龐翹楚 韋莉娜

［摘 要］新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和重要使命。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，達(dá)到國(guó)際化水平，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，培育高水平人力資源，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升提供人才支撐。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新。廣西和香港兩地職業(yè)教育合作交流日益頻繁，取得了一定成績(jī)，但在區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展方面還面臨一些困難。要促進(jìn)廣西和香港職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，可根據(jù)協(xié)同理論，以體制機(jī)制、資源配置、文化內(nèi)涵、產(chǎn)教研創(chuàng)融合作為子系統(tǒng)，構(gòu)建桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的MAIN模型，并運(yùn)用該模型制定相應(yīng)策略。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新；桂港合作；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0135-05

當(dāng)前，職業(yè)教育有著嶄新的發(fā)展機(jī)遇。2019年，教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出，一批高職學(xué)校和專業(yè)群要達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。這也意味著新時(shí)代職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著前所未有的重要使命。國(guó)家圍繞職業(yè)教育改革、優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)、國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育建設(shè)等方面，陸續(xù)出臺(tái)了大量政策、法規(guī)，

對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，并指明了未來(lái)發(fā)展的新方向。例如，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源[2]；《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》則明確要求推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域共建共享。由此可見(jiàn)，在優(yōu)化職業(yè)教育資源配置基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、深化改革攻堅(jiān)的重要一環(huán)。

協(xié)同理論最初由德國(guó)物理學(xué)教授哈肯提出。哈肯指出，外部參量的變化可以導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)一個(gè)新的宏觀時(shí)空，封閉系統(tǒng)與開(kāi)放系統(tǒng)之間也受到這樣的原理支配。有科學(xué)家據(jù)此提出了“通量平衡”的概念[3]。哈肯認(rèn)為，協(xié)同作用（Synergy）不僅是一個(gè)物理學(xué)命題，還廣泛存在于社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)之中。盡管各學(xué)科系統(tǒng)性質(zhì)不同，但受到同一原理的支配。在一個(gè)與外界物質(zhì)、能量存在交換的開(kāi)放式系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)之間形成的相互作用和合作會(huì)產(chǎn)生一幅新而有序的宏觀圖樣。社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)亦然，各主體、部門(mén)之間形成的協(xié)同合作關(guān)系有利于宏觀目標(biāo)的達(dá)成?；诠系膮f(xié)同理論，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)協(xié)同創(chuàng)新行為進(jìn)行了研究。例如，一些學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)在于政府、企業(yè)、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開(kāi)展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式[4]；而區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新意味著在特定區(qū)域環(huán)境下，一系列制度及主體通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置從而促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新，進(jìn)而提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平[5]?？梢哉f(shuō)，區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新是由政府、高校、企業(yè)等主體緊密合作，在一系列制度之下通過(guò)優(yōu)化資源配置而促進(jìn)創(chuàng)新的一種活動(dòng)。

近年來(lái)，廣西、香港（以下簡(jiǎn)稱桂港）兩地在經(jīng)貿(mào)、教育、旅游等方面的合作交流日益頻繁，在職業(yè)教育合作方面也進(jìn)行了不少探索和實(shí)踐。以往學(xué)者對(duì)香港職業(yè)教育的研究主要集中在對(duì)香港職業(yè)教育辦學(xué)特色、育人體系、校企合作、香港職業(yè)教育對(duì)內(nèi)地職業(yè)教育發(fā)展的啟示等方面的介紹和探討上，對(duì)內(nèi)地與香港開(kāi)展職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略的研究成果尚為數(shù)不多。因此，研究者在對(duì)桂港兩地職業(yè)教育合作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從協(xié)同創(chuàng)新角度建立模型，為桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提出相應(yīng)策略。

一、桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

近年來(lái)，香港與廣西開(kāi)展了桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心等職業(yè)教育合作項(xiàng)目，教育交流與合作形式包括課程交流、學(xué)生實(shí)習(xí)、文化體驗(yàn)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013～2017年，約17萬(wàn)人次香港學(xué)生參加了內(nèi)地交流項(xiàng)目，約19500名香港學(xué)生參加了香港青年內(nèi)地實(shí)習(xí)資助計(jì)劃、青年志愿服務(wù)合作計(jì)劃等活動(dòng)[6]。隨著香港較早在內(nèi)地設(shè)立的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，也是目前香港職業(yè)訓(xùn)練局與內(nèi)地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目——桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心在廣西的建立，桂港兩地的教育合作交流日益頻繁。

