朱麗君

［摘 要］創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是以科技創(chuàng)新為核心，以提高科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新核心競爭力和服務(wù)實體經(jīng)濟為目標的發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校開展專創(chuàng)融合教育是落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，廣西高職院校的專創(chuàng)融合教育已取得一定成就，但是仍存在建設(shè)理念市場化、發(fā)展路徑封閉化、管理框架單一化的問題。文章擬在對知識生產(chǎn)模式3進行深入分析的基礎(chǔ)上，探討知識生產(chǎn)模式3對高職院校專創(chuàng)融合教育提出的新要求，并借鑒南寧職業(yè)技術(shù)學院運用知識生產(chǎn)模式3進行的專創(chuàng)融合教育實踐，提出富有成效的高職院校專創(chuàng)融合改革策略。

［關(guān)鍵詞］知識生產(chǎn)模式3；創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展；專創(chuàng)融合；高職院校

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0122-09

當前，廣西正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是廣西加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、提高競爭力、推動可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，對于加速廣西由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端制造和服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型、為企業(yè)賦能、打造廣西區(qū)域特色品牌具有重要意義。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》明確提出，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從此，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。2019年，教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會指出，要積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展，從根本上提高高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力和水平，持續(xù)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展[1]。上述政策和指導意見表明，國家高度重視高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。廣西高職院校積極響應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指導，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和發(fā)展思路，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強了高職院校與社會產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，推動了教學、科研和實踐的協(xié)同發(fā)展，進一步提高了高職院校的綜合實力。

當前，廣西高職院校專創(chuàng)融合教育工作在各個方面取得了一定的進展，如建設(shè)了一批專門的實踐教學基地和科研平臺，加強與企業(yè)的合作，為學生提供了更多的實習和實訓機會，培養(yǎng)了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等。然而，高職院校的專創(chuàng)融合教育工作仍然存在一些問題，如教學資源不足、創(chuàng)新思維培養(yǎng)欠缺等。基于以上背景，本文擬在調(diào)查當前廣西高職院校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，從知識生產(chǎn)模式3的視角提出高職院校專創(chuàng)融合教育的改革策略，以助力創(chuàng)新驅(qū)動區(qū)域發(fā)展。

一、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下高職院校專創(chuàng)融合改革的必要性

（一）促進國家核心競爭力提升

科技創(chuàng)新是帶動經(jīng)濟發(fā)展、改善人民生活的重要動力。高職院校通過將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，為提升國家核心競爭力提供強有力的支持。在高職院校的教育中，專業(yè)技能的學習是最核心的部分。通過加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，高職院校能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于專業(yè)教育中，提高了學生的實際操作技能和實用技術(shù)能力，增強了學生的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出更加適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能人才，從而為國家經(jīng)濟競爭力的提升奠定堅實的人才基礎(chǔ)。除此之外，高職院校在技術(shù)轉(zhuǎn)化和科技創(chuàng)新方面也具有重要作用。高職院校師生將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程，落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，從而提高國家的核心競爭力。當前，全球產(chǎn)業(yè)競爭呈現(xiàn)出白熱化的局面，高職院校必須加速推動專創(chuàng)融合教育改革，不斷提高國家核心競爭力，助力國家在國際競爭中立于不敗之地。

（二）為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐

隨著科技的進步，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的重要引擎。因此，高職院校的專創(chuàng)融合教育改革成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施的重要舉措。高職院校通過在教學中融入專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實踐動力，引導學生發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛力和市場需求，從而為社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級提供更多的新思路和新動力[2]。此外，高職院校將知識創(chuàng)新與應(yīng)用緊密結(jié)合，開展專創(chuàng)融合教育，不僅為學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提升提供了有力保障，同時也有利于培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，為區(qū)域企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

（三）為高職院校創(chuàng)新發(fā)展提供動力支持

高職院校專創(chuàng)融合教育的實施為高職院校創(chuàng)新發(fā)展提供了強大驅(qū)力。專創(chuàng)融合教育注重實踐與創(chuàng)新的融合，彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足。高職院校的專創(chuàng)融合教育能夠從多個方面為高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提供新動力。首先，在人才培養(yǎng)方面，專創(chuàng)融合教育注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出具有較強實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才，為高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提供了堅實的人才支持。其次，在課程設(shè)置和教學模式方面，專創(chuàng)融合教育引入了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，加深了學生對產(chǎn)業(yè)需求的了解，提高了學生的創(chuàng)新能力，提升了高職院校的教育內(nèi)涵和品牌價值，為高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提供了源源不斷的新動力。最后，在社會服務(wù)和產(chǎn)學研合作方面，專創(chuàng)融合教育以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，積極開展技術(shù)創(chuàng)新和實踐研究工作，推進產(chǎn)學研合作，為高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提供了更加廣闊的空間和機遇。

