黃冰毅

［摘 要］數(shù)字經(jīng)濟時代的到來對傳統(tǒng)商科人才的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型本科院校重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)符合地方數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型商科人才。在重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)模式中，地方應(yīng)用型本科院校在一定程度上存在著課程設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求脫節(jié)、學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱、教師實踐能力和跨學(xué)科能力不足三大問題。文章對問題產(chǎn)生原因進行剖析，提出“五化”教學(xué)改革舉措，即推動學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級、開發(fā)課程模塊及開展區(qū)別化培養(yǎng)、打造多維化教師團隊、開展校企合作實戰(zhàn)化培養(yǎng)以及融通化提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字經(jīng)濟；應(yīng)用型本科院校；新商科；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0131-04

數(shù)字經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和5G等新技術(shù)正在不斷重塑經(jīng)濟社會和高等教育的形態(tài)，加快了知識和技能的淘汰與更新，引發(fā)了知識獲取方式和傳授方式以及教學(xué)關(guān)系的深刻變革[1]。在此背景下，我國的高等教育迫切需要全面提質(zhì)創(chuàng)新。教育部于2018年8月開展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)，并于2020年11月全面啟動新文科建設(shè)。新商科是新文科的重要組成部分，新商科是在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上，將新技術(shù)融入商科課程，對傳統(tǒng)商科進行學(xué)科交叉重組，用新理念、新模式和新方法為學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性教育，是全新的商科教育培養(yǎng)模式[2] 。

一、地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)特點

新商科將應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)技術(shù)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合，融合新技術(shù)、新商業(yè)模式，強調(diào)培養(yǎng)與數(shù)字經(jīng)濟時代需求相匹配的新商業(yè)能力和實踐技巧，屬于兼具實用性和科學(xué)性并將新理論與新實踐緊密結(jié)合的學(xué)科[3]。因此，開展新商科建設(shè)的目的是滿足社會對復(fù)合型人才的需求，在人才培養(yǎng)上突破傳統(tǒng)商科的邊界。與綜合性研究型大學(xué)相比，地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)更具地域性特征和應(yīng)用型特色，強調(diào)為服務(wù)于地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展，為地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適用的人才。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）課程設(shè)置在一定程度上與數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求脫節(jié)

數(shù)字經(jīng)濟時代，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型對商科人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求[4]，行業(yè)需要的是多種技能與多種素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才，而不是局限于單一專業(yè)技能的商科人才，因此，新商科人才必須掌握數(shù)字技能，具備復(fù)合型學(xué)科知識和多維度綜合能力，才有可能獲得更好的就業(yè)機會。當前，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式與新商科人才培養(yǎng)需求存在的矛盾逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在有的商科專業(yè)將專業(yè)視野局限在人文社科，忽視了對學(xué)生數(shù)字思維的培養(yǎng)；而有的商科專業(yè)雖然積極做出了改變，課程設(shè)置涉及跨學(xué)科課程的交叉融合，如設(shè)置數(shù)據(jù)處理、電子商務(wù)、人工智能等課程，但是課程之間的銜接缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性，與原來的專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力，無法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求。

（二）學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力，創(chuàng)新型人才將成為核心戰(zhàn)略資源，決定新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命乃至一國經(jīng)濟發(fā)展的成敗[5]。因此，在數(shù)字經(jīng)濟時代的新商業(yè)環(huán)境下，未來產(chǎn)業(yè)變革需要的不再是理論型商科人才，而是具備實踐能力和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力的新商科人才。

當前國內(nèi)商科專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實踐課程學(xué)習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫三方面。雖然按照人才培養(yǎng)方案的要求，實踐課程必須達到一定比例，但是學(xué)生由于各種原因獲得的實踐機會較少。從學(xué)生歷年參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的情況來看，商科學(xué)生在省級賽事上獲獎的概率往往偏低，這也說明商科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱。

（三）教師商科專業(yè)實踐能力和跨學(xué)科能力不足

人才培養(yǎng)模式的改革歸根到底離不開教師對自身能力的主動提升。教師如果不主動去擁抱變化和適應(yīng)發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改革就難以實施。教師作為具體實施者，其素質(zhì)的高低直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新商科對人才的培養(yǎng)強調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型和數(shù)字化，這必然也對教師自身的實踐能力和跨學(xué)科能力提出了更高的要求。因此，只有建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、能力強的教師隊伍，才能使培養(yǎng)的學(xué)生具備適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求的職業(yè)能力和就業(yè)能力，在職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)商科的教師普遍存在知識背景單一、缺少理工科知識以及跨學(xué)科能力和實踐能力不足的問題，無法滿足新商科人才培養(yǎng)需求。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)存在問題的主要原因

（一）商科課程設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展要求不相符的主要原因

傳統(tǒng)商科以亞當·斯密勞動分工理論為基礎(chǔ)，各種商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式往往自成體系，專業(yè)邊界較為清晰，專業(yè)之間交叉融合程度較低，與數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展對具有不同專業(yè)知識儲備的人才需求不相符。