廣西有著政策、區(qū)位、資源等多重優(yōu)勢(shì)，已與多個(gè)東盟國(guó)家的200多所院校建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立了“中國(guó)—東盟大學(xué)智庫(kù)聯(lián)盟”“中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”等[7]。在“一帶一路”倡議背景下，廣西與香港的職業(yè)教育合作勢(shì)必形成合力，構(gòu)建“立足廣西、輻射全國(guó)、面向東盟”的職業(yè)教育區(qū)域合作格局。目前，桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，人文交流項(xiàng)目?jī)?nèi)涵豐富。桂港兩地開(kāi)展了形式多樣的師生人文交流項(xiàng)目，其中旨在幫助兩地師生提升專業(yè)水平、實(shí)踐能力的“桂”族體驗(yàn)“講”式交流——桂港文化深度行活動(dòng)入選2018年文化部港澳臺(tái)重點(diǎn)文化交流項(xiàng)目；同時(shí)設(shè)立了多個(gè)應(yīng)用科學(xué)、工程、酒店服務(wù)等專題研究協(xié)作及學(xué)術(shù)交流考察項(xiàng)目，以及為廣西職業(yè)院校學(xué)生打開(kāi)實(shí)地了解香港職業(yè)教育窗口的桂港青少年文化交流活動(dòng)，如香港現(xiàn)代職業(yè)專才教育體驗(yàn)計(jì)劃等。豐富的人文交流項(xiàng)目為桂港兩地學(xué)生加深了解、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

第二，師資培訓(xùn)項(xiàng)目定期開(kāi)展。自2016年來(lái)，桂港兩地每年定期開(kāi)展2～3期師資培訓(xùn)，主要受眾為內(nèi)地職業(yè)院校管理人員、一線教師、輔導(dǎo)員等，培訓(xùn)主題涵蓋當(dāng)前職業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，包括院校管理、專業(yè)建設(shè)、水平評(píng)估、質(zhì)量保證、產(chǎn)教融合、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生心理等。截至2021年底，有近160所內(nèi)地中高職院校選派共約600名教師參加桂港師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

第三，學(xué)歷教育項(xiàng)目取得突破。根據(jù)第十二屆全國(guó)中外合作辦學(xué)年會(huì)公布的數(shù)據(jù)，截至2021年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)或備案的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目（含內(nèi)地與港澳地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）共有2447個(gè)，而這些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目較多集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，且主要集中在本科院校及以上層次。桂港雙方院校合作舉辦的?？茖哟螌W(xué)歷教育項(xiàng)目于2020年獲得教育部正式備案，由南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和香港職業(yè)訓(xùn)練局下設(shè)院校開(kāi)展?？茖哟蔚暮献鬓k學(xué)，專業(yè)包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、酒店管理等。

第四，職教品牌合作項(xiàng)目穩(wěn)步發(fā)展。通過(guò)桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心品牌開(kāi)展深度職業(yè)教育合作項(xiàng)目，包括職業(yè)技能競(jìng)賽、課程建設(shè)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。截至2021年，已連續(xù)舉辦6屆桂港臺(tái)及東盟國(guó)家職業(yè)院校學(xué)生烹飪技能大賽，吸引了來(lái)自中國(guó)以及東盟國(guó)家等地的高職院校學(xué)生參賽。引進(jìn)香港職業(yè)訓(xùn)練局“餐飲管理證書(shū)課程”，將香港餐飲管理課程融入南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院烹飪、酒店等專業(yè)中。舉辦桂港校企合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目，組織香港學(xué)生到南寧中關(guān)村雙創(chuàng)示范基地的高新技術(shù)企業(yè)實(shí)習(xí)。

二、桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展存在的問(wèn)題

桂港兩地職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展有著良好的基礎(chǔ)，積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異等因素，桂港現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展尚存在一些問(wèn)題。

