團(tuán)隊(duì)合作精神的發(fā)展。

二、整合小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)

教育改革圍繞以學(xué)生中心的方向深入落實(shí)，著力于構(gòu)筑符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)生態(tài)。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，是教師思考的課題。面對(duì)學(xué)生在大單元詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的實(shí)際困境，如缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及掌握詩(shī)歌鑒賞的能力，教師需要采取更有針對(duì)性的措施。將多首詩(shī)歌串聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)單元，并在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂上得以真正融入課程內(nèi)容中，他們的主體性得到充分的尊重和發(fā)揮。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第三大單元為例，有著豐富的詩(shī)歌教材資源。結(jié)合這一范圍，教師有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)與執(zhí)行一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在開啟學(xué)生們欣賞詩(shī)歌的窗口，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。以“引領(lǐng)學(xué)生初步體驗(yàn)詩(shī)歌的魅力”為教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂互動(dòng)活動(dòng)在內(nèi)的多樣化教學(xué)計(jì)劃。教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生自行閱讀并理解該單元的課文，并且探索其中所展現(xiàn)的文學(xué)背景及作者意圖。通過(guò)此方式，降低了學(xué)生在正式課堂上掌握新知識(shí)的難度，并點(diǎn)燃了他們對(duì)詩(shī)歌的好奇心。同時(shí)，這種預(yù)習(xí)模式還能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。首先，課堂上可以安排學(xué)生齊聲吟詠詩(shī)篇，體驗(yàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美和韻味。這種初步的朗讀活動(dòng)不僅有助于營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的直觀感受。繼而，指導(dǎo)學(xué)生分享朗讀之后的感受與所思所想，能夠使得每個(gè)學(xué)生都參與到與文本的對(duì)話中來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，還能與他人的理解進(jìn)行交流，從而拓展個(gè)人視野。深入到教學(xué)的下一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深層次探討并剖析本單元詩(shī)歌的語(yǔ)文特質(zhì)以及藝術(shù)價(jià)值。在啟迪思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑選一首觸動(dòng)他們心靈的詩(shī)，并圍繞這首詩(shī)作深度解讀，記錄下自己的領(lǐng)悟和洞見。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將是從欣賞到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。教師可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心愛的詩(shī)句進(jìn)行改編，創(chuàng)造出新的詩(shī)作，以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞經(jīng)典佳作，更找到了創(chuàng)作的快樂與成就感。

三、重視小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌情境構(gòu)建

教師如果長(zhǎng)期忽略學(xué)生的主體地位，僅依賴布置作業(yè)這類方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神負(fù)擔(dān)，還可能引發(fā)他們的反抗情緒，導(dǎo)致他們對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生逆反心理。因此，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考和自我探究的習(xí)慣至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)有吸引力的教學(xué)情景，以詩(shī)歌本身所蘊(yùn)含的豐富情感和深厚意境為引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生探知文學(xué)之美的渴望，借此鼓勵(lì)他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。教師可以通過(guò)一些具體的、有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，并引導(dǎo)他們感受詩(shī)歌的美，包括創(chuàng)設(shè)和諧的詩(shī)歌朗讀環(huán)境、采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、開展觀后感分享活動(dòng)、組織思維練習(xí)等。以《七律·長(zhǎng)征》為例，該詩(shī)為學(xué)生提供了揣摩和體會(huì)愛國(guó)情感的絕佳契機(jī)。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。詩(shī)歌中的情境，往往需要教師運(yùn)用語(yǔ)言加以描述，把學(xué)生帶入其中。為了讓學(xué)生能夠更深刻地感受到詩(shī)歌所傳達(dá)的情感，可先構(gòu)建一個(gè)包含多個(gè)與愛國(guó)主題相關(guān)的詩(shī)作的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生投入討論，挖掘不同詩(shī)作之間的聯(lián)系，從而自然激發(fā)出他們對(duì)探索與學(xué)習(xí)的熱情，并在這一過(guò)程中深化對(duì)愛國(guó)情感的理解。接著，教師可以利用多媒體手段，比如展現(xiàn)一些反映中國(guó)抗戰(zhàn)歷史的圖片或視頻片段，使學(xué)生能夠感知那個(gè)時(shí)代的氛圍。通過(guò)觀看，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人的觀后感。大屏幕上的歷史畫面往往比文字更具有沖擊力，能直觀地增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和愛國(guó)情感。在此基礎(chǔ)上，教師將呈現(xiàn)整合后的詩(shī)作，并提出問(wèn)題：“你們是否能夠述說(shuō)出這首詩(shī)中描述的歷史事件？它與抗戰(zhàn)歷史有何聯(lián)系？”通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生將有足夠的時(shí)間去深度思考，尋找答案。而教師則在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，確認(rèn)他們的發(fā)現(xiàn)是否正確，這不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自我探究能力。