（四）助力學生實現(xiàn)人生理想與人生價值

高職院校專創(chuàng)融合教育改革，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，而且是更好地促進高職學生個人價值和人生理想實現(xiàn)的需要。專創(chuàng)融合教育堅持素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為高職學生實現(xiàn)人生理想和人生價值提供了新機遇。一方面，專創(chuàng)融合教育著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生在課程學習和實踐活動中不斷探索和創(chuàng)新，拓展個人視野和發(fā)展空間。學生在全面鍛煉自己的過程中，可以更好地發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)自我價值。另一方面，專創(chuàng)融合教育注重課程實踐教學、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注市場需求，開拓創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，讓他們在與同伴、教師交流和合作的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自己的夢想，進而實現(xiàn)個人價值。此外，高職院校專創(chuàng)融合也利用校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等措施，讓學生積極參與到實踐活動和科技創(chuàng)新中，從而提升實踐能力、開拓個人視野，不斷探索和實現(xiàn)自己的人生理想與人生價值。

二、知識生產(chǎn)模式3對高職院校專創(chuàng)融合的影響

知識生產(chǎn)模式是指知識生產(chǎn)的方式，揭示了知識生產(chǎn)主體之間的內(nèi)在聯(lián)系，包含了知識生產(chǎn)的目的、參與主體及運行機制等多個要素。知識生產(chǎn)模式經(jīng)歷了模式1、模式2和模式3三個階段的變化，其發(fā)展演變邏輯路徑為知識邏輯—應(yīng)用邏輯—社會邏輯[3]。知識生產(chǎn)模式3強調(diào)大學、產(chǎn)業(yè)、政府和社會公眾之間以多邊、多形態(tài)、多節(jié)點和多層次的方式協(xié)同創(chuàng)新。相較于知識生產(chǎn)模式1與知識生立模式2，知識生產(chǎn)模式3下的知識創(chuàng)新戰(zhàn)略更注重發(fā)揮公眾群體的作用。我國在國家發(fā)展戰(zhàn)略上提出要“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由“眾”可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正朝著多定位、多主體的形式發(fā)展，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容不僅僅來自政府、企業(yè)、院校的需要，更多來自社會的需要，受公眾的監(jiān)督，因此公眾也應(yīng)成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中重要的一環(huán)，社會呼吁新的知識生產(chǎn)模式。高職院校的專創(chuàng)融合作為落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵手段，也有待于新型知識生產(chǎn)模式的指導。

（一） 知識生產(chǎn)模式3的特征

1.社會化。高等教育大眾化為知識生產(chǎn)模式3下的知識生產(chǎn)提供了必要的人才和市場基礎(chǔ)，兩者之間密不可分[4]。首先，在高等教育大眾化背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和科學專業(yè)知識能夠以多種形式和方式進行傳播與應(yīng)用，教學方式不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，還有慕課、實地見習等教學，這種多渠道擴散的條件，可以讓知識得以向社會廣泛傳播。其次，知識生產(chǎn)模式3下的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從多個維度進行考察，不僅要從科學技術(shù)與創(chuàng)新的內(nèi)在本質(zhì)進行研究，保證教育的知識價值，還要考慮到社會的壓力和期望等。比如，人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性、社會和環(huán)境的可持續(xù)性等，這些因素都需要被納入考察范疇之中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學知識教學實踐提供支持和依據(jù)。這種全方位的研究方式基于對科技與知識的綜合理解和把握，以實現(xiàn)最優(yōu)的效果為目的。同時，知識生產(chǎn)模式3下的知識生產(chǎn)使得知識的主體擴大到社會公眾，不再僅限于專門從事科技創(chuàng)新的特定人員，社會公眾也能夠以直接或間接的方式參與到知識生產(chǎn)中，例如通過意見反饋、投票和調(diào)查等方式，將自己的認知和需求反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學的流程之中，使得專創(chuàng)融合更具有參與性、開放性和合作性。

2. 集群化。知識生產(chǎn)模式3注重知識的協(xié)同，致力于整合各方資源，使得知識生產(chǎn)的效率和質(zhì)量得到提升[5]。在這一過程中，集群效應(yīng)是一種十分有效的途徑。從國家層面來看，國家要加大科技創(chuàng)新力度，發(fā)揮引導和推動作用，促進知識資源的整合和優(yōu)化配置，建設(shè)科技創(chuàng)新中心，鏈接全國各地的創(chuàng)新資源。從區(qū)域?qū)用鎭砜?，建立新興科技創(chuàng)新特區(qū)是推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的一種重要途徑，具有發(fā)展?jié)摿Υ蟆?yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新等特點。當?shù)卣ㄟ^積極引導、早期介入，加強政策指導和服務(wù)，讓新興科技創(chuàng)新特區(qū)營造出更加良好的發(fā)展環(huán)境，從而實現(xiàn)科技產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。從高職院校層面來看，高職院校要利用交流平臺、多元化培養(yǎng)等方式促進專業(yè)群建設(shè)，提高知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，促進知識的共享和協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)集群效應(yīng)。

