張賽

摘 要：在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之際，教師都會(huì)通過大單元學(xué)習(xí)的形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。當(dāng)然，在日常每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，教師同樣也會(huì)進(jìn)行大單元的復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固，教師必須改變大單元整體學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合不同的教學(xué)形式吸引學(xué)生投入大單元整體學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);大單元;整體學(xué)習(xí)

大單元整體學(xué)習(xí)是在教師按照單元中每一小節(jié)的形式向?qū)W生講授完新課后，所開展的學(xué)習(xí)模式，大單元整體學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生將本單元知識(shí)在腦海中形成一個(gè)整體，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)大體的掌握，因此大單元學(xué)習(xí)中就應(yīng)該幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是通過概念框和流程圖的形式，將一個(gè)階段以來所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部聯(lián)系起來，將學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中分散的知識(shí)串聯(lián)起來，形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖對(duì)于打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生記憶能力具有重大幫助。高中生物教材中每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題進(jìn)行細(xì)分，隨后展開講解，因此思維導(dǎo)圖在大單元學(xué)習(xí)中的作用非常大。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這個(gè)大單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖首先確定好思維導(dǎo)圖中的中心文本框，也就是思維導(dǎo)圖的主題：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，隨后延伸出一級(jí)標(biāo)題：細(xì)胞概述、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)，等等。第二級(jí)標(biāo)題是對(duì)第一級(jí)標(biāo)題的詳細(xì)闡述，比如細(xì)胞概述的二級(jí)標(biāo)題有：細(xì)胞學(xué)說、探究細(xì)胞表面積和體積關(guān)系，細(xì)胞質(zhì)的二級(jí)標(biāo)題主要是：細(xì)胞器、細(xì)胞骨架、細(xì)胞溶膠。再細(xì)化下去是三級(jí)標(biāo)題，三級(jí)標(biāo)題主要是本章節(jié)常考查的知識(shí)點(diǎn)，比如：細(xì)胞器這個(gè)二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行細(xì)分后的三級(jí)標(biāo)題有：?jiǎn)螌幽ぜ?xì)胞器、雙層膜細(xì)胞器和能量相關(guān)的細(xì)胞器等等。

在高中生物大單元學(xué)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生再次熟悉概念，理解本章節(jié)中概念的含義，知道不同概念之間的關(guān)系，從而抓住本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

高中生物大單元學(xué)習(xí)中知識(shí)容量大，學(xué)生雖然之前對(duì)知識(shí)有了一個(gè)初步的掌握，但是短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難免有些低落。大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，潛移默化地在腦海中回顧本單元的重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的代謝”這一單元的大單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：將小塊石灰石放入試管中加入水，通過觸摸試管讓學(xué)生感受能量變化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞與能量這一小節(jié)知識(shí);在學(xué)習(xí)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí)，教師通過硫酸銅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的物質(zhì)是如何進(jìn)入細(xì)胞的。接著，聯(lián)系生活設(shè)置生活實(shí)驗(yàn)：加酶洗衣粉是在高溫水還是常溫水下的洗滌效果最好。最后通過酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸實(shí)驗(yàn)，以及探究環(huán)境對(duì)光合作用影響實(shí)驗(yàn)，來學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸和光合作用。可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同的小節(jié)，最后通過學(xué)習(xí)交流來完成大單元的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的過程，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上結(jié)合小組合作的形式，讓不同組的學(xué)生參與到不同的實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，提升學(xué)生的交流合作能力。

三、分層教學(xué)在高中生物大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性進(jìn)行教學(xué)，在生物大單元學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)情況也不同。因此，在教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)的形式來指導(dǎo)學(xué)生按照自己的接受能力循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)細(xì)胞的增殖與分化這個(gè)單元進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)，本單元知識(shí)點(diǎn)較難，特別是細(xì)胞增殖過程和特點(diǎn)對(duì)很多學(xué)生來說非常難理解。將班上學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，他們基礎(chǔ)非常牢固，因此在大單元的學(xué)習(xí)中主要是對(duì)細(xì)胞分裂圖像中染色體、DNA以及染色單體之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞分化的特點(diǎn)和差異性以及細(xì)胞的衰老和凋亡的機(jī)制。B層次的學(xué)生重點(diǎn)加深對(duì)細(xì)胞分裂圖像、染色體、DNA以及染色單體之間的關(guān)系的理解。C層次的學(xué)生需要強(qiáng)化一些基礎(chǔ)知識(shí)和概念。

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，因此在大單元學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性也不一樣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要事先了解本班學(xué)生在新課時(shí)對(duì)該單元的掌握情況，以便于在大單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

高中生物大單元學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后，指導(dǎo)學(xué)生將本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫學(xué)習(xí)的一種方式，以此來幫助學(xué)生理解概念、內(nèi)化知識(shí)的應(yīng)用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是大單元學(xué)習(xí)容量大，較枯燥，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和本單元知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建不同的教學(xué)情境。

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編輯 薄躍華