新商科屬于理論體系尚未成熟的新興學(xué)科，相關(guān)概念、原理和方法在學(xué)術(shù)界尚未形成共識。新商科課程體系改革屬于開拓性創(chuàng)新性工作，難度較大。在部分地方應(yīng)用型本科院校，既有商科基礎(chǔ)又掌握數(shù)字技能的教師比較缺乏，通過校企合作方式開發(fā)新商科課程，常常面臨企業(yè)積極性缺乏和成本投入大等問題[6]。

商科專業(yè)招收的學(xué)生主要為文科生，他們的理工科知識基礎(chǔ)往往比較薄弱，他們學(xué)習與理工科知識密切相關(guān)的課程難度較大，因此地方應(yīng)用型本科院校對這類課程的開設(shè)積極性不高。

（二）學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較弱的主要原因

地方應(yīng)用型本科院校往往更傾向于采用校企合作的方式來解決商科專業(yè)學(xué)生實踐能力比較弱的問題，但其所開展的校企合作不少是流于形式、僅停留在表面的。比如，組織學(xué)生每個學(xué)期到合作企業(yè)參觀1—2次，請企業(yè)人員開設(shè)講座1—2次，這與產(chǎn)教深度融合的要求相差甚遠，對學(xué)生實踐能力提升和綜合能力鍛煉的作用非常有限。

地方應(yīng)用型本科院校很多課程的最終考核還是采用應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習的動力和探索未知的欲望，其創(chuàng)新能力較弱。有些學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但是基本處于理論教育階段，沒能給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報或創(chuàng)業(yè)實踐提供有針對性的有效輔導(dǎo)。此外，學(xué)校提供的相關(guān)支持不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和積極性難以激發(fā)，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神也難以得到有效培養(yǎng)。

（三）教師商科專業(yè)實踐能力和跨學(xué)科能力不足的主要原因

目前，地方應(yīng)用型本科院校很多教師都是從高校畢業(yè)后直接進入高校任專職教師的，他們本身就缺乏商科專業(yè)實踐經(jīng)驗，因此也難以傳授相關(guān)實踐技能。而相關(guān)行業(yè)資深人員往往又難以達到高校師資的資歷要求，其引進或外聘渠道受阻，很難成為穩(wěn)定的師資來源。

數(shù)字經(jīng)濟時代，具備商科學(xué)歷背景又掌握信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)的教師較稀缺，而知識的不斷更新迭代以及跨學(xué)科領(lǐng)域知識能力水平的提升是一個需要長期積累和努力的過程。而這種能力的提升要求，在很多重科研輕教學(xué)的地方應(yīng)用型本科院校，對促進教師的專業(yè)化發(fā)展作用不大，其科研注重專而不是博與雜，因此教師跨學(xué)科能力不足成為一種普遍現(xiàn)象。

地方應(yīng)用型本科院校有的院、系和專業(yè)之間的日常合作交流較少，彼此相對獨立，跨專業(yè)教學(xué)團隊的組建障礙尚未能完全突破，因而未能充分挖掘跨專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，而且來自制度和個人等方面的阻力也使得不同院系教師的跨專業(yè)教學(xué)團隊管理較為困難[6]。

四、數(shù)字經(jīng)濟時代地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)“五化”教學(xué)改革舉措

本文針對在實際教學(xué)過程中存在的三個主要問題提出“五化”教學(xué)改革舉措，具體如圖1所示。

（一）打破學(xué)科壁壘，推動學(xué)科專業(yè)數(shù)字化升級

要突破傳統(tǒng)的小商科思維，構(gòu)建更大的新商科課程體系，強化學(xué)科交叉融合，促進課程體系數(shù)字化升級，把數(shù)字應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等納入商科專業(yè)的必（選）修課[7]，對原有的專業(yè)課程盡可能地進行數(shù)字化改造，打破學(xué)科壁壘，將商科專業(yè)與其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)進行交叉、融合，利用新工具、新技術(shù)解決傳統(tǒng)商科重理論輕實踐的問題。在學(xué)科交叉融合過程中，以經(jīng)濟和管理學(xué)科作為核心與主導(dǎo)，數(shù)學(xué)、計算機等其他學(xué)科為輔助，借鑒概率統(tǒng)計、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析和程序設(shè)計語言等方法，培養(yǎng)商科學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、信息采集、模型構(gòu)建等跨學(xué)科能力，使其強化數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計算機思維和信息處理意識，提升其基于數(shù)據(jù)的經(jīng)濟管理問題解決能力[4]。增加數(shù)學(xué)類課程、統(tǒng)計方法類課程、計算機類課程和大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)類課程的課時以及提高其學(xué)分比例[8]；開設(shè)創(chuàng)新學(xué)、邏輯學(xué)等選修課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和抽象思維能力；引導(dǎo)學(xué)生選修其他學(xué)科專業(yè)課程，提高跨學(xué)科課程的比重[4]。

（二）開發(fā)遞進性模塊化課程，開展區(qū)別化培養(yǎng)

