王嘉諾

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的不斷深化，教育教學(xué)領(lǐng)域提出了大單元主題教學(xué)概念，教師基于大單元來進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計，不僅是教書育人價值觀念的充分體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展，塑造學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)實踐當(dāng)中，部分教師仍舊依照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和整體教學(xué)節(jié)奏的把控，對于單元主題教育缺乏明顯的設(shè)計，這就直接導(dǎo)致了教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)對大單元主題意義的體現(xiàn)不足，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識十分零散，綜合學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)得不到有效提升。基于此，本文以新課標(biāo)為導(dǎo)向，首先討論了初中英語大單元主題教學(xué)設(shè)計的重要性及其原則，之后從六個方面對如何在初中英語教學(xué)中踐行大單元主題教學(xué)展開分析，希望對相關(guān)人員提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；英語；新課標(biāo)；大單元主題教學(xué)；方法策略

作者簡介：王嘉諾，福建泉州晉江市季延初級中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的提出，其將主題意義作為了課程內(nèi)容的第一要素，不僅強(qiáng)調(diào)了主題是教學(xué)的頂層設(shè)計，也明確了學(xué)生通過主題意義展開知識學(xué)習(xí)，對自身的知識理解能力、學(xué)科思維能力、知識學(xué)習(xí)成效等各個方面均有著積極影響。大單元指的是一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，也是落實主題意義教學(xué)、掌握學(xué)科知識、提升學(xué)科思維以及實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。而基于新課標(biāo)導(dǎo)向的初中英語大單元主題教學(xué)，就是要讓學(xué)生能夠從觀察與知識內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象中思考問題，將所掌握的知識在實踐中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要方式，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也能讓初中英語課堂呈現(xiàn)更為和諧、融洽的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)的雙重提升。

一、初中英語大單元主題教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師一般會根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對教材當(dāng)中每一板塊內(nèi)容依次展開相應(yīng)的教學(xué)。但是隨著教育改革的不斷深化，新時代的初中英語教學(xué)不僅要明確如何展開教學(xué)活動，還要解決“教什么”的問題，換言之就是由“按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕抡n標(biāo)為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。單元主題教學(xué)就是一種基于現(xiàn)代教育理念提出的全新教學(xué)模式，其不僅能夠有效協(xié)調(diào)教學(xué)元素，促進(jìn)教師與學(xué)生的同步發(fā)展，同時也落實了全新的教育理念，既促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，又體現(xiàn)了單元主題教學(xué)模式的完整性、結(jié)構(gòu)性、開放性和創(chuàng)新性。初中英語教師基于單元主題展開教學(xué)設(shè)計，不僅能夠讓教材內(nèi)容變得更加主題化，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中建立了立體性的知識框架，從而實現(xiàn)高效而深度的知識學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、初中英語大單元主題教學(xué)設(shè)計的原則

（一）綜合性原則

初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中要遵循綜合性原則。教學(xué)活動設(shè)計的綜合性主要體現(xiàn)在英語知識所包含的六個基本要素當(dāng)中，這六個基本要素是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。初中英語教師不僅要對每一要素進(jìn)行深入研究，還要對各個要素相關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對單元知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從微觀到宏觀的多層次主題構(gòu)建。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中也要遵循關(guān)聯(lián)性原則。一般情況下，課程單元主題通常貫穿著每個教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展教學(xué)活動的主線，教師若想要讓單元中每一個模塊內(nèi)容之間的隱性關(guān)聯(lián)實現(xiàn)顯性呈現(xiàn)，首先就要對單元中的每一語篇進(jìn)行深度的研究和知識的凝練，之后再根據(jù)其特點結(jié)合初中生的認(rèn)知水平、新舊知識之間的關(guān)系等因素進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，從而促使學(xué)生更為深入的理解語篇意義，感知語篇當(dāng)中所蘊含的主題內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)以及文化意識的雙重提升。