第一，體制機(jī)制不夠完善。受到內(nèi)地和香港教育模式不盡相同等因素的影響，項(xiàng)目運(yùn)行因?yàn)楹献黧w制機(jī)制不夠健全順暢而面臨一定的障礙。首先，由于在體制機(jī)制方面存在客觀上的差異，桂港兩地促進(jìn)協(xié)作的制度設(shè)計(jì)較為欠缺。其次，合作辦學(xué)等項(xiàng)目欠缺用以衡量學(xué)生語(yǔ)言能力和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化體系。最后，兩地合作項(xiàng)目尚未建立起一套完善的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，在項(xiàng)目實(shí)施效度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面尚缺乏及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)體系，影響項(xiàng)目完成后的反思及改進(jìn)。

第二，區(qū)域特色不夠鮮明。首先，目前桂港培訓(xùn)項(xiàng)目主要面向職業(yè)院校教師開(kāi)設(shè)，且培訓(xùn)主題大多屬于教育管理范疇，較少開(kāi)展面向社會(huì)人員、針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需技術(shù)技能而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，未能充分滿足金融、旅游、大健康產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員繼續(xù)教育的需求。其次，人文交流項(xiàng)目大多為師生短期交流互訪的形式，以反映區(qū)域特色為核心的項(xiàng)目較少。參加人文交流項(xiàng)目的師生對(duì)桂港兩地的風(fēng)土人情、職業(yè)教育環(huán)境等有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于桂港兩地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、廣西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、廣西面向東盟的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等方面的把握則不夠深刻，在一定程度上制約了人文交流項(xiàng)目的縱深發(fā)展。

第三，品牌建設(shè)不夠有力。例如，桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心在2016—2020年發(fā)展規(guī)劃中提出，要將中心建設(shè)成“立足廣西、輻射西南中南、面向東盟”的高水平職業(yè)教育平臺(tái)，在職業(yè)教育合作、青少年文化交流兩種類(lèi)型項(xiàng)目，以及行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)兩大領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。然而，目前桂港兩地合作項(xiàng)目在品牌建設(shè)方面仍需提升。首先，在職業(yè)技術(shù)技能競(jìng)賽方面已形成一定品牌的競(jìng)賽只有桂港臺(tái)及東盟國(guó)家職業(yè)院校學(xué)生烹飪技能大賽一項(xiàng)，且近年來(lái)參賽院校相對(duì)固化，輻射力、影響力稍顯不足。其次，在師資培訓(xùn)項(xiàng)目方面，一是授課專家主要來(lái)自香港地區(qū)，參與授課的國(guó)際專家較少；二是參訓(xùn)院校絕大部分是廣西區(qū)內(nèi)中高職院校，培訓(xùn)輻射面仍不夠廣泛。

第四，產(chǎn)教融合不夠深入。產(chǎn)教融合在桂港兩地院校均得到了相當(dāng)程度的重視。然而，在桂港職業(yè)教育合作項(xiàng)目當(dāng)中，產(chǎn)教融合未能得到深入發(fā)展，未能充分融合兩地職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)。由于桂港兩地行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，未能建立行業(yè)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)由于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不平衡等，導(dǎo)致在課程資源引進(jìn)、課程共同開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目中，兩地行業(yè)企業(yè)的參與度相對(duì)較低，出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目專業(yè)受限等困難。

三、桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略

協(xié)同是不同主體、要素進(jìn)行組合的過(guò)程。區(qū)域協(xié)同活動(dòng)是否能達(dá)到創(chuàng)新的效果，受到組織制度的有效性、區(qū)域供需的互補(bǔ)性、協(xié)同項(xiàng)目的內(nèi)涵性以及協(xié)同主體的聯(lián)動(dòng)性等因素的制約和影響?？茖W(xué)有效的組織制度是整體把握協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，在組織制度層面為各主體有效協(xié)同合作提供保障；各有優(yōu)勢(shì)、互為補(bǔ)充的區(qū)域資源是協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，在客觀環(huán)境層面成為區(qū)域進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要及必備條件；底蘊(yùn)豐富的協(xié)同項(xiàng)目是協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐載體，在行為內(nèi)容層面支撐區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展；協(xié)同主體的融合聯(lián)動(dòng)是區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的人力系統(tǒng)要素，最終在實(shí)踐執(zhí)行層面影響著協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的效率及可持續(xù)發(fā)展活力。