系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，提升商科學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，開發(fā)出易學(xué)習、可學(xué)習和難學(xué)習三個不同難度等級的數(shù)字能力進階課程模塊，確保課程模塊構(gòu)建的合理性以及課程內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進性、針對性與貫通融合的柔性。不同的難度等級有不同能力需求的學(xué)習課程模塊，滿足對應(yīng)能力學(xué)習需求，真正做到因材施教[4]。通過前期測評，對具備數(shù)字化應(yīng)用潛能的處于難學(xué)習層次的學(xué)生開展專項強化培訓(xùn)，充分挖掘他們的數(shù)字應(yīng)用潛能；對具備數(shù)字化采集和分析能力的處于可學(xué)習層次的學(xué)生，培養(yǎng)他們運用數(shù)字化方法解決商業(yè)實際問題的能力；對大多數(shù)只具備數(shù)字化思維、簡單數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的處于易學(xué)習層次的學(xué)生，要求他們了解數(shù)字化商業(yè)活動與傳統(tǒng)商業(yè)活動的本質(zhì)差別，形成相關(guān)工作的數(shù)字化思維 [7]。

（三）打造多維化教師團隊

復(fù)合型新商科人才的培養(yǎng)需要具有實踐能力和跨學(xué)科能力的師資隊伍作為保障。針對專業(yè)教師能力不足的問題，可構(gòu)建多維化教學(xué)師資庫。一是專業(yè)教師必須不斷學(xué)習數(shù)字經(jīng)濟時代最新理論，通過兼職創(chuàng)業(yè)、參與產(chǎn)學(xué)研項目等方式提升自身的數(shù)字化技能與實踐能力。二是暢通地方應(yīng)用型本科院校雙師型教師的來源渠道。在創(chuàng)新應(yīng)用迭代速度非常快的數(shù)字經(jīng)濟時代，可采用柔性聘用等途徑引入企業(yè)一線具有相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的專家作為兼職講師，采用講座、論壇、遠程教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師制等方式，充分發(fā)揮兼職教師的作用[7]。三是進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大具備跨學(xué)科教育背景的高層次人才引進力度，優(yōu)化商科教師隊伍的結(jié)構(gòu)。四是推動跨學(xué)院、跨產(chǎn)業(yè)的師資聯(lián)合，建立跨門類、跨領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)團隊，共享優(yōu)質(zhì)資源。

（四）開展校企合作實戰(zhàn)化培養(yǎng)

商科專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，相比技術(shù)型工作崗位而言更具有技能性、協(xié)作性和社會性的特點。因此，商科專業(yè)人才更應(yīng)該通過沉浸式的方式培養(yǎng)數(shù)字化能力，置身于真實社會環(huán)境當中，解決企業(yè)真實問題，不斷總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，要重點推動實施企業(yè)項目進課堂等教學(xué)模式改革，引入校企合作項目，基于企業(yè)實際業(yè)務(wù)和具體項目，以經(jīng)濟與管理綜合性復(fù)雜問題探討為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字分析與決策能力以及數(shù)字化運營能力。在教學(xué)過程中，擁有數(shù)字化工作經(jīng)驗的企業(yè)人員與專業(yè)教師合作，參與具體教學(xué)過程，并作為項目負責人直接指導(dǎo)學(xué)生完成具體項目，在言傳身教中將應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決實際商業(yè)問題的方法、技巧和經(jīng)驗傳授給學(xué)生[7]。

（五）融通化提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過學(xué)（理論學(xué)習）、練（模擬演練）、賽（學(xué)科競賽）、訓(xùn)（管理實訓(xùn)）、創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)實作）的融通，實現(xiàn)知識學(xué)習與能力學(xué)習的融合，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)與練融合，在核心課程模塊中開設(shè)獨立的或綜合性的實踐課程。學(xué)與賽融合，將學(xué)科競賽嵌入課程體系，如在商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中嵌入商務(wù)數(shù)據(jù)分析大賽。學(xué)與訓(xùn)融合，通過與企業(yè)合作開設(shè)課程、企業(yè)導(dǎo)師進課堂、建設(shè)企業(yè)移動課堂等形式加強實習實訓(xùn)教學(xué)；深化實習基地合作和優(yōu)化過程管理，強化實踐教學(xué)。學(xué)與創(chuàng)融合，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，提供專業(yè)支持[8]。

五、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)廣泛應(yīng)用的移動互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)時代，以數(shù)字經(jīng)濟為代表的新經(jīng)濟正在逐漸替代傳統(tǒng)經(jīng)濟，影響社會的商業(yè)形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、管理模式、生產(chǎn)方式等[9]。企業(yè)管理者必須適應(yīng)社會變化帶來的商業(yè)模式變革，緊跟數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展步伐，為追求企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而對人才提出更高的要求。在此背景下，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式亟須植入數(shù)字經(jīng)濟思維，重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)體系與模式。地方應(yīng)用型本科院校只有緊扣數(shù)字經(jīng)濟時代新需求，緊跟新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，積極推動商科專業(yè)與新興信息技術(shù)的深度融合，持續(xù)提升新商科專業(yè)建設(shè)水平，才有可能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟時代需要、滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型新商科人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：龐丹丹］