摘 要：隨著新課程改革的深入，新高考英語試卷中出現了一種新題型——讀后續(xù)寫，學生和教師都面臨著讀后續(xù)寫方面的新問題、新挑戰(zhàn)。本文從教與學兩方面出發(fā)，探究了讀后續(xù)寫過程中教師與學生遇到的問題和困難，并提出相應的改善策略，更深入地理解讀后續(xù)寫這一題型的相關特點。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；問題思考；策略探究

作者簡介：李璐瀅，貴州省實驗中學。

一、引言

英語試卷中出現了一種寫作新題型——讀后續(xù)寫。相較于傳統(tǒng)的英語寫作，讀后續(xù)寫在理解文本、書寫輸出以及前后文情節(jié)銜接方面要求都更高，對學生和教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

高中英語教學的目標之一是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師要積極探索有效的教學方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的語言知識運用能力，二者有著很大的關系。

二、讀后續(xù)寫概述

英語教學之所以進行改革，目的在于更好地提高學生的英語核心素養(yǎng)。各地高考英語試卷寫作部分，第一篇為應用文居多，第二篇以記敘文為主，學生需要在所給文段基礎上進行讀后續(xù)寫，從而成為一篇完整的文章。由此可見，讀后續(xù)寫可以簡單地理解為按照所給條件將文章補充完整。讀后續(xù)寫一方面考查學生是否能夠牢固掌握英語語言知識，綜合運用英語語言技能；另一方面可以鍛煉學生的思維能力，繼而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

通過研究可以發(fā)現，讀后續(xù)寫題型具有以下幾個特點：其一，讀后續(xù)寫題目所提供的閱讀文本大約350詞，以敘事為主。其二，讀后續(xù)寫不是完全開放性的，需要按照續(xù)寫段落開頭的提示句明確大致的寫作思路和方向。在讀后續(xù)寫過程中，“讀”和“寫”兩部分同樣重要，二者同時兼顧，才不會出現偏題的情況。其三，學生是獨立的個體，閱讀后所續(xù)寫的內容不是固定的，學生在續(xù)寫時可充分發(fā)揮想象力，言之有理即可。

三、讀后續(xù)寫教與學的問題分析

高考英語學科考試說明中列有讀后續(xù)寫評分標準，分為5個檔次。要想讀后續(xù)寫取得高分，學生和教師都要關注評分標準。

由評分標準可知，讀后續(xù)寫首先要注重銜接問題，也就是與原文的融洽度。不能讓續(xù)寫的文章與原文脫節(jié)，保持整體性很重要。因此，應用原文中的關鍵詞可以使文章內容的銜接度得到提高，這也是評分標準所要求的。其次，評分標準對續(xù)寫作文的內容以及語言、表達、語言質量有一定的要求。內容豐富是對學生作文整體提出的要求，因為一篇作文不能單純只有豐富的元素，學生要寫出完整的文章，內容要豐富多樣，才能給評卷教師呈現清晰的文章脈絡結構。語言方面則需要表達清晰、準確，詞匯豐富，句式多樣化?；谶@些方面，評卷教師再結合對續(xù)寫部分的整體感受，給出一個恰當檔位的分數。另外還有一點也非常重要，那就是書寫問題。評分標準中雖沒有這方面的要求，但是學生寫作和評卷教師評分時必定繞不開這個問題。

從教師的角度來看，讀后續(xù)寫教學和傳統(tǒng)的寫作教學有很多不一樣的地方，對教師來說既是挑戰(zhàn)也是發(fā)展機遇。

首先，面對一種新的考試題型，先不說教的問題，教師自己之前也沒有訓練過，拿到題目后還需要經過一番摸索，弄清楚試題的要求是什么，如何才能寫出比較理想的后續(xù)內容，在這個過程中需要注意些什么問題，如何引領學生認識這一新題型，怎么才能讓學生高質量完成續(xù)寫任務。教師需要先學后教，也需要在摸索的過程中實現教學相長。

