孫瑞君

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)在社會(huì)交流中的應(yīng)用更加廣泛，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念奠定基礎(chǔ)。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，增加學(xué)生的單詞積累量，降低閱讀寫(xiě)作的難度，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。基于此，本文從創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實(shí)物建立感知等角度，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生單詞記憶能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞記憶能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：孫瑞君，甘肅省靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)。

初中階段是提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累量的關(guān)鍵時(shí)期，詞匯量也直接影響學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，是提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。但相較小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)詞匯更加復(fù)雜多樣，由于對(duì)單詞拼寫(xiě)規(guī)則或構(gòu)成的不理解，許多學(xué)生只能采用死記硬背的方法記憶英語(yǔ)單詞，難以掌握有效的單詞學(xué)習(xí)方法。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力時(shí)，教師應(yīng)注重詞匯記憶方法的傳授，通過(guò)引入多種教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解，拓展學(xué)生理解詞匯知識(shí)的視角，幫助學(xué)生把握詞匯構(gòu)成規(guī)律，使其能高效記憶更多英語(yǔ)單詞，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，影響著教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)策略的應(yīng)用效果。而在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生詞匯記憶能力的提升離不開(kāi)自身的努力，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力是內(nèi)因，教師的教育指導(dǎo)是外因。因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性的教育原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而且教師還應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的單詞記憶方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使其能依據(jù)不同情境靈活調(diào)用詞匯知識(shí)，拓展詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用的途徑，為建構(gòu)英語(yǔ)高效課堂提供更多有利條件。

（二）實(shí)踐性原則

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解英語(yǔ)知識(shí)，在感受和理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握應(yīng)用規(guī)則，確保英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。而通過(guò)總結(jié)以往英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)能力需要在語(yǔ)言知識(shí)理解和技能訓(xùn)練中得到提升，需要在科學(xué)教育目標(biāo)的指引下得到發(fā)展。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性的教學(xué)原則，設(shè)置專項(xiàng)詞匯訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各部分技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中強(qiáng)化知識(shí)記憶。同時(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生從拼寫(xiě)規(guī)則到構(gòu)詞方法逐漸深入理解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生單詞記憶能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類的學(xué)科，需要引導(dǎo)學(xué)生完成單詞和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，使其具備應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流的能力。而伴隨素質(zhì)教育理念在學(xué)科教育中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師在關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科教育性質(zhì)與學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不能始終采用相同的教育模式開(kāi)展單詞教學(xué)，注重英語(yǔ)教學(xué)形式的創(chuàng)新。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力的過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生視角創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，分析初中階段英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用多種教學(xué)手段。在教師科學(xué)的教育引導(dǎo)下，幫助學(xué)生積累更多詞匯知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展需求，使其能利用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的口語(yǔ)交流，提升英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。但由于初中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜、變化形式多樣，學(xué)生單詞記憶的質(zhì)量和準(zhǔn)確性難以提升。因此在創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式的過(guò)程中，教師可以著重講解英語(yǔ)詞匯的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在拼讀中理解和記憶單詞。同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本，在發(fā)音過(guò)程中總結(jié)詞匯組合的一般性規(guī)則，從把握音形義入手提升詞匯教學(xué)效果。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time do you go to school？”的教學(xué)為例，本單元主要介紹時(shí)間的表達(dá)和詢問(wèn)方式，要求學(xué)生掌握日常行為中動(dòng)作名稱類的英語(yǔ)短語(yǔ)，理解時(shí)差的概念，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排日常作息時(shí)間，嘗試?yán)镁湫汀癐 usually get up at six thirty.”與他人交流自己的時(shí)間安排。在實(shí)際教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)時(shí)間類詞匯的理解，教師應(yīng)結(jié)合單元主題提出問(wèn)題“你對(duì)初中生活的第一印象是什么？”“你在課后通常會(huì)安排哪些活動(dòng)？”，借助問(wèn)題使學(xué)生明確本單元詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨后教師應(yīng)將重點(diǎn)詞匯列在黑板上，從發(fā)音和詞性構(gòu)成等多角度對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行解讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯理論知識(shí)的理解。借助這種創(chuàng)新性的詞匯教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯構(gòu)成規(guī)則的理解，增強(qiáng)詞匯記憶效果。