根據(jù)協(xié)同理論，子系統(tǒng)之間存在相互影響的關(guān)系，優(yōu)化子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作有利于構(gòu)建更高效的區(qū)域合作體系。桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新是一種區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新行為。因此，在前期的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新行為所包含的子系統(tǒng)用體制機(jī)制、資源配置、文化內(nèi)涵、產(chǎn)教研創(chuàng)融合等要素加以概括，形成MAIN模型，即從體制機(jī)制（Mechanism and System）、資源配置（Allocation of Resources）、文化內(nèi)涵（Intensive Form of Cultural Accumulation）、產(chǎn)教研創(chuàng)融合（Networking of Industry， Education， Research and Innovation）等方面制定提升桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略（見(jiàn)圖1）。

第一，深化體制機(jī)制改革，完善桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)管理。一是做好頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)一套能夠有效決策、配置、調(diào)控、評(píng)估、反思、調(diào)整的桂港區(qū)域職業(yè)教育創(chuàng)新機(jī)制，既能合理實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，又能有效提升各資源主體的積極性。二是制定過(guò)程性運(yùn)行機(jī)制。建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，達(dá)到各主體溝通順暢、各盡其才、高效合作，促使職業(yè)教育合作順利進(jìn)行。優(yōu)化政府投資項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，改變獎(jiǎng)勵(lì)單一創(chuàng)新主體的常見(jiàn)做法，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)參與協(xié)同創(chuàng)新的兩地院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)多主體或創(chuàng)新平臺(tái)，起到深化協(xié)同的激勵(lì)作用。制定桂港人力資源優(yōu)化配置、人才流動(dòng)、人才培養(yǎng)等制度，發(fā)揮兩地人才優(yōu)勢(shì)，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新活力。三是建立項(xiàng)目檔案，創(chuàng)建桂港合作項(xiàng)目的設(shè)立、運(yùn)行、管理、成果反饋與轉(zhuǎn)化及評(píng)估等全鏈條檔案。四是暢通桂港兩地資源共享、資源引進(jìn)通道，探索“一試多證”制度，即通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考試獲得內(nèi)地職業(yè)教育證書(shū)、香港特別行政區(qū)職業(yè)教育證書(shū)和國(guó)際通行職業(yè)資格認(rèn)證，推動(dòng)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源引進(jìn)、吸收和創(chuàng)新。

第二，優(yōu)化區(qū)域資源配置，發(fā)展桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新特色項(xiàng)目。一是開(kāi)展桂港地方文化傳承工程，依托院校、企業(yè)、地方傳統(tǒng)文化大師工作室聯(lián)合培養(yǎng)地方文化傳承人才，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。二是開(kāi)展中國(guó)—東盟合作交流工程，中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作既有利于落實(shí)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，也有助于推進(jìn)區(qū)域民心相通、促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展共贏[8]。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮廣西面向東盟的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，整合香港先進(jìn)職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)資源，依托“廣西國(guó)際友城職業(yè)教育聯(lián)盟”“廣西—越南諒山、廣寧、高平、河江省職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟”等組織開(kāi)展中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)交流、職業(yè)培訓(xùn)、人文交流等項(xiàng)目。三是利用桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心平臺(tái)做好現(xiàn)代職業(yè)教育工程，整合香港優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展金融、旅游、職業(yè)教育、大健康等符合廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，面向行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及院校開(kāi)展全方位、多層次的培訓(xùn)。發(fā)揮廣西壯瑤醫(yī)藥傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)，依托高校、醫(yī)學(xué)科學(xué)院、壯瑤醫(yī)民族醫(yī)藥眾創(chuàng)空間等主體開(kāi)展職業(yè)人才培養(yǎng)、聯(lián)合科研及技術(shù)推廣。四是繼續(xù)做好桂港文化深度行、院校專題研究協(xié)作及學(xué)術(shù)交流考察、香港職業(yè)教育專才體驗(yàn)等師生人文交流、學(xué)科研究、學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目。