其次，以往的英語考試的寫作以應用文為主，教師在傳統(tǒng)教學模式下已經形成一些固定的教學方式。應用文大多寫成“三段式”的結構，開頭、主體和結尾怎么寫都有一套常用的模板。教師根據應用文的類型選擇相對應的模板，要求學生照著寫，或者讓學生背誦范文，都是比較容易提高學生寫作成績的做法，但這種模板寫作對讀后續(xù)寫來說就很難實現。因為讀后續(xù)寫大多是記敘文，內容多變，主題也很豐富，沒有固定的模式可以套用。因此，如何進行讀后續(xù)寫作文的教學需要教師開展新的探索。

最后，最具有難度的是如何引導學生構思矛盾沖突，進行情節(jié)設計，讓文章情節(jié)清晰，邏輯上能夠合理，同時又具有可讀性且情感飽滿。這是培養(yǎng)學生寫作能力的需要，更是對教師教學能力方面的要求。

從學生的角度來看，面對讀后續(xù)寫這種新題型，著實會有些不知所措，尤其是對英語基礎相對較弱的學生來說。

首先，從“讀后續(xù)寫”本身出發(fā)，要先“讀”再“寫”，并且是“續(xù)”寫，不是無根據地想寫什么就寫什么。那么最基礎的問題是先“讀”。從整張試卷的順序來看，學生在完成讀后續(xù)寫題之前已經經過重重關卡，讀了很多篇文章，到最后一題時，又要讀又要寫，從心理上就有些怠惰。讀后續(xù)寫題的閱讀材料相比前面的閱讀文章可能還更長一些，如果其內容相對較難的話，可能一開始就不容易讀懂。目前，英語試卷中讀后續(xù)寫題的閱讀材料以記敘文為主，故事性較強，學生一般會比較感興趣。但是，讀完之后，不是所有學生都能夠輕松概括中心思想或者故事情節(jié)，也就難以提煉出故事線索。雖然讀后續(xù)寫給了學生充分的自由發(fā)揮想象力的空間，每個學生都有機會去編寫符合自己想法的后續(xù)故事或結局，但最基礎的是要能夠結合續(xù)寫部分提供的兩個段首，寫出符合邏輯的文章來。此外，續(xù)寫內容應當體現積極向上的價值取向。

其次，對于英語基礎薄弱的學生來說，光有想象力遠遠不夠，因為語言基礎限制了他們在續(xù)寫時的發(fā)揮。以往只考查應用文寫作的時候，寫作部分總分是25分；改革之后，應用文和讀后續(xù)寫總分是40分，因此寫作部分占比提高。對于作文失分率高的學生來說，寫作部分將容易失去更多的分數，并且是前面的客觀題難以補救的分數。對于詞匯、短語、句型方面儲備匱乏的學生來說，其在語言表達方面很容易出現不準確或者是中式英語的情況，心中所想很難形成正確的句子呈現出來。

再次，故事的銜接是一個較容易被許多學生忽視的問題。在語言表達能力有限的情況下，學生很容易只關注當下已經想到的事情，急于寫下來，至于有沒有和后文相銜接或者是否基于原文的基調，并不在他們的考慮之列。因此，評卷教師經常遇到不知表達的中心點在哪里的續(xù)寫文章，不知它和原文有何關系，這樣的續(xù)寫文章就得不到高分。

最后，書寫和立意問題。書寫工整、卷面整潔是從表象上看學生對考試的態(tài)度，也是留給評卷教師的第一印象，不容忽視。立意應當積極向上，符合社會主義核心價值觀，這是從本質上看學生內心對人對事的態(tài)度，考查學生的思想品德，通過讀后續(xù)寫來實現育人目的。

四、改善策略探究

（一） 正確把握語法

現階段的高中英語課堂教學中，語法知識的學習依舊是學生的噩夢，高中學生需要掌握并能應用眾多語法知識。學生如果英語基礎較差，其英語語法學習必然會產生影響，造成語法學習困難，更別提能在作文中寫出符合語法規(guī)則的句子。

