辛愛梅

【摘要】本研究旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學原則和策略，并從全面發(fā)展語文素養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)三個方面進行深入分析，通過多元化的教學方法，個性化學習和評價，以及綜合學科整合等策略，能夠為初中語文教學提供更加靈活、符合學生需求的指導方針，以促進學生的語文素養(yǎng)全面提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語文? 教學路徑

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0103-03

近年來，隨著教育理念的不斷更新和素養(yǎng)教育的興起，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學逐漸成為研究的熱點，語文教育既要注重學生對語言基礎知識的掌握，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)以及跨學科的綜合應用能力，因此，本研究從全面發(fā)展語文素養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)三個方面深入探討，以期為初中語文教學提供更為科學和實用的原則和策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學原則

（一）全面發(fā)展語文素養(yǎng)

在當前的語文教學中，全面發(fā)展語文素養(yǎng)已經成為教育的核心目標之一，其中，閱讀、寫作和口頭表達作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，被賦予了更為深遠的教育意義。閱讀能力的強調不僅僅是為了提高學生對文字的解讀能力，更是為了培養(yǎng)他們對文本的深刻理解、信息提取和作者意圖分析的能力。在教學中，我們注重采用多樣的文本形式，包括但不限于文學作品、新聞報道以及科普文章，通過這些不同類型的文本，學生能夠接觸到豐富的知識和觀點，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。通過對文本的深入理解，學生將能夠提升自己的思維深度和邏輯推理能力，為全面發(fā)展語文素養(yǎng)打下堅實基礎。與閱讀能力同樣重要的是寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力的重視不僅要求學生能夠熟練運用各種文體，更是希望他們能夠在表達觀點時具備清晰、嚴謹的邏輯結構。議論文、說明文、報告等寫作形式的訓練，不僅有助于提高學生的語言表達能力，更能夠培養(yǎng)他們的思辨和分析能力，通過實際寫作任務，學生能夠逐漸形成獨立思考的習慣，學會運用豐富的語言工具表達個人觀點，從而使寫作成為他們展示個性和獨立思考的平臺[1]。綜合來看，全面發(fā)展語文素養(yǎng)的教學目標在于培養(yǎng)學生多方面的能力。通過閱讀、寫作和口頭表達的有機結合，能夠更好地引導學生全面發(fā)展，成為具備語文核心素養(yǎng)的綜合型人才。

（二）文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在當今社會的快速變革和多元文化的交融中，文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為初中語文教學的重要方向，其中，對傳統(tǒng)文化的深入挖掘和對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在使學生在語文學科中既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠具備創(chuàng)新思維，為未來的綜合素養(yǎng)打下堅實基礎。通過深入挖掘古代文化、經典文學作品以及傳統(tǒng)詩詞等，教育者能夠引導學生認識和理解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，經典文學作品如《紅樓夢》《西游記》等不僅是中華文化的瑰寶，更是培養(yǎng)學生審美情趣和思想深度的重要途徑。通過深入解讀這些作品，學生能夠更好地把握文學精髓，形成對傳統(tǒng)文化的認知和理解，同時，對古代文化和傳統(tǒng)詩詞的學習將使學生更加親近自己的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，使之在現(xiàn)代社會中能夠更好地傳承并張揚中華傳統(tǒng)文化[2]。要真正實現(xiàn)文化傳承，僅僅停留在理論層面是不夠的，因此，需要強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在技術和科學領域，同樣也包括對文本的獨特解讀和表達方式，在語文學科中，應當鼓勵學生對文本進行個性化閱讀，有助于加深對文化傳統(tǒng)的認知與理解。通過深度閱讀經典文學作品，學生能夠體驗到文化的沉淀與傳承，加深對文化根源的認同。深度學習要求學生在閱讀過程中進行深入理解和全面把握文本的內容。通過語文閱讀，學生可以提高閱讀理解能力，包括抓住關鍵信息、推斷詞義、分析文段結構、總結歸納等，進而教師引導學生開展創(chuàng)意性寫作和表達。通過這樣的方式，學生能夠培養(yǎng)獨立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題并提出創(chuàng)新性的見解。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅有助于他們更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化，更能夠在這個多元化、快速變革的社會中具備更強的適應力和競爭力。

