李靜

【摘要】新課程改革不斷深入，各科教師在尊重學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，對教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與完善。歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，對于提高學(xué)生文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有積極作用，但隨著應(yīng)試與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展同步進(jìn)行教育理念的提出，單純的文字資源已無法滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。此時，歷史圖片的教育價值逐漸凸顯，那么如何將歷史圖片的價值和作用發(fā)揮到最大，就成為了歷史教師的重點工作。因此，本文對初中歷史課堂教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用展開研究，并提出合理化建議，以期為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 教學(xué)課堂? ?歷史圖片

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0109-03

隨著教育領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，歷史圖片作為一種全新的教學(xué)資料，迅速引起教育學(xué)者的關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。歷史圖片種類眾多，既可以按照圖片內(nèi)容劃分為人物圖、經(jīng)濟(jì)社會圖等，也可按照圖片的方式劃分為文物照片圖、歷史場景圖等等。歷史圖片是對歷史知識的全面概括與描述，與教材知識為補(bǔ)充共生的關(guān)系，歷史圖片的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，便于學(xué)生從整體角度了解史實，并給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。初中階段的學(xué)生思維趨于成熟，高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂則可推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程，因此，將歷史圖片應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，已成為教育領(lǐng)域的必然趨勢。

一、初中歷史課堂教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用價值

（一）遵循歷史學(xué)科特點

與其他學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科具有一定特殊性，學(xué)生在豐富歷史資料的支持下，對某一歷史事件進(jìn)行分析，了解歷史事件的原因、關(guān)鍵人物以及事件對不同歷史階段所產(chǎn)生的影響。而將歷史圖片應(yīng)用于歷史教學(xué)過程中，能夠客觀地還原歷史事件，保證史實的真實性和客觀性，因此將歷史圖片應(yīng)用于初中歷史課堂遵循歷史學(xué)科特征。

（二）符合初中學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定認(rèn)知能力，并且對周圍世界有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，將歷史圖片應(yīng)用于初中歷史教學(xué)當(dāng)中，允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對歷史事件進(jìn)行分析與探究，從而完成對歷史事件的建構(gòu)，能夠有效滿足學(xué)生的好奇心[1]。并且將歷史圖片應(yīng)用于歷史教學(xué)過程當(dāng)中，以圖文結(jié)合的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，能夠有效鍛煉并提高學(xué)生的思維能力，因此將歷史圖片應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

（三）豐富歷史教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師一般采用的教育方法為講授法，學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，而歷史圖片能夠真實地展示歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對歷史圖片進(jìn)行觀察與分析并得出一定結(jié)論，在歷史圖片的支持下，能夠有效保證學(xué)生對歷史教學(xué)課堂的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將歷史圖片應(yīng)用于歷史教學(xué)過程當(dāng)中，能夠豐富現(xiàn)階段的歷史教學(xué)手段。