新課改后，不少研究者提出要弱化語法教學，注重學生的思維能力、價值觀和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但要實現這一點是有前提的，那就是絕大多數學生已經有了較強的英語語感，能夠掌握并應用語法知識。當前，不少高中生英語基礎較薄弱，語法規(guī)則還需鞏固。一般來說，這類學生在詞匯表達方面的積累也是相當欠缺的，英語學習興趣不濃厚，加上畏難情緒，正確使用相關詞匯來進行句意表達是較難取得令人滿意的效果的。在這樣的情況下，高中英語教師需要改變學生對英語學習的刻板印象，激發(fā)學生語法學習的興趣，使其感受到學習語法帶來的樂趣，提升學生對語法規(guī)則的掌握程度。

例如，在外研版高中英語必修第一冊第一單元到第三單元的語法部分主要復習“basic sentence structures”“word formation”“tenses”。在這個階段，教師應針對英語基礎薄弱的學生開展語法強化訓練，梳理句型結構；針對英語基礎好一些的學生開展對接讀后續(xù)寫場景句子的練習。讀后續(xù)寫大多為記敘文，而記敘文大多采用過去時態(tài)，比如一般過去時、過去進行時、過去完成時、過去將來時等，結合語境練習遣詞造句能加強學生對于時態(tài)的準確把握，提高學生的寫作和表達能力。教師要做的是充分準備相關場景的教學內容，并積極創(chuàng)設情境，做好引導工作。

（二）重視內容的掌握

在讀后續(xù)寫教學時，教師需要向學生闡述文章的內容分布特點以及邏輯思維的連貫性，如文章中心思想前的內容鋪墊、中心思想內容的重點闡述方式以及末尾的總結寫作方式等，通過整體的文章布局引出單詞應用、句式組合等方面的內容，從而更好地提高學生的寫作能力。在培養(yǎng)學生續(xù)寫能力時需要重視原文內容，引導學生積極思考續(xù)寫時內容銜接與合理的情節(jié)沖突，比如人與人之間的沖突、人與自然的沖突、人物的內心沖突、人與社會的沖突。

例如，在學習外研版高中英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”中的“After twenty years”一文時，教師可以先讓學生用一般過去時概括課文內容，然后設想兩人見面后會有什么沖突，人物內心會有什么沖突，引導學生在合理的范圍內充分發(fā)揮想象力，教師能從學生的答案中洞察其價值觀與態(tài)度，作出適當的引導。續(xù)寫完成后，教師結合學生的續(xù)寫內容隨機提問，學生也可以針對自己不懂的地方向教師詢問，還可以以小組討論的形式探究續(xù)寫部分與原文在邏輯上的連貫性、續(xù)寫部分與原文的融洽度，全方位解決自己在讀后續(xù)寫中存在的問題。這種方式在一定程度上提高了課堂教學的愉悅性，學生可以在愉悅的氛圍中掌握知識，并將這些知識運用到寫作中。最重要的是提高學生構建故事沖突的意識，寫出高質量文章。

（三）加強課后拓展

學生在課后需要針對所學內容進行分析，以便可以更好地吸收課堂所學知識。英語教師需要根據學生的知識掌握情況，給學生布置作業(yè)，使其在學會的基礎上進行練習和鞏固，幫助學生更好地掌握文章的理解和解題技巧。

例如，在學習外研版高中英語必修第一冊Unit6“At one with nature”時，教師可以引導學生按內容結構將文章分成幾個部分，針對各個部分進行總結。總結之后，結合相關的短語，對文章各個段落進行梳理，經過梳理的文章呈現出一個對稱式的結構。教師可以進行課外拓展，選擇內容與課文具有一定關聯(lián)的文章讓學生進行讀后續(xù)寫。這樣不但可以讓學生理解課文，還可以在一定基礎上提高學生的讀后續(xù)寫能力。同時教師要強調書寫卷面問題，從平時的點滴做起，養(yǎng)成習慣，學生才能在考試時呈現一份卷面清朗的答卷。

參考文獻：

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