3. 彌散化。知識生產(chǎn)模式3下的知識生產(chǎn)打破了傳統(tǒng)的機構(gòu)和學科邊界，將所有主體納入知識生產(chǎn)的過程中。這種知識生產(chǎn)模式實現(xiàn)了人人都是知識生產(chǎn)者的理念，它徹底打破了過去單一科研機構(gòu)或校企合作的模式，將社會公眾作為知識生產(chǎn)的一部分，拓展了知識生產(chǎn)的廣度和深度，有助于知識的開放式創(chuàng)新。此外，知識生產(chǎn)模式3下的知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出超學科的研究向度和網(wǎng)絡(luò)集群研究態(tài)勢，這進一步推動了知識生產(chǎn)模式的彌散化，拓展了知識生產(chǎn)的領(lǐng)域和深度，加快了知識的交叉和融合[6]。網(wǎng)絡(luò)集群的研究態(tài)勢則利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段實現(xiàn)多主體、多層次的整合創(chuàng)新，使知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出開放性、聯(lián)動性、創(chuàng)新性和協(xié)同性等新特點。

（二） 知識生產(chǎn)模式3對高職院校專創(chuàng)融合提出的新要求

1. 側(cè)重公共利益的專創(chuàng)融合建設(shè)新理念。知識生產(chǎn)模式3下的知識生產(chǎn)的超學科性要求高校通過整合學科領(lǐng)域內(nèi)的知識、跨越學科界限來探討社會全局的問題，從而使社會公共利益最大化。在這一模式之下，知識生產(chǎn)不再追求單純的經(jīng)濟效益，也不再是個別學科和機構(gòu)之間的孤立互動，而是通過橫向和縱向的整合，將各方面的知識資源和智慧相互結(jié)合，從研究倫理、社會利益等方面更全面地考慮知識生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題，消除可能對社會穩(wěn)定性產(chǎn)生的隱患[7]。此外，在知識生產(chǎn)模式3下的知識生產(chǎn)中，社會公眾也成為重要的參與方，社會公眾追求公共利益和社會福利，這進一步深化了模式3的社會公共利益導向。在此價值理念的導向下，高校、政府、企業(yè)和社會公眾之間逐漸形成了相互協(xié)調(diào)、融合發(fā)展的協(xié)同生態(tài)。在此期間，高職院校會更加重視專創(chuàng)融合的社會效益，讓專創(chuàng)融合教育更好地惠及社會，為社會公眾提供更好的服務(wù)和支持；企業(yè)也更注重社會公眾的切身利益，為自身發(fā)展積累良好的社會資本。

2.關(guān)注集群建設(shè)的專創(chuàng)融合發(fā)展新路徑。知識生產(chǎn)模式3由“集群（Clusters）”“網(wǎng)絡(luò)（Networks）”和“分形研究、教育、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（Fractal? Research，Education，Innovation Ecosystem，簡稱FREIE）”三個重要部分構(gòu)成。FREIE 是一種創(chuàng)新元網(wǎng)絡(luò)和知識元集群的結(jié)合體，旨在推動邏輯機理的發(fā)展，發(fā)揮知識積聚效應(yīng)[8]。這種知識生產(chǎn)模式的發(fā)展趨勢促進了科技成果轉(zhuǎn)化主體之間的協(xié)同發(fā)展，同時通過建立集群網(wǎng)絡(luò)提高信息交流效率，實現(xiàn)了資源的互通，打破了過去高校、企業(yè)和政府形成的三維閉環(huán)的模式，形成了一個多層次、多節(jié)點的四維動態(tài)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。集群網(wǎng)絡(luò)還可以建立集群信任機制，提高信息共享效率，并為雙方的進一步合作打下基礎(chǔ)，減少逆向選擇。這種知識生產(chǎn)模式通過集群和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，形成了一種高效的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新模式，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出了積極的貢獻。

3. 強調(diào)多元共治的專創(chuàng)融合管理新框架。在知識生產(chǎn)模式3中，社會公眾的加入使得專創(chuàng)融合的參與主體更加廣泛，同時也對專創(chuàng)融合的管理機制提出了更高的要求。這不僅需要考慮高職院校、企業(yè)、政府和社會公眾之間的利益協(xié)調(diào)，還需要考慮專創(chuàng)融合的內(nèi)部組織架構(gòu)和管理機制。同時，這一管理機制也需要激勵各主體積極參與到專創(chuàng)融合的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，構(gòu)成多元主體的專創(chuàng)融合管理機制。在這一過程中，高職院?？梢园l(fā)揮其教育、研究等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和為企業(yè)提供技術(shù)支持；企業(yè)可以提供崗位需求和資金支持，將院校的研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用；政府可以提供政策引導和資源調(diào)配的支持，促進高職院校和企業(yè)的合作；社會公眾可以提供市場反饋和社會支持，提高專創(chuàng)融合的社會認可度和影響力。在這個多元共治的管理框架下，各主體之間的互動將會更加緊密，從而促進知識生產(chǎn)的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、 知識生產(chǎn)模式3視角下廣西高職院校專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)狀與問題

為更好地了解廣西高職院校專創(chuàng)融合教育的開展情況，本文將圍繞知識生產(chǎn)模式3，對廣西10所高職院校的專創(chuàng)融合教育展開實際調(diào)查，分析廣西高職院校專創(chuàng)融合教育開展過程中存在的問題，并提出有效的改善對策。

