黎洋 高榕 王冠楠

［摘 要］文章主要探討在新文科和產(chǎn)教融合背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)時代需求的管理類專業(yè)育人模式。文章首先分析了新文科和產(chǎn)教融合的背景和意義，指出了其對于高等教育的重要性；其次指出了當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校管理類專業(yè)的產(chǎn)教融合育人現(xiàn)狀和問題；最后以廣州華立學(xué)院為例，提出建立多樣化產(chǎn)教融合育人模式、深化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、打造四級聯(lián)動產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”平臺和完善產(chǎn)教融合育人體系的建議，以期為管理類專業(yè)的新文科建設(shè)與產(chǎn)教融合育人實踐提供參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；產(chǎn)教融合；管理類專業(yè)；育人模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0119-04

2018 年，我國提出了新文科的概念，2019年4月，隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動，新文科建設(shè)全面推進(jìn)[1]。2020年11月，教育部《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，提出：“鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力?！盵2]新文科建設(shè)是指在傳統(tǒng)文科教育基礎(chǔ)上，注重跨學(xué)科融合、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以求培養(yǎng)更加全面、創(chuàng)新性強(qiáng)的人才。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)界的合作，將課程設(shè)置、實踐教學(xué)與企業(yè)的需求相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地了解企業(yè)的實際需求，更好地適應(yīng)企業(yè)的工作，提高就業(yè)競爭力。

黨的十九大報告指出，要“建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作加快建設(shè)創(chuàng)新型國家[3]。當(dāng)前，產(chǎn)教融合不僅是教育改革的制度安排，而且成為經(jīng)濟(jì)制度、產(chǎn)業(yè)制度的重要組成部分[4]，作為來自企業(yè)管理實踐的管理類專業(yè)，其與產(chǎn)業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，無論是國內(nèi)還是國外，學(xué)校與企業(yè)廣泛合作、協(xié)同教學(xué)一直是管理類專業(yè)的重要教育方式。因此，進(jìn)一步推動學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的一個必然選擇。在新文科建設(shè)的引領(lǐng)下，高校育人模式需要打破從現(xiàn)有學(xué)科框架中輸出知識，改變傳統(tǒng)知識體系和先學(xué)后用的培育流程，基于育人主體介入企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，謀求人才培養(yǎng)模式的變革、倒置甚至流程再造[5]。

一、應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合育人現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合育人現(xiàn)狀，研究人員對5所廣州市本科層次應(yīng)用型民辦高校管理類專業(yè)的專任教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷采用李克特量表形式（5=非常同意，4=同意，3=一般，2=不同意，1=非常不同意）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回問卷101份，問卷回收率為84.17%，有效問卷101份，有效問卷率為100%。問卷共25個題項，研究人員采用SPSS 26.0軟件統(tǒng)計分析各題項頻數(shù)及百分比。問卷中的部分題項見表1，總體來看，應(yīng)用型民辦高校的產(chǎn)教融合育人情況仍然有待提高。為了進(jìn)一步掌握產(chǎn)教融合育人情況，研究人員隨后從101名專任教師中隨機(jī)抽取10名教師作為訪談對象，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上開展訪談，以期深入了解問卷難以反映出的問題。

二、應(yīng)用型民辦高校產(chǎn)教融合育人問題分析

英國、美國等產(chǎn)教融合育人比較發(fā)達(dá)的國家的許多高校，都與企業(yè)保持著長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并在合作中逐步形成自己的辦學(xué)特色。許多國內(nèi)高校也都不同程度地開展了產(chǎn)教融合育人實踐，但相比英國、美國，實踐的成果還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）產(chǎn)教融合各主體利益不一致

高校和企業(yè)經(jīng)營性質(zhì)的不同是導(dǎo)致產(chǎn)教融合主體利益不一致的關(guān)鍵?；诶嬷黧w的現(xiàn)實需求來看，企業(yè)更傾向于短期的、營利性的、以提高經(jīng)濟(jì)效益為中心的合作需求，而高校則更傾向于長期的、非營利性的、以提高育人效果為中心的合作需求。因此，高校和企業(yè)雙方在合作方式、合作目標(biāo)等方面難以達(dá)到高度一致，缺少共同將企業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)、管理標(biāo)準(zhǔn)、管理體系等融入高校課程設(shè)計、培養(yǎng)方案的意愿和能力，由此導(dǎo)致融合育人過程出現(xiàn)產(chǎn)教脫節(jié)的現(xiàn)象，企業(yè)的管理體系、先進(jìn)技術(shù)、導(dǎo)師團(tuán)隊等難以深度參與高校育人過程，高校也難以為企業(yè)提供符合需求的人力資源支持和成果轉(zhuǎn)換服務(wù)。