第三，專注項(xiàng)目文化內(nèi)涵，打造桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新知名品牌。首先，實(shí)施品牌價(jià)值建設(shè)工程。通過(guò)明確桂港職業(yè)教育一致的使命、愿景、價(jià)值觀，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新力量，從樹(shù)立良好思想、確立共同目標(biāo)、遵循共同價(jià)值觀入手影響參與桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新所有人員的活動(dòng)，促使品牌建設(shè)形成可持續(xù)發(fā)展合力。其次，實(shí)施品牌文化引領(lǐng)工程。以桂港兩地相近地緣、方言、民俗、飲食文化等積淀形成的相近心理圖式為基點(diǎn)在桂港職教協(xié)同創(chuàng)新方面建立品牌文化框架[9]，營(yíng)造品牌文化氛圍，形成品牌文化積淀。再次，實(shí)施品牌內(nèi)涵提升工程。充分發(fā)揮桂港兩地各自在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化上的比較優(yōu)勢(shì)，避免“千校一面”的同質(zhì)化發(fā)展傾向[10]。在新能源汽車(chē)、中醫(yī)藥與壯瑤民族醫(yī)藥、旅游、金融等領(lǐng)域?qū)嵤┓?wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷推動(dòng)桂港臺(tái)及東盟國(guó)家職業(yè)院校學(xué)生烹飪技能大賽、BIM建筑技能大賽、行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)等標(biāo)志性項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。最后，實(shí)施品牌傳播推廣工程。不斷提升桂港職業(yè)教育品牌影響力、知名度、美譽(yù)度，使桂港區(qū)域職業(yè)教育品牌的資源及成果輻射全國(guó)，面向東盟，確立桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新品牌。

第四，深化產(chǎn)教研創(chuàng)融合，形成桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。以政府作為協(xié)同創(chuàng)新政策主體，院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)作為協(xié)同創(chuàng)新客體[11]，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程關(guān)鍵作用。具體來(lái)說(shuō)，一是建立職業(yè)教育人才聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、學(xué)分銀行等實(shí)踐融入桂港兩地校企人才聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)兩地合作院校學(xué)分互認(rèn)、兩地職業(yè)教育證書(shū)互認(rèn)、兩地企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷互認(rèn)。二是利用優(yōu)質(zhì)資源建立國(guó)際化師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，建立桂港師資交流互訪、人員流動(dòng)機(jī)制，建立職教師資桂港兩地行業(yè)企業(yè)掛職實(shí)踐制度。在《內(nèi)地與香港關(guān)于建立更緊密經(jīng)貿(mào)關(guān)系的安排》框架下，進(jìn)一步推動(dòng)兩地專業(yè)人員資格互認(rèn)。三是建立桂港產(chǎn)教研創(chuàng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)布局[12]，培育創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基地。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿需求為出發(fā)點(diǎn)，院校、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合攻關(guān)，加快成果轉(zhuǎn)化，反哺職業(yè)教育發(fā)展。四是探索在高端制造業(yè)、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、金融及保險(xiǎn)業(yè)、信息及通訊業(yè)等方面制定兩地行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓兩地行業(yè)企業(yè)充分參與課程質(zhì)量評(píng)議、標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開(kāi)發(fā)，深度參與課程設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)習(xí)就業(yè)等人才培養(yǎng)全過(guò)程。另外，建立桂港職業(yè)教育多方協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，建立行業(yè)企業(yè)參與激勵(lì)機(jī)制，打造政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、社會(huì)等多方優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)整合的命運(yùn)共同體[13]。

四、結(jié)論與展望

區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新是響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要手段，實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育創(chuàng)新協(xié)同合作有利于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新目標(biāo)。以體制機(jī)制、資源配置、文化內(nèi)涵、產(chǎn)教研創(chuàng)融合等要素為子系統(tǒng)搭建桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的MAIN模型，是對(duì)協(xié)同理論在社會(huì)、教育方面進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的一次嘗試。子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作是一個(gè)綜合的過(guò)程，各要素之間既存在天然的交集，又相互影響和制約。MAIN模型既可以作為一個(gè)開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的參照體系，也可以用于檢視子系統(tǒng)作為控制變量對(duì)區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新整體系統(tǒng)的影響。

本文以協(xié)同理論作為出發(fā)點(diǎn)，基于桂港職業(yè)教育合作發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)教育政策要求落地實(shí)踐進(jìn)行探索。未來(lái)的研究可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)實(shí)踐過(guò)程中采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化研究，以優(yōu)化策略模型，為區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新提供更為科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的方法指導(dǎo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-04-01）[2022-02-03]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB /OL].（2019-02-13）[2022-02-03]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］