（三）跨學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

跨學科整合意味著語文教學與其他學科之間的密切聯(lián)系，通過引入其他學科的知識元素，教師能夠為學生提供更為豐富、多層次的學習體驗，如，在語文課程中融入歷史、地理、科學等相關內容，不僅能夠拓展學生的知識面，更能幫助他們建立全局性的思維方式，不僅有助于加深學生對各個學科之間內在聯(lián)系的理解，也為他們將來深入學科領域提供了堅實的基礎。實踐應用是跨學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的另一個重要方面，將語文知識應用到實際生活中，通過項目學習、實地考察等方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力，是培養(yǎng)學生實際運用語文知識的有效途徑。通過參與實際項目，學生不僅能夠將所學知識融會貫通，還能夠培養(yǎng)實際解決問題的技能，這種實踐性的學習方式使學生更加深入地理解語文知識的應用，不僅提高了他們解決實際問題的能力，還能為將來的社會生活和職業(yè)發(fā)展做好準備。

（四）啟發(fā)性教學與社會實踐

啟發(fā)性教學和社會實踐是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學中至關重要的兩個方面，啟發(fā)性問題設計是一種注重激發(fā)學生思考和解決問題主動性的教學手段，通過提出具有挑戰(zhàn)性和深度的問題，教師能夠引導學生深入思考，促使他們獨立探究問題，這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠理性看待問題，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在語文教學中，啟發(fā)性問題設計可以貫穿整個課程，使學生在學習中形成積極主動的學習態(tài)度。將語文教學與社會實踐結合起來，使學生在實際生活中應用語文知識，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。社會實踐可以包括參與社區(qū)服務、參觀博物館、參加文化活動等多種形式，通過這些實踐活動，學生能夠更好地理解和應用所學的核心素養(yǎng)，使抽象的知識更具實際意義，如，通過參與社區(qū)服務項目，學生可以運用語文表達能力，與他人進行有效溝通，同時培養(yǎng)責任感和團隊協(xié)作能力。這種實踐性的學習過程使學生在語文學科中的學習更具深度和實用性。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學策略

（一）強化核心素養(yǎng)的理解和引導

在核心素養(yǎng)的理解和引導方面，初中語文教學的成功與否往往取決于教師對核心素養(yǎng)內涵的深刻理解以及對學生培養(yǎng)的有效引導，理解核心素養(yǎng)是構建整體教學體系的基礎，語文核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判思維和溝通表達等方面，這些元素相互交融，共同構成了學生全面素質的基石，因此，教師需要對這些素養(yǎng)進行系統(tǒng)性的認識，深入挖掘其內涵，以確保教學目標的明確性和可操作性。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括對傳統(tǒng)文化的傳承，更注重學生對多元文化的理解，教師應該通過選材、教學活動等方式，引導學生深入思考文本背后蘊含的文化內涵，培養(yǎng)他們對文學、歷史、哲學等多領域的跨學科理解。同時，信息素養(yǎng)的提升需要結合當今信息社會的特點，教師應該引導學生主動獲取、評估和運用信息，培養(yǎng)他們在大數據時代的信息處理能力。創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅是對知識的掌握，更是在實際問題解決中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，教師可以通過激發(fā)學生的好奇心、提出開放性問題、設計項目學習等方式，引導學生在實踐中應用所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，批判思維的培養(yǎng)則需要引導學生在閱讀、討論、寫作等過程中，學會分析、評價和批判信息，形成獨立的思考能力。

（二）多元化教學方法的創(chuàng)新應用

在當今日新月異的教育背景下，多元化的教學方法已成為促進學生全面發(fā)展的關鍵要素，探究式學習和情境化教學是兩種備受推崇的方法，它們通過引導學生主動探究和在實際問題中運用語文知識，為學生提供了更具體、更有趣味性的學習體驗。探究式學習是一種強調學生主動參與、自主探究的教學方式，通過提出問題、自主研究和合作學習，學生在小組討論和項目研究中能夠培養(yǎng)主動探究和解決問題的能力，這種方法激發(fā)了學生對知識的主動追求，提高了學生的學習興趣。以人教版語文教材為例，可以設計一個以文學名著為基礎的小組項目，要求學生通過討論和研究，深入挖掘其中的文化內涵、人物性格等方面，從而在整個學習過程中培養(yǎng)學生的合作與溝通能力，同時提高他們的文學鑒賞水平。情境化教學注重在真實場景或情境中運用語文知識，以培養(yǎng)學生的實際應用能力，如，教師可以引入互動教學模式，采用討論、合作學習和問題解決等互動教學模式，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師可以組織主題式的閱讀活動，將相關主題的文本集中起來，幫助學生深入理解主題的不同方面。通過討論、分享和寫作等方式，激發(fā)學生的思維，提升對主題的理解和把握能力。學生根據文本中的角色，進行角色扮演活動。通過扮演不同的角色，學生可以深入理解角色的情感、思想和行為，從而更好地理解文本中的人物形象和故事情節(jié)。這樣的情境化教學不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也將語文知識與實際生活緊密結合，使其更易于理解和應用。