（一）專創(chuàng)融合教育建設(shè)理念經(jīng)濟化

知識生產(chǎn)模式3下的專創(chuàng)融合是基于四大主體間的協(xié)同合作，不僅關(guān)注教育教學帶來的市場利益，還看重其帶來的社會公共效益。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了“高職+社區(qū)”的協(xié)同發(fā)展機制，將專創(chuàng)融合教育與廣大社區(qū)居民的實際需求相結(jié)合，為公眾提供服務(wù)與培訓，使學生能夠?qū)W以致用，既擴大了創(chuàng)新技術(shù)在社區(qū)應(yīng)用的范圍，又通過具體的社會實踐培養(yǎng)了能夠解決復雜技術(shù)問題、具有社會責任感的優(yōu)秀專業(yè)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但是，當前廣西部分高職院校的專創(chuàng)融合教育仍受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視了社會公眾的利益取向。由調(diào)查結(jié)果可知（見表1），專創(chuàng)融合教育建設(shè)理念經(jīng)濟化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課程設(shè)置偏向市場需求。在專創(chuàng)融合教育中，往往是高職院校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案和選定培養(yǎng)課程。這就導致課程設(shè)置偏向市場需求，而忽視了社會公眾的實際需求；一些學生只注重自己的職業(yè)發(fā)展或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求，而忽略了自己在社會中的角色和責任。第二，教學過程過度商業(yè)化。在專創(chuàng)融合教育過程中，有些高職院校的教學過程過度商業(yè)化，將學生視為資本的擴張工具，忽視了學生的發(fā)展需求。學校往往通過商業(yè)策劃，將創(chuàng)新實踐成果變成商品，以獲取商業(yè)利潤，這就導致學生可能會為商業(yè)效益而創(chuàng)新，更注重實踐成果的商業(yè)價值，使得他們無法真正理解企業(yè)創(chuàng)新的目標和價值，進而忽視了自己在實踐過程中的成長和發(fā)展。

（二）專創(chuàng)融合發(fā)展路徑封閉化

知識生產(chǎn)模式3下的高職院校專創(chuàng)融合教育需要政府、企業(yè)、院校、社會公眾四大主體展開合作，共同參與，并且通過社會公眾這一主體來加強各大主體間的聯(lián)系，形成集群網(wǎng)絡(luò)的合作態(tài)勢。在知識生產(chǎn)模式3的時代潮流下，南寧職業(yè)技術(shù)學院在建設(shè)高水平專業(yè)群的過程中，通過建設(shè)實驗室和技術(shù)創(chuàng)新平臺、開設(shè)“雙師一崗”教學、開展產(chǎn)學研一體化項目等，將政府、企業(yè)、社會公眾三大主體也納入專創(chuàng)融合教育的全過程。

本研究采用五點量表方式考察了廣西10所高職院校各主體參與專創(chuàng)融合教育的協(xié)同程度，按照協(xié)同程度的不同賦予1～5的分值，得分越高，則說明協(xié)同程度越高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)計算，被調(diào)查院校的整體平均分為2.70分，協(xié)同程度屬于“各主體形成初步協(xié)同”（見表2）。由此可見，當前廣西高職院校的專創(chuàng)融合教育仍然主要是基于知識生產(chǎn)模式2的合作，高職院校和企業(yè)在政府的引導下參與到專創(chuàng)融合教育的過程中，但并未能形成緊密的協(xié)同合作。此外，筆者在訪談中得知，目前廣西高職院校的專創(chuàng)融合教育仍缺乏與科研機構(gòu)以及社會公眾的良好互動。這導致出現(xiàn)以下問題：第一，這種模式容易導致各大主體之間的分割。高職院校、企業(yè)、科研機構(gòu)和社會公眾缺乏良好的交流和合作，容易出現(xiàn)各自為政、各自固守的情況，使得合作的效果大打折扣。第二，由于各大主體無法很好地互相配合，專創(chuàng)融合教育的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率難以得到提升。這不利于高職院校適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展速度，跟上科技創(chuàng)新競爭步伐。第三，部分高職院校由于缺乏與社會公眾的良好互動，無法將創(chuàng)新成果進行充分的推廣和應(yīng)用。這不利于高職院校的社會影響力和知名度的提升，也不利于社會大眾的受益。