二、初中歷史課堂教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用策略

（一）以歷史圖片為“切入點”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他教學(xué)資源相比較而言，歷史圖片具有啟發(fā)性，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，指導(dǎo)學(xué)生從歷史表象分析歷史事件的內(nèi)核。因此，教師可在歷史教學(xué)課堂中將歷史圖片作為“切入點”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可利用歷史圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗顯示，教學(xué)活動的開展依托于與之相匹配的教學(xué)情境，在教學(xué)情境的影響下學(xué)生能夠自覺調(diào)動多種感官參與教學(xué)課堂。因此，教師在教學(xué)活動正式開始之前，可利用歷史圖片展示歷史事件發(fā)生的背景、過程以及結(jié)果，促使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中形成對某一歷史事件的完整認(rèn)知[2]。另一方面，教師可將歷史圖片應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是歷史教學(xué)課堂的重要組成部分，既是教學(xué)活動的開端，也為后續(xù)教學(xué)活動的順利推進(jìn)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。在新課程改革背景下，作為一名初中歷史教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用歷史圖片設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生的注意力在短時間內(nèi)快速集中于教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)快速導(dǎo)入的目標(biāo)。與此同時，教師利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，既應(yīng)保證所選擇的歷史圖片富有趣味性和靈動性，又要保證歷史圖片中所涵蓋的歷史信息與教材緊密相關(guān)，具有一定思考價值，在營造良好課堂氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生思維活力。例如，教師在開展七年級上冊第一單元第1課《中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人》教學(xué)時，首先，通過多媒體技術(shù)出示圖片，根據(jù)此歷史圖片向?qū)W生提問：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察，分析圖片有何特殊之處？”學(xué)生回答道：“是人頭猿身。在真實世界中是不存在的?！苯處煂W(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們回答得都非常準(zhǔn)確，那中國境內(nèi)的古人類到底起源于何時何地？他們的生存狀況又如何呢？今天讓我們一起來探索遠(yuǎn)古人類的奧秘吧?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，以歷史圖片的形式導(dǎo)入，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成功將學(xué)生帶入歷史情境，為參與后續(xù)教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。其次，教師向?qū)W生展示《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》，并根據(jù)地圖向?qū)W生提問：“我國目前所發(fā)現(xiàn)的遠(yuǎn)古人類主要分布在哪一流域？說明了什么問題？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析地圖，并得出我國遠(yuǎn)古人類的遺址主要分布在黃河和長江流域，主要原因是這些地區(qū)水源充足，有豐富的土壤，適合人類居住和生存。然后教師出示北京人的圖片，并向?qū)W生介紹道：“北京人是大河流域中最具代表性的遠(yuǎn)古人類，請問同學(xué)們還知道哪些關(guān)于北京人的信息？”有的同學(xué)說，北京人生活在北京周口店龍骨山，會打制石器以及保存天然火；有的學(xué)生說，北京人習(xí)慣于群居生活。教師要求學(xué)生以小組合作形式制作關(guān)于“北京人”的信息庫。有的小組以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在保證歷史知識可視化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與北京人相關(guān)的完整的知識體系。有的小組以表格的形式呈現(xiàn)，將關(guān)于北京人的信息分條目整理，提高了歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。最后，教師要求學(xué)生在課下搜集山頂洞人的圖片并預(yù)習(xí)相關(guān)知識，在下節(jié)課開始時進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展示。

（二）以歷史圖片為“突破點”，攻克歷史學(xué)習(xí)重難點

在初中歷史教學(xué)過程中，重難點知識直接決定了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生鞏固重難點知識，往往采用循環(huán)反復(fù)的講述方式。這種教學(xué)方法以高頻率講解提高學(xué)生對重難點知識的運(yùn)用熟練度，但與歷史圖片相比較而言仍具有一定弊端。教師可以歷史圖片為“突破點”，借助歷史圖片將抽象、復(fù)雜的歷史重難點以直觀、形象的方式展現(xiàn)，強(qiáng)化重難點知識的記憶點，從而提高歷史重難點知識的學(xué)習(xí)效率。

第一，歷史課堂以歷史事件的還原與解讀為重點。歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大維度之一，因此，教師為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，既要將基本歷史知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件解讀能力[3]。為保證教學(xué)難點的攻克，教師可在教學(xué)過程中穿插歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和文字信息對歷史事件進(jìn)行解讀，以歷史解釋能力的提高促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。第二，歷史課堂以情感和價值觀目標(biāo)為教學(xué)難點。根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的要求，將情感和價值觀目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，初中生的想象和理解能力有限，教師可利用歷史圖片展示某一歷史事件對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響，引發(fā)學(xué)生在思想和情感方面的共鳴，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立中華民族的高度認(rèn)同感和歸屬感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[4]，以歷史教學(xué)難點的攻克提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在開展八年級上冊第六單元第18課《從九一八事變到西安事變》教學(xué)時，九一八事變是中華民族抗日戰(zhàn)爭中的代表性戰(zhàn)役，對中華民族抗日戰(zhàn)爭產(chǎn)生關(guān)鍵影響，因此可將九一八事變的背景、經(jīng)過、結(jié)果及影響作為本章節(jié)的教學(xué)重點。首先，教師在講解九一八事變背景時，利用圖片展示日本明治維新后制定的“大陸政策”以及1927年的《田中奏折》，并向?qū)W生提問：“根據(jù)以上圖片信息，反映出日本發(fā)起侵華戰(zhàn)爭的原因是什么？”經(jīng)過學(xué)生分析得出：“是因為日本對中國的侵略蓄謀已久。”教師利用多媒體設(shè)備展示1904—1905年日本和俄羅斯帝國在中國東北所爆發(fā)的日俄戰(zhàn)爭圖片，以及1927年日本為武裝奪取中國東北所制造事端的圖片。以上圖片豐富學(xué)生所掌握的史料，從而形成對九一八事變的基本認(rèn)知。其次，教師在講解九一八事變經(jīng)過的過程中，利用圖片展示柳條湖事件，并介紹柳條湖事件的發(fā)展，1931年9月10日日本炸毀了柳條湖附近的鐵路，卻誣陷中國軍隊，以此為借口向中國東北發(fā)起進(jìn)攻。再次，在講解九一八事變的結(jié)果時，教師展示偽滿洲國的圖片，由圖片可以得知東北三省在本次戰(zhàn)役中淪于敵手，偽滿洲國就是日本占領(lǐng)東北三省后所扶持的傀儡偽政權(quán)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)以上信息分析九一八事變的影響，在圖片的支持下，學(xué)生得出“九一八事變是中華民族抗日戰(zhàn)爭的起點”這一結(jié)論。