（三）實踐性原則

初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中還要遵循實踐性原則。實踐性原則，指的是要讓學(xué)生通過參與具有針對性的教學(xué)活動實現(xiàn)對課堂知識的內(nèi)化，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識分析問題、解決問題，表達(dá)自己的觀點、認(rèn)識和態(tài)度，從而在對知識的探究中形成高效的語言輸出和客觀的評價。

三、初中英語大單元主題教學(xué)的實施策略

（一）分析文本內(nèi)容，設(shè)定探究目標(biāo)

分析文本內(nèi)容，是教師設(shè)計大單元知識探究目標(biāo)以及初中英語開展單元主題教學(xué)活動的基本前提。初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的實施過程中，不僅要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相對抽象的英語知識過程中，能夠結(jié)合英語思維和已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究。具體來說就是教師要對整個單元內(nèi)容所蘊含的主題意義進(jìn)行全面剖析，并且要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)主題。

例如，在進(jìn)行“Saving the earth”這一單元知識的教學(xué)時，筆者就本著“分析文本內(nèi)容，設(shè)定探究目標(biāo)”的教學(xué)理念展開教學(xué)活動。在正式教學(xué)此單元知識內(nèi)容之前，筆者對此單元知識內(nèi)容進(jìn)行了充分分析，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行全面思考，以此促進(jìn)對學(xué)生語言應(yīng)用能力以及英語核心素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。首先，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一段《垃圾圍城》的視頻片段，并讓學(xué)生在視頻觀看之后分享自己的觀看感受。之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合單元主題對生活中常見的污染現(xiàn)象進(jìn)行分析，再通過閱讀理解和詞匯填空等方式讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析與感知，從而引出之后“What can we do to protect the environment？”的話題，讓學(xué)生展開討論。通過這種方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)更為清晰，還強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，凸顯了本單元“Saving the earth”單元主題。

（二）明確主題主線，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

單元主題和知識主線，是幫助教師合理利用教材、展開教學(xué)實踐的重要方向指導(dǎo)，其不僅能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情景化，也為深度學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了前提條件。需要注意的是，主題與語篇的標(biāo)題或者話題不同，主題是一種通過對語篇內(nèi)容的閱讀以及對單元當(dāng)中每一部分知識的理解總結(jié)出來的核心內(nèi)容，是作者所要傳達(dá)的主旨和觀點，更是教師需要通過充分挖掘與分析才能提煉出來的思維成果。因此，初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中，要對主線內(nèi)容實現(xiàn)充分把握，以此夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“Making new friends”這一單元知識的教學(xué)時，筆者就本著“明確主題主線，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)理念展開教學(xué)活動。此單元包含了三個板塊，即“Welcome to China！”“ Where are youfrom？”和“How old are you？”，主要圍繞“Making new friends”這一主題展開，與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系。這三部分知識從表面上來看十分瑣碎，但是彼此之間卻有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，前者是后者鋪墊，后者是前者的應(yīng)用。由此可以得知該單元的教學(xué)主題就應(yīng)當(dāng)圍繞著“Interpersonal communication”展開，其主線就是學(xué)生第一天入校之后與新同學(xué)的見面，展開相互交流，進(jìn)行對話練習(xí)。

（三）圍繞核心主題，做好資源整合

由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識、認(rèn)識水平等均有著不同程度的差異性，因此教學(xué)主題所蘊含的意義越豐富，對滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求就越有利，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。因此，初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中，要能夠圍繞核心主題，根據(jù)教學(xué)主題把握好單元的整體性特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好單元內(nèi)容的優(yōu)化，做好資源整合。