（三）專創(chuàng)融合教育管理框架單一化

高職院校專創(chuàng)融合教育的管理機制是保障各環(huán)節(jié)功能有效實現(xiàn)的運作系統(tǒng)。知識生產(chǎn)模式3下的專創(chuàng)融合管理機制應(yīng)該由多元主體共同參與。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學院在專創(chuàng)融合教育開展的過程中建立了由院校管理層、政府部門、合作企業(yè)、有關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位和地方社區(qū)力量共同組成的學校理事會，為專創(chuàng)融合教育提供戰(zhàn)略性指導和決策建議。同時，還制定了《專業(yè)產(chǎn)學研用委員會運行辦法》，引進各方利益相關(guān)者參與專創(chuàng)融合教育的人才培養(yǎng)、師資培訓、項目遴選等治理活動。但是，當前廣西高職院校的專創(chuàng)融合教育管理機制多為政府主導高校配合的做法（見圖1），難以真正調(diào)動其他主體參與專創(chuàng)融合教育治理的積極性。這會導致以下問題：第一，高職院校專創(chuàng)融合教育喪失社會需求反饋能力。專創(chuàng)融合教育管理結(jié)構(gòu)單一化，意味著高職院校缺乏社會公眾和企業(yè)組織的反饋與監(jiān)督機制，使得教育投入的成效無法得到及時、有效的反饋與驗證，導致高職院校不能及時進行調(diào)整和改進，無法使其培養(yǎng)的人才順應(yīng)市場需求。第二，產(chǎn)學研難以貫通。專創(chuàng)融合教育管理結(jié)構(gòu)單一化，使得教學內(nèi)容難以實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的深層對接，對科技創(chuàng)新也會形成一定的障礙。高職院校只有與企業(yè)、社會公眾深度合作，建立合作共贏的機制，才能使產(chǎn)學研活動得以更好開展，從而確保人才培養(yǎng)與社會需求的準確對接。

四、基于知識生產(chǎn)模式3的高職院校專創(chuàng)融合教育改革策略

（一） 革新教育理念，推進創(chuàng)新惠眾

高職院校目前的專創(chuàng)融合教育理念主要聚焦于教育教學的經(jīng)濟和學術(shù)價值，對社會公眾的需求缺少關(guān)注，而知識生產(chǎn)模式3下的專創(chuàng)融合教育則強調(diào)整個社會大系統(tǒng)都參與到教育過程中，不僅需要社會公眾作為主體來參與，還需要體現(xiàn)出社會公眾利益的價值導向。

1.高職院校需要改變傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)理念，認識到專創(chuàng)融合教育中過度學術(shù)化與經(jīng)濟化的負面傾向。在轉(zhuǎn)變理念上，高職院校的管理層要起帶頭引領(lǐng)作用，通過政策引導和調(diào)整，將專創(chuàng)融合教育理念轉(zhuǎn)變到更關(guān)注社會公眾利益上來，即要從思想源頭上關(guān)注社會公眾利益。第一，轉(zhuǎn)變教育理念需要以一定的物質(zhì)保障為基礎(chǔ)，高職院校可以設(shè)立專項資金，用于扶持學生發(fā)起的具有社會效益的創(chuàng)新項目。學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)背景，籌備一些創(chuàng)新公益項目，例如設(shè)計一套社區(qū)數(shù)字教育平臺、開發(fā)一套智能醫(yī)療系統(tǒng)等，以獲得專項資金的支持。在項目籌備和實施過程中，學生將得到導師的指導和企業(yè)合作伙伴的支持，獲得豐富的實踐經(jīng)驗。這樣，學生不僅可以將理論知識應(yīng)用到實踐中，還可以通過與企業(yè)合作伙伴的交流和合作，了解實際工作中的需求和挑戰(zhàn)，提升自己的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時，這些項目也有可能孵化出一些具有市場前景和社會效益的產(chǎn)品與服務(wù)，為學校和學生帶來經(jīng)濟效益與聲譽提升。第二，在專創(chuàng)融合教育教學環(huán)節(jié)中，可以將公共議題作為教學素材。例如在計算機信息技術(shù)專業(yè)教學中，讓學生利用人工智能技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)計一個能夠智能化分析人們購物行為的系統(tǒng)，從而引導學生關(guān)注消費偏好、網(wǎng)購信息泄露等社會問題，在專業(yè)實踐的過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，并培養(yǎng)學生的社會責任感。第三，可以在專創(chuàng)融合教育中強化社會實踐環(huán)節(jié)。以計算機信息技術(shù)專業(yè)為例，在學生中開展創(chuàng)意征集活動，鼓勵他們就公眾數(shù)字獲取、數(shù)字消費、數(shù)字健康、數(shù)字安全等方面撰寫論文。學生可以提出一些創(chuàng)新性的觀點和對策，如如何在互聯(lián)網(wǎng)上獲取可靠的信息、如何避免數(shù)字欺詐、如何維護個人信息安全等。通過這些活動，學生可以鍛煉創(chuàng)新思維，增進對數(shù)字世界的認識和理解，同時促進學生之間的交流和思想碰撞，提高他們的綜合素質(zhì)。此外，還可以在社區(qū)里舉辦展覽活動，展示學生在數(shù)字技術(shù)方面的創(chuàng)意成果，如一些應(yīng)用程序、網(wǎng)站、游戲、動畫等。通過這些活動，學生可以將所學到的知識和技能應(yīng)用到實踐中；學校承擔了社會責任，為社區(qū)提供了數(shù)字技術(shù)服務(wù)和資源，幫助社區(qū)群眾提高了數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力和數(shù)字素養(yǎng)，讓他們更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展；學校和社區(qū)建立了良好的互動平臺，促進了學校與社會的融合，提升了學校的社會影響力。

