劉會剛　劉一博　趙二剛　孫桂玲

［摘 要］該研究對天津市15所高校的理工科專業(yè)課教師開展專業(yè)課課程思政情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并對收回的259份電子問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計與分析。其多方面的調(diào)查結(jié)果顯示，在高校理工科專業(yè)課教師中，有57.46%的教師了解并參與了課程思政，有33.59%的教師認(rèn)為自己積極開展專業(yè)課課程思政但學(xué)校沒有相應(yīng)的評價激勵手段，有23.17%的教師認(rèn)為開展專業(yè)課課程思政會影響專業(yè)課教學(xué)，還有47.49%的教師認(rèn)為專業(yè)課課程思政的實(shí)施效果對個人職稱晉升和績效考核有影響。文章針對高校理工科專業(yè)課開展課程思政中存在的問題，提出要加強(qiáng)培訓(xùn)、鼓勵合作、增加交流、注重引導(dǎo)以及獎懲分明、適當(dāng)傾斜、長時有效等對策與建議。

［關(guān)鍵詞］理工科專業(yè)課；課程思政；高校人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0075-04

立德樹人是教育的根本任務(wù)。理工科人才是我國科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，中國式現(xiàn)代化對理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即把思想政治教育貫穿在理工科人才培養(yǎng)全過程。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“育人的根本在于立德”[1]。為把我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)科教興國的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，需要教師始終牢牢把握立德樹人的教育理念，堅持育人導(dǎo)向，貫徹落實(shí)課程思政全員全程全方位育人。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[2]。高校教師要領(lǐng)悟課程思政的精神內(nèi)涵，積極主動地開展課程思政，充分利用高校教學(xué)資源，穩(wěn)步推進(jìn)新時代思政教育工作。高校要進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政主體意識，創(chuàng)新育人方法，加強(qiáng)教學(xué)改革，全面統(tǒng)籌育人資源和育人力量，構(gòu)建課程思政長效育人機(jī)制。思政理論要在課堂教學(xué)中完善，滿足學(xué)生發(fā)展需求，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。這深刻指明了課程思政的必要性、重要功能和發(fā)展方向。

開展高校理工科專業(yè)課課程思政開展與評價的調(diào)查研究，既有利于理工科專業(yè)課教師認(rèn)清專業(yè)課課程思政存在的問題，進(jìn)一步明確自身的思政教育職責(zé)和任務(wù)，也有助于推進(jìn)高校理工科專業(yè)課課程思政的建設(shè)和創(chuàng)新育人模式，對提升課程思政效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，高校理工科專業(yè)課課程思政開展與評價的研究，目前仍然缺乏統(tǒng)計數(shù)據(jù)和細(xì)化分析作為支撐，迫切需要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向調(diào)查研究層面的改進(jìn)。這次調(diào)查研究以天津市15所高校在校教師的259份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)為依托，通過定量分析，找準(zhǔn)高校理工科專業(yè)課課程思政在開展與評價方面存在的問題，對存在的問題進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的對策與建議，以提高理工科專業(yè)課教師參與課程思政的積極性、主動性，促進(jìn)其強(qiáng)化立德樹人意識和創(chuàng)新育人方式方法，進(jìn)一步推動高校理工科專業(yè)課課程思政的有效開展。

一、調(diào)查問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集

此次調(diào)查采用筆者自編的調(diào)查問卷，問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以問卷星作為平臺。本次問卷調(diào)查的主要對象是天津市高校的理工科專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、管理人員、輔導(dǎo)員和其他從事理工科專業(yè)課教學(xué)的非理工類學(xué)院的教師，共收回有效問卷259份。其中，理工科專業(yè)課教師161人，占比為62.16%；理工科實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員35人，占比為13.51%；管理人員28人，占比為10.81%；輔導(dǎo)員3人，占比為1.16%；其他從事理工科專業(yè)課教學(xué)的非理工類學(xué)院的教師32人，占比為12.36%。這些高校包含天津工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、天津外國語大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、天津城建大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、中國民航大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)。

二、高校理工科專業(yè)課課程思政開展與否情況調(diào)查及存在的主要問題

高校理工科專業(yè)課教師參與課程思政情況的調(diào)查結(jié)果如下：在理工科專業(yè)課教師中，只有57.46%的教師了解并參與了專業(yè)課課程思政，有20.61%的教師因不太了解課程思政而未參與，有18.86%的教師比較了解但未參與，還有3.07%的教師完全不了解課程思政。從調(diào)查結(jié)果可以看出，共計有42.54%的高校理工科專業(yè)課教師未參與專業(yè)課課程思政。專業(yè)課教師與大學(xué)生接觸時間最多、接觸面最廣，在全員育人中有不可替代的作用，是開展課程思政育人的主力軍。針對這種情況，高校應(yīng)采取更多有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化理工科專業(yè)課教師的育人意識，調(diào)動其參與專業(yè)課課程思政建設(shè)的積極主動性和提升其育人效果。