（二）產(chǎn)教融合育人體系停留在較淺層次

許多發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)教融合都較為深入，如德國的“雙元制”合作模式、英國的“三明治”合作模式、美國的CBE合作模式等都強(qiáng)調(diào)校企協(xié)作從雙方共同制訂培養(yǎng)方案開始[6]。研究人員基于訪談了解到當(dāng)前的產(chǎn)教融合育人的形式還比較單一，合作內(nèi)容層次較淺。例如多數(shù)應(yīng)用型民辦高校仍停留在建設(shè)實訓(xùn)基地、學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單班培養(yǎng)等初級層次，未將產(chǎn)教融合育人真正納入人才培養(yǎng)整體設(shè)計；部分高校的訂單班僅冠以企業(yè)名稱，專業(yè)課程與正常班級無異，授課教師也以本校教師為主，沒有達(dá)到開設(shè)訂單班真正的育人目的。

（三）產(chǎn)教融合合作主體信息不對稱

民辦高校的產(chǎn)教融合機(jī)制是指企業(yè)與高校之間進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需求人才的過程和方式。這種機(jī)制在理論上是可行的，但在實踐中存在信息不對稱的問題。首先，企業(yè)與高校之間的合作往往是基于利益的，企業(yè)需要高素質(zhì)的人才，而高校需要企業(yè)的資源和支持。然而，由于信息不對稱，企業(yè)與高校之間的合作往往是不平等的，企業(yè)往往擁有更多的信息和資源，而高校則處于被動地位。同時，企業(yè)往往不會向高校提供完整的信息，以保護(hù)其商業(yè)機(jī)密，這會導(dǎo)致高校在培養(yǎng)學(xué)生時缺乏關(guān)鍵的信息，無法真正滿足企業(yè)的需求。最后，高校往往會缺乏對企業(yè)的深入了解，無法真正理解企業(yè)的需求和要求，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不匹配。

三、廣州華立學(xué)院深化產(chǎn)教融合育人實踐性探索

校企之間深化產(chǎn)教融合育人的首要任務(wù)是合作理念的構(gòu)建，而理念的形成依賴于前期扎實的合作基礎(chǔ)。管理學(xué)院是廣州華立學(xué)院首批成立的院系之一，自招生以來就成為學(xué)校的重點建設(shè)專業(yè)，其中，工商管理專業(yè)已獲批省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)，物流管理專業(yè)被列入省級特色專業(yè)建設(shè)點。廣州華立學(xué)院在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗，為進(jìn)一步推動相關(guān)專業(yè)建設(shè)和深化產(chǎn)教融合育人進(jìn)行了有益的嘗試。

（一）建立多樣化產(chǎn)教融合育人模式

廣州華立學(xué)院深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，堅持雙主體育人，已構(gòu)建較為完善的協(xié)同育人實踐教學(xué)體系。首先，目前廣州華立學(xué)院校外實踐基地數(shù)量已超過500個，覆蓋了全校100%專業(yè)，形成了以世界500強(qiáng)為示范、中國500強(qiáng)或行業(yè)100強(qiáng)為骨干、中型企業(yè)為補(bǔ)充的校外實踐基地群。其次，廣州華立學(xué)院與不同企業(yè)合作會采取不同的產(chǎn)教育人模式，這些模式各具特色。如與海印集團(tuán)合作完成“OMG實習(xí)生計劃”，實行“項目化實操+實習(xí)+就業(yè)”育人模式；與京東集團(tuán)合作共建“京苗班”，實施“企業(yè)課程學(xué)習(xí)+每學(xué)年輪崗實訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”育人模式；與廣州領(lǐng)航信息科技有限公司合作開展“跨境電商（阿里國際運(yùn)營方向）定向委培班”，實施“孵化基地實操學(xué)習(xí)+實習(xí)+就業(yè)”育人模式；與百勝集團(tuán)合作培養(yǎng)百勝集團(tuán)未來的經(jīng)理層干部，采用“百勝店長班”育人模式。最后，注重與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如國際創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院、房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。這些育人模式強(qiáng)化了人才培養(yǎng)與社會需求的對接，使課程教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使產(chǎn)教融合育人實現(xiàn)了“無縫對接”三贏局面。

（二）深化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)

廣州華立學(xué)院按照對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，根據(jù)《應(yīng)用型本科院校校內(nèi)外實踐教學(xué)體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在校內(nèi)新建了新商科數(shù)智化實踐教學(xué)中心，包括VBSE跨專業(yè)綜合實驗室、跨境電商綜合實驗室、區(qū)塊鏈應(yīng)用實驗室、商業(yè)機(jī)器人實驗室、財務(wù)共享實驗室、模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室、3D物流虛擬仿真實驗室等；在校外實踐中成功實施“校企三導(dǎo)師制”（校內(nèi)實習(xí)導(dǎo)師、校內(nèi)論文導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師），強(qiáng)化校外實踐全過程的指導(dǎo)。同時，廣州華立學(xué)院提出了校外實習(xí)基地的建設(shè)要求，擬定了《校外實習(xí)基地選擇及評價標(biāo)準(zhǔn)》等文件，在此基礎(chǔ)上開展對實習(xí)基地的篩查和分類工作，優(yōu)選、新增一批高質(zhì)量的實習(xí)基地，從而完善了校企合作機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