四、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。能否精準(zhǔn)掌握傳遞知識(shí)的方式，直接關(guān)系到教學(xué)成效的提升。盡管傳統(tǒng)的教育方法能確保詩(shī)歌知識(shí)的傳授，但這種模式未必能夠激發(fā)學(xué)生的思考和自信心。因此，亟須教育者更新他們的教學(xué)觀念，開展更具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能真正促使學(xué)生深入理解詩(shī)歌的美妙之處，并培養(yǎng)出他們自主探索和理解詩(shī)歌的能力，為他們未來(lái)華文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。一旦學(xué)生掌握了適合自己的詩(shī)歌學(xué)習(xí)策略，他們就會(huì)以個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格去主動(dòng)吸收知識(shí)，進(jìn)而更高效地完善自我學(xué)業(yè)，為整體的語(yǔ)文素養(yǎng)提供有力支撐。以《現(xiàn)代詩(shī)兩首》中的《秋晚的江上》和《花牛歌》為例，老師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解每首詩(shī)的內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在探究《秋晚的江上》時(shí)，教師可以開放一個(gè)五分鐘的自主朗誦環(huán)節(jié)。不必站在講臺(tái)上，教師宜走入學(xué)生中間，聆聽他們的朗誦并注意其表達(dá)方式。接著，教師可以借助詩(shī)中具體的詩(shī)句，如：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去?！弊寣W(xué)生完成朗誦后，鼓勵(lì)他們分享個(gè)人的理解與朗讀方法，進(jìn)而開展小組內(nèi)的交流，共同尋找各自朗誦的亮點(diǎn)和改進(jìn)空間。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何品味詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)歌背后的文化和情感，從而更全面地理解詩(shī)意，傳遞詩(shī)的精神內(nèi)核，最終培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的文化鑒賞力。這樣的教學(xué)模式旨在塑造學(xué)生的思考能力，并系統(tǒng)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的把握?，F(xiàn)代科技的運(yùn)用同樣不可忽視，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索資料，深入了解詩(shī)人生平和詩(shī)歌背景，以及其他詩(shī)人的詩(shī)歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和探索欲。

五、引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌對(duì)比思維

在整合性課程架構(gòu)中展開小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教育，應(yīng)充分掌握整合性教學(xué)的效果，并充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，這樣不僅能夠提升教育質(zhì)量，還能夠助力學(xué)生的成長(zhǎng)。教師依據(jù)整合性課程架構(gòu)開展詩(shī)歌的授課時(shí)，實(shí)際上是把相互關(guān)聯(lián)的詩(shī)篇結(jié)合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生能夠體驗(yàn)不同詩(shī)歌之間的獨(dú)特韻味，進(jìn)而深入挖掘和探討，從而加深了對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解，并增強(qiáng)了對(duì)韻文的記憶。以《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》為例，教師能通過(guò)巧妙地比較不同古詩(shī)之間的內(nèi)涵，讓學(xué)生把握到這些詩(shī)作的共通性與個(gè)性。要有效率地進(jìn)行教學(xué)，教師得運(yùn)用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中體會(huì)協(xié)作的價(jià)值、精神和相應(yīng)的技能。在介紹大單元教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需向?qū)W生闡釋如何在大單元中發(fā)現(xiàn)各課文之間的聯(lián)系與區(qū)別。利用學(xué)生已熟知的課文內(nèi)容作為例子，可以輔助他們掌握比較分析的方法。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。這些活動(dòng)的目標(biāo)可能是在有限的時(shí)間內(nèi)找出文本間的共通點(diǎn)，或是挖掘兩篇文章之間的差異性。此舉旨在激發(fā)學(xué)生完成比較任務(wù)時(shí)的主動(dòng)性與興趣[4]。