在教育部、天津市教委和各高校反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程思政重要性的情況下，是什么原因?qū)е逻@么高比例的理工科專業(yè)課教師仍未開展專業(yè)課課程思政呢？相關(guān)調(diào)查結(jié)果如下：在此次問卷調(diào)查中，有72.22%的教師認(rèn)為自己“缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與思政理論，不知如何開展”，有25.56%的教師認(rèn)為“設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例會占用太多的時間”，有16.67%的教師認(rèn)為“學(xué)校（學(xué)院）沒有相關(guān)舉措，開展與不開展一樣”，還有3.33%的教師認(rèn)為“沒有必要開展”。這說明還有部分理工科專業(yè)課教師沒有真正理解課程思政的含義；沒有認(rèn)識到課程思政與專業(yè)課程知識教學(xué)是相輔相成的；沒有認(rèn)識到優(yōu)秀的課程教學(xué)案例能把專業(yè)課程知識與思政元素有機(jī)結(jié)合在一起，不但能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的正確引領(lǐng)。

三、高校理工科專業(yè)課課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及存在的主要問題

關(guān)于高校理工科專業(yè)課教師在課程思政實(shí)施中面臨的主要問題的調(diào)查結(jié)果如下（調(diào)查問卷是多選題，一位教師可能同時面臨多種問題）：有65.64%的教師缺乏相關(guān)的思政理論基礎(chǔ)，同時有62.93%的教師不熟悉課程思政的開展途徑且未參加過課程思政的相關(guān)培訓(xùn)。這說明有六成以上的教師認(rèn)為實(shí)施課程思政面臨的主要問題是自己缺乏開展課程思政的相關(guān)基礎(chǔ)條件。有33.59%的教師認(rèn)為“積極開展但學(xué)校沒有相應(yīng)的評價激勵手段，降低熱情”。有23.17%的教師不愿意開展課程思政，認(rèn)為會影響專業(yè)課教學(xué)，此調(diào)查結(jié)果與前述25.56%的教師因認(rèn)為“設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例會占用太多的時間”而不愿意開展課程思政的調(diào)查結(jié)果差不多，說明“認(rèn)為開展課程思政會影響專業(yè)課教學(xué)”是理工科專業(yè)課教師面臨的一個棘手問題。有18.92%的教師認(rèn)為“學(xué)生不愿參加，不配合相關(guān)教學(xué)活動”。其實(shí)這往往是專業(yè)課教師“自己主觀認(rèn)為的問題”。課題組之前對學(xué)生的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有95.96%的大學(xué)生認(rèn)為參與課程思政的相關(guān)討論對自身思想政治素養(yǎng)的提升有幫助，并且有三分之一的大學(xué)生愿意積極與老師和同學(xué)討論課程思政的相關(guān)問題[3]。這表明理工科專業(yè)課教師需要改變主觀認(rèn)為大學(xué)生在課程思政方面不愿參與、積極性不高的傳統(tǒng)看法。

盡管高校理工科專業(yè)課教師在課程思政實(shí)施中遇到許多困難與問題，相關(guān)調(diào)查結(jié)果也顯示，有87.28%的教師為了能夠更好地開展專業(yè)課課程思政，十分樂意或愿意嘗試接受課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，但是仍有12.72%的教師沒有意向參加課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

四、高校理工科專業(yè)課課程思政評價現(xiàn)狀及存在的主要問題

對開展課程思政的教師給出合理的評價，是提高教師開展課程思政積極性和主動性的重要舉措。高校理工科專業(yè)課教師對問題“貴單位課程思政的實(shí)施效果對教師個人職稱晉升和績效考核是否有影響？”答復(fù)的統(tǒng)計結(jié)果如下：有7.34%的教師認(rèn)為“有很大影響”，有40.15%的教師認(rèn)為“有部分影響”，有29.73%的教師認(rèn)為“沒有影響”，有22.78%的教師表示“不太清楚”。此調(diào)查結(jié)果表明目前很多高校對課程思政的支持力度有待進(jìn)一步加大。

此次對問題 “您認(rèn)為從哪些方面能夠提高教師開展課程思政的積極性？（可多選）”的調(diào)查結(jié)果如下：排在前三位的分別是“開展效果好的在績效考核時有傾向性”“開展效果好的有物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵”“開展效果好的在職稱晉升時有傾向性”，其占比分別是64.86%、50.58%和49.42%。值得注意的是，這和前述高校理工科專業(yè)課教師實(shí)施課程思政面臨的主要問題中“積極開展但學(xué)校沒有相應(yīng)的評價激勵手段，降低熱情”相呼應(yīng)，說明采取合理的評價激勵措施是提高教師開展課程思政積極性的重要舉措。

五、提升高校理工科專業(yè)課課程思政效果的對策與建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)、鼓勵合作、增加交流、注重引導(dǎo)