2.加強社會公眾參與，讓高職院校師生都認識到社會公眾力量在專創(chuàng)融合教育過程中的重要性。第一，高職院校讓有想法且有能力的個人積極參與專創(chuàng)融合教育實踐。可以通過平臺來招募創(chuàng)意貢獻者和投資人。創(chuàng)意貢獻者可以提出一些創(chuàng)新性的項目和想法，為專創(chuàng)融合教育帶來新的思路和方向；而投資人則可以為這些項目提供資金和資源支持，促進項目的快速發(fā)展。還可以借助平臺的力量，構(gòu)建政府、高職院校、企業(yè)、社會公眾四大主體之間的交流渠道，讓各方都能夠互相了解和分享資源。社會公眾可以通過平臺了解專創(chuàng)融合教育的最新進展和成果，也可以就專創(chuàng)融合教育提出自己的意見和建議；高職院校可以通過平臺尋找合適的合作伙伴和項目，推動專創(chuàng)融合教育的創(chuàng)新和發(fā)展；企業(yè)可以在平臺上發(fā)布招聘信息，吸引優(yōu)秀的人才加入教育領(lǐng)域；政府可以通過平臺了解專創(chuàng)融合教育的相關(guān)政策和需求，并提供必要的政策支持。通過平臺的協(xié)同作用，各主體之間可以實現(xiàn)資源共享和合作創(chuàng)新，促進專創(chuàng)融合教育的發(fā)展。第二，邀請社會公眾參與專創(chuàng)融合教育宣傳，進一步營造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍，推動專創(chuàng)融合教育的社會化。可以通過“開放校園”的方式讓公眾來校參觀、了解專創(chuàng)融合教育的實踐情況。在校園開放期間，可以設(shè)置專門的展示區(qū)域，展示學校的專創(chuàng)融合教育成果，并邀請專業(yè)教師和學生進行講解與演示?？梢蚤_展各種主題活動，如專創(chuàng)融合教育論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、科技展覽等，通過活動讓公眾更加深入地了解專創(chuàng)融合教育的理念和實踐。高職院校還可以充分利用社交媒體如微信、微博等，發(fā)布專創(chuàng)融合教育的案例介紹、教學視頻等，以吸引公眾關(guān)注，讓公眾參與到專創(chuàng)融合教育宣傳中來。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型專業(yè)集群，充分發(fā)揮集群效應(yīng)