例如，在進(jìn)行“China and the world”這一單元知識的教學(xué)時，筆者就本著“圍繞核心主題，做好資源整合”的教學(xué)理念展開教學(xué)活動。此單元知識包含“ China attracts millions of tourists from allover the world.”“He is really thepride of China.”以及“Now it is a symbolof England.”三個部分，因此在正式教學(xué)之前，筆者圍繞“Travelling”為學(xué)生搜集了一些課外文章以及相關(guān)的圖片、視頻。當(dāng)學(xué)生通過筆者的講解掌握了此單元知識之后，筆者就將這些文章分發(fā)給每一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和觀看，并通過自己的語言講解其內(nèi)容。通過這種方式，不僅實現(xiàn)了對教學(xué)資源的整合，也促進(jìn)了學(xué)生英語綜合水平的進(jìn)步。

（四）融合多類文本，豐富教學(xué)活動

初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中，要時刻遵循以生為本的教育理念，圍繞具體的教學(xué)主題選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，掌握英語技能。在這個過程中，教師要依據(jù)主題進(jìn)行多類文本的整合，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生整合相關(guān)知識點等方式，深化學(xué)生對主題內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在進(jìn)行“Our school life”這一單元知識的教學(xué)時，筆者就本著“融合多類文本，豐富教學(xué)活動”的教學(xué)理念展開教學(xué)活動。在教學(xué)時，筆者將“Introduce the school”作為此單元知識的主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一些學(xué)校的照片，并讓學(xué)生在觀看照片的過程中與同學(xué)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生相互討論自己理想中的校園生活。之后，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了同一主題的不同類型的文章，并讓學(xué)生根據(jù)對不同類型文章的閱讀展開角色扮演活動，以此強(qiáng)化學(xué)生對此部分知識的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，從而在豐富教學(xué)活動內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與意識

初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)掘單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計符合初中生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行“Food festival”這一單元知識的教學(xué)時，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與意識”的教學(xué)理念展開教學(xué)活動。筆者對本單元內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。此部分知識的主題是“Food festival”，圍繞美食節(jié)的開展進(jìn)行了一系列活動，因此在教學(xué)時，筆者就將目標(biāo)情境轉(zhuǎn)變?yōu)榱司唧w的教學(xué)情境，讓學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的食物情境中感知英語知識，體會每一板塊內(nèi)容之間的遞進(jìn)關(guān)系，最終將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的實際能力。

（六）開展合作探究，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)部門對初中英語教師提出了更高的要求，其中組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極參加合作活動就是其中的重點內(nèi)容，也是構(gòu)建高效初中英語課堂的重要途徑。但由于各種客觀因素的影響，教師在推進(jìn)這一目標(biāo)實現(xiàn)的過程中卻受到重重阻礙，這就需要廣大初中英語教師能夠在組織學(xué)生開展合作探究之前，為學(xué)生安排明確的單元任務(wù)，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方向，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的同時，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)需求的充分滿足，提升教學(xué)質(zhì)量。

仍以“Saving the earth”這一單元知識的教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行此部分知識教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平等多個方面對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查自己所居住的地區(qū)所存在的環(huán)境污染現(xiàn)象，如資源浪費、垃圾分類情況等，并讓每一小組以英文制定詳細(xì)的解決方案。之后，筆者再讓每一組的學(xué)生對本小組的解決方案進(jìn)行分享，用英文說一說本小組在制定解決方案過程中遇到的問題以及收獲。當(dāng)本小組成員回答完畢之后，再讓其他小組對其內(nèi)容進(jìn)行指正，筆者再結(jié)合上述內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。通過這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在合作中更為深入地明確了單元主題意義，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

初中英語教師在基于新課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行大單元主題教學(xué)的實施過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大單元主題教學(xué)對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要意義，并在明確其教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，通過“分析文本內(nèi)容，設(shè)定探究目標(biāo)”“明確主題主線，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“圍繞核心主題，做好資源整合”“融合多類文本，豐富教學(xué)活動”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與意識”以及“促織合作探究，提升教學(xué)質(zhì)量”等多個方面實現(xiàn)落實，充分調(diào)動學(xué)生參與大單元主題學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在單元主題意義的帶動下獲取相關(guān)信息，實現(xiàn)自身知識理解能力、學(xué)科思維能力、知識學(xué)習(xí)成效等各個方面的有效提升，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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