張君+楊光輝

【摘 要】高校永恒的主題就是教育，同時(shí)高等學(xué)校的根本任務(wù)就是人才的培養(yǎng)，中國(guó)大學(xué)一般來講有四個(gè)任務(wù)，分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，但是最基本的是要注重對(duì)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)在理論與技術(shù)型人才越來越受歡迎，由此新的形勢(shì)和任務(wù)對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。近年來，一些高校通過探索按大類招生、按大類培養(yǎng)，不斷完善相應(yīng)的課程改革和轉(zhuǎn)專業(yè)辦法，構(gòu)建以學(xué)生為本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培養(yǎng)體系，取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】高校人才培養(yǎng)；大類培訓(xùn)；自由轉(zhuǎn)專業(yè)

1 本科生分三個(gè)階段培養(yǎng)、三種路徑發(fā)展

實(shí)施“三三制”本科人才培養(yǎng)方案。第一個(gè)“三”指的是學(xué)生入學(xué)后會(huì)接受“三”個(gè)培養(yǎng)階段：一是，本科專業(yè)的學(xué)生將通過大類招生進(jìn)入到“通識(shí)培養(yǎng)階段”，全面提升人文與科學(xué)素養(yǎng)；其次，學(xué)生完成通識(shí)教育并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”。著重提升專業(yè)素養(yǎng)和能力；最后，進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”，學(xué)生可修習(xí)多種個(gè)性化課程模塊，滿足自我成長(zhǎng)的需要。第二個(gè)“三”指學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后可以根據(jù)自身興趣選擇“三”種發(fā)展的路徑：一是，學(xué)生可以參加學(xué)校的各種科研項(xiàng)目訓(xùn)練和選修課程，為以后的發(fā)展和深造打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，即“專業(yè)學(xué)術(shù)類路徑”；然后，學(xué)生也可以自由選擇并設(shè)計(jì)第二專業(yè)的方案，為自己將來發(fā)展成為理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即“交叉復(fù)合類路徑”；最后，學(xué)生還可以選修一些創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的課程或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目、接受專家的指導(dǎo)，為以后就業(yè)或者獨(dú)立創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，即“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類路徑”。建立保障教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制。發(fā)布《新生學(xué)習(xí)指南》，完善導(dǎo)學(xué)機(jī)制，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。建立健全彈性學(xué)制、跨院系選課、緩修、緩考等適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的配套管理制度。使擁有課程、專業(yè)、發(fā)展路徑自主選擇權(quán)的學(xué)生成為改革的主體和發(fā)動(dòng)機(jī)，形成自下而上推動(dòng)教師、院系和管理部門變革的動(dòng)力機(jī)制，改變以往改革單純依賴自上而下行政驅(qū)動(dòng)的局面。

改革成效：“三三制”改革是本科教育領(lǐng)域系統(tǒng)性、綜合性的改革，突破了以往只在“實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行探索的形式，將范圍拓展到全校、覆蓋全體本科生，濰坊某高校每年跨專業(yè)選課學(xué)生達(dá) 500 余人次，跨院系準(zhǔn)入志愿滿足率超80%，實(shí)現(xiàn)了受益面最大化的目標(biāo)。據(jù)加州大學(xué)伯克利分?！叭蜓芯啃痛髮W(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”顯示，南大學(xué)生“學(xué)術(shù)思維和表達(dá)能力”進(jìn)步程度，經(jīng)歷“三三制”者顯著優(yōu)于未經(jīng)歷者；學(xué)生批判性思維能力等進(jìn)步程度與伯克利無顯著差異。

2 建立基于大類招生的寬口徑培養(yǎng)模式

進(jìn)行打通培養(yǎng)。從第三學(xué)年開始，進(jìn)行專業(yè)課程的培訓(xùn)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所選擇的專業(yè)和方向，來進(jìn)行分組分類授課，即前面提到的“寬口徑分類培養(yǎng)模式”。二是學(xué)校要建立與大類招生相匹配的課程體系，建立“通識(shí)課程”“大類課程”以及“專業(yè)課程”三大平臺(tái)，“大類課程”占總學(xué)分的百分之二十三到百分之三十一。這樣，學(xué)生通過前兩項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)后，能對(duì)自己的興趣愛好及自身的潛質(zhì)特長(zhǎng)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，這樣再確定適合自己的專業(yè)，從而克服“一考定終身”的弊端。

改革成效：調(diào)查表明，實(shí)行按大類招生和培養(yǎng)以來，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意率、按時(shí)上課率都有不同程度的提高，改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3 轉(zhuǎn)專業(yè)不再是尖子生“特權(quán)”