高職院校的專創(chuàng)融合教育是一項多方協(xié)作的復雜性工程，涉及多方主體之間的溝通交流和多個環(huán)節(jié)的銜接，知識生產(chǎn)模式 3下的合作交流機制是基于各螺旋主體之間的合作[9]，利用資源的集聚優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮專創(chuàng)融合教育的效果。而目前的高職院校專創(chuàng)融合教育更多的是院?！髽I(yè)內(nèi)部的封閉式的交流，各主體間并沒有形成深入且強相關(guān)的聯(lián)系。因此，可以通過構(gòu)建專業(yè)集群，整合創(chuàng)新資源，發(fā)揮集群優(yōu)勢。第一，要確定以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線的創(chuàng)新型專業(yè)集群建設(shè)目標。專業(yè)群是由多個專業(yè)組成的學科交叉與融合群體，能夠為學生提供更加廣泛和深入的學科知識與技能，促進跨學科交流和合作，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨界思維能力。學生可以由此接觸到更豐富的知識和更多的實踐機會，以拓展自己的視野和思維方式，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以計算機信息技術(shù)專業(yè)為例，在牢牢把握培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主線的專業(yè)集群建設(shè)目標時，首先要明確產(chǎn)業(yè)需求。計算機信息技術(shù)作為一個不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域，應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)界保持緊密聯(lián)系，了解市場需求和技術(shù)趨勢。可以通過與企業(yè)合作、開展調(diào)查研究等方式，確定專業(yè)集群建設(shè)的方向和重點。其次要確定計算機信息技術(shù)專業(yè)集群建設(shè)目標，通過搭建跨學科交流平臺、開設(shè)相關(guān)課程等方式，培養(yǎng)學生的跨學科思維和合作能力，提升學生的創(chuàng)新能力。第二，要精準分析創(chuàng)新型專業(yè)集群建設(shè)的內(nèi)外部條件。首先，要分析創(chuàng)新型專業(yè)集群建設(shè)的外部環(huán)境，即尋找可用的創(chuàng)新資源，如科技創(chuàng)新平臺、企業(yè)合作機會、專業(yè)協(xié)會和學術(shù)組織等，全面評估資源的質(zhì)量、規(guī)模、可持續(xù)性等。對于科技創(chuàng)新平臺，可以考察平臺的技術(shù)水平、服務(wù)質(zhì)量、管理模式等方面；對于專業(yè)協(xié)會和學術(shù)組織，可以考察協(xié)會和組織的聲譽、影響力、會員數(shù)量等方面，為專業(yè)集群建設(shè)提供有力的支持和保障；對于企業(yè)合作，選擇口碑和實力強的企業(yè)作為專業(yè)集群的合作伙伴，通過雙方合作，提升專業(yè)集群的企業(yè)合作能力和市場競爭力。其次，要對學校的教學、研究和管理環(huán)境進行評估，了解其師資力量和教學水平、學科建設(shè)和科研實力、教學設(shè)施和資源配置等情況，以及學校在創(chuàng)新型專業(yè)集群建設(shè)中的優(yōu)勢和劣勢。最后，要對學生的需求進行分析，即了解學生的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)新能力和實踐能力方面的短板與需求，從而為專業(yè)集群建設(shè)提供精準的人才培養(yǎng)目標和方向。第三，在實施創(chuàng)新型專業(yè)集群建設(shè)規(guī)劃的過程中，要合理設(shè)置集群課程與教學體系。在集群課程設(shè)置時，既要考慮專業(yè)知識的基礎(chǔ)性，又要考慮學科領(lǐng)域的前沿性，以拓展學生的知識面，讓學生對學科領(lǐng)域中存在的問題和挑戰(zhàn)有更深入的認識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。以計算機信息技術(shù)專業(yè)為例，高職院?？梢詫?shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、人工智能等相關(guān)專業(yè)整合為一個專業(yè)群。在這個專業(yè)群中，學生除了學習計算機科學基礎(chǔ)知識、軟件開發(fā)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，還可以接觸機器學習、人工智能算法、數(shù)據(jù)科學等前沿知識，了解未來工業(yè)創(chuàng)新發(fā)展趨勢。同時，還要積極探索問題驅(qū)動式教學、項目驅(qū)動式教學等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式，通過實踐和探索，讓學生能夠在實際項目中應(yīng)用所學知識并解決實際問題，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第四，在創(chuàng)新型專業(yè)集群建設(shè)規(guī)劃實施后，應(yīng)及時對實施效果進行評估，并不斷發(fā)展更新創(chuàng)新型專業(yè)集群。學?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、面對面訪談等方式，了解市場對創(chuàng)新人才的需求和未來趨勢，以便更好地調(diào)整專業(yè)集群結(jié)構(gòu)。通過市場調(diào)研，學校能夠了解行業(yè)對于計算機信息技術(shù)人才的需求情況，以便更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。學校還可以邀請行業(yè)內(nèi)的專家學者分享他們的經(jīng)驗和見解，讓學生更好地了解市場需求和未來發(fā)展趨勢。同時，學校還應(yīng)密切關(guān)注市場對創(chuàng)新人才需求的最新動向，根據(jù)市場調(diào)研和行業(yè)發(fā)展趨勢，動態(tài)更新專業(yè)群結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，提高學生的就業(yè)競爭力。例如，學校可以增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等專業(yè)，以適應(yīng)未來市場的發(fā)展需求。綜上所述，高職院校應(yīng)不斷積極尋找創(chuàng)新發(fā)展的新機會，從實際出發(fā)動態(tài)更新專業(yè)群結(jié)構(gòu)，并及時調(diào)整學校辦學戰(zhàn)略，取得與社會創(chuàng)新人才供需之間的動態(tài)平衡，從而更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，為社會和行業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻。

（三）創(chuàng)新管理機制，落實多元共治理念

高職院校的專創(chuàng)融合教育是一項復雜、系統(tǒng)化的工程，而合適的管理機制可為專創(chuàng)融合教育提供行為和思想規(guī)范，明確各項流程。知識生產(chǎn)模式3下的管理機制強調(diào)各大主體協(xié)同參與，高職院校應(yīng)該對現(xiàn)有管理機制進行創(chuàng)新，將相關(guān)政府部門、企業(yè)、社會公眾都納入專創(chuàng)融合教育的管理工作中。鑒于此，筆者在傳統(tǒng)的“學?！合怠惫芾斫M織基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“學?！毮懿块T—院系—專創(chuàng)融合教育工作小組—政府單位—社會力量—企業(yè)”“七層級要素”組織體系。該組織體系以學校為專創(chuàng)融合教育管理主體，由下屬職能部門、院系、專創(chuàng)融合教育工作小組層層落實工作。專創(chuàng)融合教育工作小組最后與政府單位、社會力量和企業(yè)形成“四螺旋”結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“層次清晰、螺旋協(xié)同、多元共治”的專創(chuàng)融合教育管理機制（見圖2）。

[職能層 ][學校層 ][院系層 ] [科技企業(yè)

孵化中心][校長][產(chǎn)學研

合作委

員會][專創(chuàng)融合

教育工作

小組][專創(chuàng)融合教

育管理機制

“四螺旋”結(jié)構(gòu)][社會

公眾][政府][企業(yè)][學生

就業(yè)處] [創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育中心]

圖2 專創(chuàng)融合教育管理機制的“七層級—四螺旋”結(jié)構(gòu)