（三）構建個性化學習和評價體系

在當今教育領域，個性化學習和評價作為提高教學效果和滿足學生多樣性需求的關鍵手段，差異化教學和形成性評價作為個性化學習和評價的兩個重要組成部分，不僅為教師提供了更靈活的教學方式，也為學生提供了更貼近個體需求的學習體驗。差異化教學是個性化學習的核心，這一教學策略強調根據學生的興趣、水平和學習風格，采用差異化的教學方法和教材，以滿足不同學生的學習需求，通過個性化的學習設計，教師可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和深度思考能力。以人教版語文教學為例，教師可以設計靈活的課堂活動，允許學生選擇他們感興趣的文學作品進行深入研究，或者提供不同難度的閱讀材料，以滿足學生在語文學科上的差異化需求[3]。形成性評價是個性化評價的關鍵環(huán)節(jié)，形成性評價強調對學生學習過程的及時反饋，注重通過作業(yè)、小組討論、個人項目等形式，評價學生的思考能力、合作能力和創(chuàng)新能力，這種評價方式不僅有助于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和問題，更能夠指導學生在學習中不斷調整和完善自己的表達和思考方式，在語文教學中，可以通過定期的小組討論，讓學生互相交流觀點，提出彼此寫作建議，以促進學生在語言表達和團隊協(xié)作方面的個性化發(fā)展。

（四）開展跨學科融合和項目式學習

在當今教育理念的推動下，綜合學科整合成為提高學科間聯(lián)系、促進學生全面發(fā)展的一項重要舉措，跨學科融合和項目式學習作為綜合學科整合的兩個關鍵方面，不僅可以使學科之間的知識更為有機地結合，也能夠激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力?？鐚W科融合旨在將語文教學與其他學科相結合，引導學生在語文學科中學習并運用其他學科的知識和方法，如，可以在人教版語文教學中融入歷史、地理等元素，通過在語文課程中引入歷史的時代背景或地理的地域特點，學生能夠更全面地理解文學作品的背景，提高對文本內涵的理解。這種跨學科的融合不僅拓展了學生對知識的整體認知，同時也使他們更容易將語文知識與實際生活和其他學科內容相連接，促使學生形成更為系統(tǒng)的學科觀念。項目式學習是另一種有效的綜合學科整合方法，通過設計綜合性項目，鼓勵學生跨學科地運用語文知識解決實際問題，如，在語文教學中設計一個以一部文學作品為基礎的項目，要求學生在項目中涉及歷史、文學、科學等多個領域的知識，學生既可以深入理解文學作品的文化背景，又可以運用歷史和科學的知識，形成對綜合性問題的深刻見解，提高了學生的跨學科應用能力，也使他們在解決實際問題時更具創(chuàng)造性和綜合性[4]。

三、結束語

綜上所述，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前語文教育中不可忽視的重要任務，通過研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學原則和策略，可以發(fā)現(xiàn)在全面發(fā)展語文素養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，采用多元化、個性化、綜合學科整合的教學手段，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)。在今后的語文教學實踐中，需要進一步探索和創(chuàng)新，為學生提供更為豐富、多樣的學習體驗，助力其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏穎娟.聚焦核心素養(yǎng)? 展開文學類文本教學 ——談初中語文教學策略[J].考試周刊，2023（48）：64-67.

[2]江文玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂教學活動設計[J].學周刊，2023（35）：127-129.

[3]黨玉芬.初中語文標準化教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].中國標準化，2023（22）：221-223.

[4]梁維.核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學策略研究[J].教育界，2023（31）：125-127.