（三）以歷史圖片為“提升點”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過對歷史教材的觀察可以得知，初中階段學(xué)習(xí)的歷史知識一般以階段劃分，同一歷史階段中所發(fā)生的事件大多存在緊密聯(lián)系，因此，歷史教師在開展教學(xué)活動過程中應(yīng)注重鞏固和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以歷史圖片為“提升點”展示教材內(nèi)外的歷史信息以及多個歷史事件間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生在歷史學(xué)科能夠達(dá)到舉一反三的水平。

第一，教師可利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的想象力和歷史比較能力。教師既可以在學(xué)生閱讀文字資料的過程中為學(xué)生展示歷史圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生形成符合當(dāng)時歷史條件的歷史情境想象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力；也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中展示多個歷史圖片，在歷史圖片對比中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生對信息的提煉和對比能力。第二，教師可利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。歷史圖片中本身蘊(yùn)含著大量的圖文信息，因此歷史圖片具備探索性特征，那么學(xué)生在對歷史圖片進(jìn)行觀察與思考的過程中，能夠培養(yǎng)自己的自主探究能力，促使思維不斷由低階向高階方向發(fā)展[5]，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，教師在講解九年級上冊第六單元第18課《美國的獨立》時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備展示美國國旗圖片，并向?qū)W生解釋美國國旗的含義：“美國國旗共發(fā)生兩次變革，第一次變革發(fā)生在1977年6月14日，當(dāng)時的美國國旗共由三部分組成，分別為6根白色寬條、7根紅色寬條，以及國旗左上方長方形內(nèi)的13顆五角星，五角星的數(shù)量與美國當(dāng)時現(xiàn)有州的數(shù)量相同。隨著美國獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及領(lǐng)土的不斷擴(kuò)張，由原本的13個州演變?yōu)?0個州。那么當(dāng)今美國國旗靠近旗桿方向，右上角長方形內(nèi)的五角星也演變?yōu)?0個。”其次，教師以漫畫圖片的形式展示英國在北美殖民地的行為，并向?qū)W生提問：“此漫畫表達(dá)了北美人民怎樣的強(qiáng)烈愿望？”學(xué)生通過分析后得出：“此漫畫中主要描繪了北美人民對英國殖民統(tǒng)治的反抗，彰顯了北美人民對美國獨立的迫切需求，此次戰(zhàn)爭一觸即發(fā)?！弊詈?，教師要求學(xué)生以小組合作的形式對教材進(jìn)行閱讀，并根據(jù)時間提示完成獨立戰(zhàn)爭的時間軸。教師邀請小組代表在黑板上完成時間軸的繪制，A組同學(xué)將獨立戰(zhàn)爭分為三個節(jié)點：第一，爆發(fā)于1775年4月18日；第二，建軍于1775年5月；第三，建國于1776年7月4日。為了豐富知識架構(gòu)，教師邀請其他小組代表完善時間軸，B組在第一個時間節(jié)點指明導(dǎo)火索為波士頓傾茶事件；第二個時間節(jié)點的大事是，第二屆大陸會議在費城召開，組建大陸軍；第三個時間節(jié)點所發(fā)生的事件為，《獨立宣言》的發(fā)表標(biāo)志著美國的誕生。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在歷史圖片以及文字信息的支持下，自覺梳理與歷史事件相關(guān)的知識點，有效鍛煉自己的信息整理、概括和對比能力，促使多方面能力的共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上，將歷史圖片應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，更能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，應(yīng)充分意識到歷史圖片的重要價值，并遵循科學(xué)性原則，將其應(yīng)用于教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，保證歷史教學(xué)課堂的有效性。

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