在該管理架構(gòu)中，政府、高職院校、企業(yè)與社會公眾在形成緊密協(xié)同關(guān)系的同時，又各自發(fā)揮力量，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效。高職院校是開展專創(chuàng)融合教育的主心骨。高職院校應(yīng)在校長和學校產(chǎn)學研合作委員會的領(lǐng)導下，積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、科技企業(yè)孵化中心、學生就業(yè)處等職能部門的作用，指導各院校開展專創(chuàng)融合教育工作。各院系應(yīng)成立專創(chuàng)融合教育工作小組，對專創(chuàng)融合教育工作展開專門的規(guī)劃、實施與調(diào)整。在發(fā)揮主心骨作用的同時，高職院校還可以通過以下方式將政府、企業(yè)、社會公眾也納入專創(chuàng)融合教育的管理體系中。第一，在政府主體方面，各院系專創(chuàng)融合教育工作小組可以邀請市、區(qū)級的科技局、教育局、經(jīng)濟和信息化局、發(fā)改委、財政局等政府部門專創(chuàng)融合教育工作負責人加入專創(chuàng)融合教育管理工作中，通過政策研討會、專家咨詢會等形式，深入學習并貫徹落實國家及區(qū)域?qū)?chuàng)融合教育相關(guān)政策，以確保專創(chuàng)融合教育工作教育理念緊扣中央和地方指導精神。第二，在企業(yè)主體上，各院系專創(chuàng)融合教育工作小組可以建立“行業(yè)專家?guī)臁?，為各企業(yè)人才提供參與專創(chuàng)融合教育管理的平臺和機會。首先要確定專家?guī)斓慕ㄔO(shè)范圍；其次要建立起相應(yīng)的激勵機制、管理機制等，確保專家?guī)斓慕ㄔO(shè)和管理教育工作有序進行；最后要注意及時對專家?guī)爝M行更新和補充，確保專家?guī)炷軌蚣皶r反映行業(yè)創(chuàng)新人才需求的動態(tài)變化。第三，對于社會公眾主體，各院系專創(chuàng)融合教育工作小組可以通過各種激勵方式吸引社會公眾加入專創(chuàng)融合教育管理工作中，例如提供獎金激勵，鼓勵公眾在該領(lǐng)域提出創(chuàng)意，并為最優(yōu)秀的創(chuàng)意提供獎勵。對于參與管理的優(yōu)秀貢獻者，可以在維護知識產(chǎn)權(quán)的前提下通過課程培訓、創(chuàng)意工坊實踐等形式向他們反哺相應(yīng)的專業(yè)知識，從而促進專創(chuàng)融合教育的共建共享，并周期性地加速知識流通。

綜上所述，知識生產(chǎn)模式3的社會化、集群化、彌散化特質(zhì)對高職院校專創(chuàng)融合教育的理念、實踐和管理都提出了新要求（見圖3）。在社會化特質(zhì)方面，高職院校專創(chuàng)融合教育要求將知識的應(yīng)用與社會需求結(jié)合起來，使之成為社會共有的財富。這種特質(zhì)要求學生將所學知識應(yīng)用于社會，在實踐中不斷鍛煉創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于社會、解決實際問題的創(chuàng)新型專業(yè)人才。在集群化特質(zhì)方面，高職院校專創(chuàng)融合教育要求進行知識的集群化建設(shè)，使學生得以掌握跨界知識，增加知識儲備，從而為創(chuàng)新奠定良好的知識基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該注重知識的跨界整合，建立高水平專業(yè)集群，鼓勵學生參與到跨學科、跨領(lǐng)域的學習中。在彌散化特質(zhì)方面，高職院校專創(chuàng)融合教育要求在管理體制上實現(xiàn)多元共治，即吸納和整合不同領(lǐng)域、不同層次的人才參與專創(chuàng)融合教育的管理。高職院?？梢酝ㄟ^管理的頂層設(shè)計，打破單一管理壁壘，促進人才流動和創(chuàng)新文化的構(gòu)建，讓創(chuàng)新成為一種社會共識和價值觀念，從而激發(fā)創(chuàng)新人才的積極性和創(chuàng)造力。將知識生產(chǎn)模式3的運行邏輯貫穿于高職院校專創(chuàng)融合教育改革全過程，能提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的落實提供重要的動力。

五、結(jié)語

知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變對高職院校專創(chuàng)融合教育的實踐帶來了一系列的影響。其中，知識生產(chǎn)模式3中的“四螺旋”主體成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。高職院校需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與到“四螺旋”主體的建設(shè)過程中。加強政府、高職院校、企業(yè)和社會公眾的合作，推動各方的積極參與，可讓高職院校專創(chuàng)融合教育發(fā)揮更大的作用。同時，公益性價值取向是知識生產(chǎn)模式3的另一個核心特點，強調(diào)了“為社會服務(wù)”的使命，對于高職院校來說，專創(chuàng)融合教育要以公益性價值為導向，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合社會需求，創(chuàng)造出更多公益性價值。此外，知識生產(chǎn)模式3還要求高職院校加強高水平專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建多層次、多主體的合作網(wǎng)絡(luò)以推動產(chǎn)學研深度合作。高職院校要緊隨發(fā)展潮流，把握時代機遇，踐行國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把握知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變所帶來的機遇，加強溝通協(xié)調(diào)和交流合作，推進“四螺旋”主體建設(shè)和高職院校專創(chuàng)融合教育模式的創(chuàng)新，勇?lián)鐣熑?，為?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展貢獻力量。

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［責任編輯：鐘 嵐］