六、鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌拓展聯(lián)想

詩(shī)歌之美在于其豐富的情感和深邃的意境，為了引導(dǎo)小學(xué)生沉浸于詩(shī)歌教學(xué)之中，教師需采用合適的方式啟迪學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟詩(shī)句。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接講授不同的詩(shī)歌學(xué)習(xí)策略，這種做法有時(shí)候反而會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，難以把握和靈活運(yùn)用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸和創(chuàng)意聯(lián)想，進(jìn)而自主探索并發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)路徑。以人教版《望天門山》《飲湖上初晴后雨》以及《望洞庭》為例，一種高效的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。在解讀這些充滿意境的經(jīng)典作品中，學(xué)生不僅擴(kuò)寬了對(duì)古典詩(shī)歌豐富內(nèi)涵的理解，更為未來(lái)深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在揭開這些詩(shī)作深層意義的過(guò)程中，教師可以利用多媒體資源，如播放與詩(shī)歌情感相匹配的音樂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨旋律誦讀詩(shī)句。這種教學(xué)活動(dòng)的融合，不僅加快了學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍的速度，也增強(qiáng)了他們對(duì)古詩(shī)精神的領(lǐng)悟和體驗(yàn)[5]。

七、指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌整合知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，有節(jié)奏的復(fù)習(xí)和鞏固是確保他們能夠牢記所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，也是深刻理解詩(shī)歌內(nèi)涵的必要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌占據(jù)了重要位置，其內(nèi)容豐富而廣泛，如果讓學(xué)生對(duì)每一首詩(shī)歌都逐個(gè)單獨(dú)復(fù)習(xí)，不僅效率低下，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。以《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》為例，作為教學(xué)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的技巧，比如將不同詩(shī)歌的要點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠在整合信息的同時(shí)加深理解和記憶，并能有效地在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，圍繞單元詩(shī)歌的主旨進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中，他們能夠?qū)W會(huì)協(xié)同合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的交流與協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)某一個(gè)詩(shī)歌單元后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句的意象轉(zhuǎn)化為圖畫，如對(duì)“竹外桃花三兩枝”的意境描繪，讓學(xué)生們更直觀地感受詩(shī)中景象。需要注意的是，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在創(chuàng)作圖畫時(shí)應(yīng)避免使用顏色，以免分散他們復(fù)習(xí)時(shí)的注意力。完成作品后，他們可以在畫旁附上相應(yīng)的詩(shī)句，運(yùn)用視覺藝術(shù)作為輔助記憶和復(fù)習(xí)的手段。如此不僅豐富了教學(xué)手段，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力。

八、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，借助大單元的教學(xué)模式可以顯著提升基本教育環(huán)節(jié)的效率，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生掌握并適應(yīng)這種高效的學(xué)習(xí)方法有著直接的正面影響。通過(guò)大單元教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維力、自信心以及提高學(xué)習(xí)成果。以大單元為框架來(lái)安排課程，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)。在如此寬廣的視角指導(dǎo)下，詩(shī)歌教學(xué)不再是孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)傳授，而是一種情感與智慧的綜合體驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生往往更愿意投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)之中，他們也更容易在課堂上積極參與交流，從而充分提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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