增加自主選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)是實(shí)現(xiàn)本科生百分百自主選擇自主專業(yè)的關(guān)鍵條件。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后至少需要三次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。在剛剛進(jìn)入大一的時(shí)候還無法確定下自己的專業(yè)，可以在全校范圍內(nèi)選擇感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；等到第二年學(xué)年的第二學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行考試，可以根據(jù)自己的成績(jī)選擇申報(bào)專業(yè)，是否錄取有教務(wù)處統(tǒng)一公布，另外進(jìn)入大二大三的學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有足夠的時(shí)間來確定自己專業(yè)，他們可以根據(jù)自己興趣選擇合適的專業(yè)。當(dāng)然在大學(xué)生中有少數(shù)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的原因無法中途轉(zhuǎn)專業(yè)，根據(jù)這種實(shí)際情況可與實(shí)施“教學(xué)管理與學(xué)籍管理分離”政策。對(duì)于申請(qǐng)過轉(zhuǎn)專業(yè)沒有達(dá)到成績(jī)要求的學(xué)生只要他們自己修完相應(yīng)的課程到達(dá)認(rèn)定要求，即可得到相應(yīng)的學(xué)位以及畢業(yè)證書。

首先，要把宣傳做到位，一般情況下各院系的老師在大學(xué)一二年級(jí)下學(xué)期結(jié)束之前，通過專題報(bào)告這樣的形式來給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的介紹，同時(shí)把對(duì)實(shí)驗(yàn)室和科研項(xiàng)目感興趣的同學(xué)聚到一起進(jìn)行進(jìn)一步研究。其次，就是把課程改革做到位。在低年級(jí)設(shè)置通修課程、學(xué)科群基礎(chǔ)課程，分別占總學(xué)分的45%、26%。因?yàn)樵诖髮W(xué)的前兩年這兩門課程占據(jù)主導(dǎo)，就是學(xué)生在后期跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)，在后期學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)太吃力。最后，是指導(dǎo)方面必須要到位。在學(xué)校內(nèi)成立由多名學(xué)業(yè)指導(dǎo)專家組成的指導(dǎo)中心，專門針對(duì)學(xué)生跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。能更好的幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇專業(yè)，并且制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于配套措施到位，實(shí)行自由轉(zhuǎn)專業(yè)以來，并未出現(xiàn)學(xué)生向某些熱門專業(yè)過度集中、導(dǎo)致教學(xué)資源失衡的局面，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇越來越理性，各專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出人數(shù)基本持平。

改革成效：自由選專業(yè)顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)出對(duì)人才培養(yǎng)的“加碼”效應(yīng)。

4 從“包辦婚姻”到“自由戀愛”

轉(zhuǎn)專業(yè)不設(shè)門檻、允許多次選擇。凡是有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)在學(xué)期剛開始的時(shí)候提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，學(xué)生范圍主要是低年級(jí)學(xué)生。參報(bào)的學(xué)生可以有兩個(gè)意向?qū)W院，每個(gè)學(xué)院可以有兩個(gè)專業(yè)供其選擇，不限制轉(zhuǎn)出學(xué)院及專業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生可以有多次換專業(yè)的機(jī)會(huì)，之前轉(zhuǎn)過的學(xué)生還可以提出申請(qǐng)。一、二年級(jí)兩年下來，每人至少擁有5次換專業(yè)的機(jī)會(huì)?！白杂赊D(zhuǎn)專業(yè)”提出實(shí)施以來，三年時(shí)間，濰坊某高校近兩千人提出過申請(qǐng)，逾半學(xué)生成功轉(zhuǎn)換。

采取多項(xiàng)措施引導(dǎo)學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候進(jìn)行理性選擇。我們可以采取以下幾種措施：一是，開展以新生為主要參與角色的新生研討課程，內(nèi)容主要圍繞新生所在的學(xué)院和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為討論點(diǎn)，教師則可來介紹各學(xué)院的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，來增強(qiáng)新生對(duì)所選專業(yè)的認(rèn)同感。二是，推行大類招生，使學(xué)生對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)有充分的了解機(jī)會(huì)，這樣可以在一至兩年的專業(yè)大類學(xué)習(xí)中對(duì)各專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)后更有針對(duì)性的來選擇自己的專業(yè)。三是，在不影響學(xué)生本專業(yè)正常學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生選擇輔修學(xué)位，這樣既可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)不同專業(yè)的需求，也可以讓還有余力進(jìn)行非本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生充實(shí)自己的學(xué)習(xí)生活。

改革成效：濰坊某高?！白杂赊D(zhuǎn)專業(yè)”實(shí)施3年來，申請(qǐng)專業(yè)的人數(shù)、轉(zhuǎn)專業(yè)并成功人數(shù)以及成功率都呈現(xiàn)出一個(gè)不斷上升的趨勢(shì)。很多學(xué)生成功轉(zhuǎn)到自己喜歡的專業(yè)以后，會(huì)珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，付出更多的努力，從而會(huì)取得更優(yōu)異的成績(jī)。

由此可見高等學(xué)校必須緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才。

[責(zé)任編輯：王偉平]