針對高校理工科專業(yè)課教師所面臨的思政理論缺乏、不熟悉課程思政開展途徑、認(rèn)為開展課程思政會影響專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生不愿參與等問題，可采取以下措施加以改進(jìn)：其一，管理部門要利用有效渠道來提高教師課程思政素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教育者先受教育”。高校可為理工科專業(yè)課教師定期舉辦講座與專題培訓(xùn)，對其在開展課程思政時遇到的困難與問題及時進(jìn)行答疑解惑，同時指導(dǎo)其認(rèn)識到開展專業(yè)課課程思政的必要性重要性和大學(xué)生內(nèi)心是愿意接受課程思政的。其二，鼓勵并支持理工科專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人的探索與實(shí)踐，讓前者在合作開展教學(xué)教研過程中不斷提高自身的思政理論水平。其三，鼓勵不同課程組加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，分享課程思政經(jīng)驗(yàn)，向開展課程思政經(jīng)驗(yàn)豐富的教師虛心學(xué)習(xí)，并注重在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身開展課程思政的素質(zhì)。其四，鼓勵理工科專業(yè)課教師根據(jù)自身專業(yè)課程特色以及大學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強(qiáng)化思想引領(lǐng)、政治認(rèn)同和價值引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，形成特色，在學(xué)生中樹立良好的口碑。

高校理工科專業(yè)課教師在課程思政的實(shí)施中面臨的主要問題包括對思政理論和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合難以把握、對課程思政的真正含義理解不夠、難以調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)課課程思政的積極性以及對專業(yè)課課程思政的具體實(shí)施仍有其他疑惑等。針對上述問題，可采取以下措施加以改進(jìn)：其一，完善專業(yè)課教師與學(xué)院黨委、教學(xué)院長、年級輔導(dǎo)員、班級學(xué)生干部和課代表的互動機(jī)制，建立課程思政教育共同體，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，有的放矢地開展課程思政，調(diào)動學(xué)生參與課程思政的積極性。其二，多組織專業(yè)課教師交流課程思政的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路和典型案例，將開展課程思政效果顯著的課程或案例編寫成簡訊，在校級或院級微信公眾號上進(jìn)行推送，同時附上思政理論課名師的點(diǎn)評及對課程或案例中所運(yùn)用的思政理論做進(jìn)一步的深度解析，讓理工科專業(yè)課教師加強(qiáng)對思政理論的把握，增強(qiáng)其思政育人本領(lǐng)。其三，為認(rèn)真積極開展課程思政的專業(yè)課教師提供必要的支持。

（二）獎懲分明、適當(dāng)傾斜、長時有效

高校對理工科專業(yè)課課程思政的評價要制訂或完善相關(guān)的獎懲制度和長時政策，持續(xù)激勵理工科專業(yè)課教師積極開展課程思政，具體可以從以下幾個方面加以改進(jìn)：其一，高校要制訂或完善理工科專業(yè)課課程思政的考核評估制度，獎懲分明，充分發(fā)揮制度的激勵和約束作用，充分調(diào)動其開展課程思政的積極主動性，批評指正理工科專業(yè)課教師對課程思政的懶散不作為等行為。其二，將理工科專業(yè)課教師課程思政開展效果與其職稱晉升、績效考核、研究生招生名額等掛鉤，對開展效果較好的教師給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵，并在其職稱晉升、績效考核和校級教改項目立項時給予傾斜等，充分發(fā)揮課程思政優(yōu)秀課程的模范帶頭作用。其三，高校要保證課程思政的相關(guān)評價激勵制度和政策長時有效，以持續(xù)激勵理工科專業(yè)課教師堅持有效開展專業(yè)課課程思政，從而提升理工科專業(yè)課課程思政育人效果。

六、結(jié)語

本文結(jié)合課題組相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對高校理工科專業(yè)課課程思政開展與評價情況進(jìn)行了分析，指出了存在的問題，并給出了對策與建議。高校理工科專業(yè)課教師要加強(qiáng)培訓(xùn)、鼓勵合作、增加交流、注重引導(dǎo)，重視開展課程思政，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，注重引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強(qiáng)化思想引領(lǐng)、政治認(rèn)同和價值引導(dǎo)。教師自身素質(zhì)對課程思政的開展質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，高校要建立健全課程思政相關(guān)培訓(xùn)制度，有效組織理工科專業(yè)課教師學(xué)習(xí)開展課程思政的新方法、新思路和典型案例，守正創(chuàng)新。高校要針對課程思政建立科學(xué)的獎懲制度，完善評價體系，對專業(yè)課教師的課程思政實(shí)施情況進(jìn)行綜合評價，做到獎懲適當(dāng)、激勵持續(xù)。課程思政對黨、對國家、對民族的重要性不言而喻，對大學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。高校理工科專業(yè)課教師要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)示范的積極作用，努力做好課程思政育人工作，為推動高等教育朝著科教興國的方向健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2022-10-25）[2023-06-25]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].[2023-06-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 楊嬌嬌. 高校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2019.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］