（三）打造四級聯(lián)動產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”平臺

廣州華立學(xué)院構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺，拓展課堂空間，通過整合校內(nèi)外資源，打造超過一萬平方米的面向?qū)W生的四級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)孵化平臺。廣州華立學(xué)院與廣州市社會成果應(yīng)用推廣中心、廣州市增城區(qū)人力資源和社會保障局等政府部門，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)項目提供“一站式” 服務(wù)，聯(lián)同校內(nèi)外眾創(chuàng)空間、產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生假日商街構(gòu)建聯(lián)動幫扶服務(wù)，具體見圖1。廣州華立學(xué)院依托多級創(chuàng)業(yè)孵化體系，在動態(tài)跟蹤的基礎(chǔ)上實行“跟蹤一批、幫扶一批、推薦一批、宣傳一批”的動態(tài)指導(dǎo)。

（四）完善產(chǎn)教融合育人體系

廣州華立學(xué)院與企業(yè)合力打造多層次、遞進(jìn)式的“教學(xué)創(chuàng)新、實踐強(qiáng)化、開放協(xié)同、職業(yè)發(fā)展”四位一體產(chǎn)教融合育人體系，全面覆蓋專業(yè)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)計劃制訂、專業(yè)課程教學(xué)等環(huán)節(jié)。

專業(yè)導(dǎo)學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行針對性的專業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們更好地了解自己所學(xué)專業(yè)的特點、就業(yè)前景、發(fā)展方向等，從而形成專業(yè)認(rèn)知。例如在實施專業(yè)導(dǎo)學(xué)期間，廣州華立學(xué)院組織物流專業(yè)學(xué)生實地考察亞洲一號智慧物流園，引導(dǎo)學(xué)生了解物流行業(yè)發(fā)展情況和智慧物流產(chǎn)業(yè)鏈需求，學(xué)生體驗了AGV系統(tǒng)操作、自動化立體貨架等項目。通過專業(yè)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，更好地掌握專業(yè)知識和技能，更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，提高自身競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

教學(xué)計劃是課程設(shè)置和實施的整體規(guī)劃，它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。因此，企業(yè)和高校要始終保持密切聯(lián)系，制訂具體可行的教學(xué)計劃，以確保項目的順利實施。

專業(yè)課程教學(xué)旨在提供給學(xué)生對特定領(lǐng)域的深入了解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，它解決的是人才培養(yǎng)最根本的問題。廣州華立學(xué)院從三個方面實現(xiàn)校企共建、理論與實踐相融合。第一，廣州華立學(xué)院與廣東省品牌研究會和一些企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)了房地產(chǎn)市場營銷、微信營銷課程，采取理論講授與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生組成小組帶著課題走出校門進(jìn)行實地調(diào)研，形成調(diào)研報告文案或營銷運(yùn)營方案，接受考評小組現(xiàn)場答辯，最后完成課程考核。第二，廣州華立學(xué)院引入企業(yè)真實的項目課題，開展問題探究式教學(xué)。第三，開展產(chǎn)教融合線上線下教學(xué)，校企雙方積極探索實踐化、項目化、翻轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方式和線上資源進(jìn)課堂、實操軟件進(jìn)課堂、真實項目進(jìn)課堂的“三進(jìn)”課堂教學(xué)方式。另外，從產(chǎn)教融合評價主體、方法和手段等方面入手，改革傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建多元立體的評價體系。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合已成為應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)的一種共識。幾年來，廣州華立學(xué)院管理類專業(yè)依托專業(yè)優(yōu)勢，積極為地方政府、企事業(yè)單位輸送了不少合格人才，為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，取得了良好的社會效益。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 商亮，陳夢謠.“六卓越一拔尖”計劃 2.0： 打造高等教育“質(zhì)量中國”的戰(zhàn)略一招[EB/OL]. （2019-04-29）[2023-03-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201905

/t20190506_380755.html.

[2] 教育部.新文科建設(shè)工作會在山東大學(xué)召開[EB/OL]. （2020-11-03） [2023-03-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_49

8067.html.

[3] 習(xí)近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告 [EB/OL]. （2017-10-27）[2023-03-25]. http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

[4] 韓麗紅，陳黎琴，何大義.產(chǎn)教融合背景下工商管理專業(yè)校企協(xié)作教學(xué)問題研究[J].中國地質(zhì)教育，2021，30（4）：81-86.

[5] 楊文凱，李麗.“新文科”建設(shè)導(dǎo)向下產(chǎn)教融合困境與實踐探索[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報，2022，38（6）：7-13.

[6] 梁景胡，李季霞.深化校企合作推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)的探索：以物流管理專業(yè)為例[J].文教資料，2020（8）：135-137.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］