（二）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展詞匯對(duì)話練習(xí)

在初中階段，要想真正提升詞匯教學(xué)效果，需要教師站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，關(guān)注學(xué)生之間基礎(chǔ)能力的差異，避免兩極分化等不良學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。而且在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)其興趣點(diǎn)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和新穎度，使學(xué)生能集中注意力理解詞匯知識(shí)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。而且依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題的不同，教師還可以將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，營(yíng)造詞匯應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生在應(yīng)用中總結(jié)詞匯組合規(guī)律，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍中，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題開(kāi)展單詞識(shí)記，并能將單詞應(yīng)用于具體對(duì)話中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit11“How was your school trip？ ”的教學(xué)為例，本單元介紹了過(guò)去時(shí)態(tài)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的應(yīng)用規(guī)則，運(yùn)用本課所學(xué)詞匯概括自己的旅行經(jīng)歷，嘗試運(yùn)用句型“I saw quite a lot.”向他人分享自己對(duì)學(xué)校旅行的感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)校旅行這一單元主題開(kāi)展詞匯教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先圍繞主題與學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享在學(xué)校的獨(dú)特經(jīng)歷，并播放與校園生活相關(guān)的短視頻，以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)教學(xué)情境。隨后教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展主題對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)本單元單詞進(jìn)行自由組合運(yùn)用，只要符合學(xué)校旅行的主題語(yǔ)境即可，在對(duì)話練習(xí)中強(qiáng)化詞匯理解和記憶能力。在學(xué)生對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行多角度觀察和指導(dǎo)，確保學(xué)生詞匯應(yīng)用和時(shí)態(tài)把握的準(zhǔn)確性，以便加深對(duì)本單元詞匯的記憶深度，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，本單元單詞較多，在主題教學(xué)情境的指引下，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助記憶，通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)篇和句段提升詞匯記憶的邏輯性。

（三）結(jié)合實(shí)物建立感知，深入理解單詞含義

相較小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然初中生已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于其思維認(rèn)知尚處于成熟和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生仍然依賴形象思維理解事物特點(diǎn)，難以準(zhǔn)確把握認(rèn)知事物的本質(zhì)特征，需要依托具體實(shí)物或畫(huà)面進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力的過(guò)程中，教師應(yīng)借助實(shí)物或畫(huà)面開(kāi)展詞匯教學(xué)，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)物建立對(duì)英語(yǔ)單詞的形象感知，提高單詞記憶準(zhǔn)確度。而且教師不能將背誦和記憶英語(yǔ)知識(shí)作為總體教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯意義和在不同語(yǔ)境下表達(dá)含義的差異，提升學(xué)生詞匯理解的完整性。為此教師在選擇教學(xué)實(shí)物時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)實(shí)物貼合英語(yǔ)教學(xué)主題，發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)作用，提升學(xué)生詞匯記憶效果。同時(shí)面對(duì)近義詞較多的情況，教師不僅應(yīng)合理運(yùn)用實(shí)物開(kāi)展詞匯教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較記憶法理解英語(yǔ)詞匯，找出相似單詞的不同之處，以便能將新學(xué)單詞與已掌握單詞之間建立關(guān)聯(lián)，提升單詞記憶的完整度和系統(tǒng)性。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，本單元主要介紹了中西方不同的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生感受中西方飲食和節(jié)日習(xí)俗的差異，掌握直接和間接引語(yǔ)的用法，分析賓語(yǔ)從句的句式特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用句型“I think that they're fun watch.”向他人介紹自己了解的節(jié)日風(fēng)俗。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體呈現(xiàn)帶有中西方節(jié)日文化要素的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察中西方節(jié)日慶祝方式的不同，帶領(lǐng)其邊觀察邊記憶。在學(xué)生基本掌握本單元不同單詞的含義后，教師可以組織單詞拼讀的競(jìng)賽活動(dòng)，用多媒體展示單詞實(shí)物，由學(xué)生拼讀出具體單詞，鞏固詞匯記憶效果，提升學(xué)生詞匯記憶的敏銳性和靈活性。最后教師應(yīng)播放與單元主題相關(guān)的紀(jì)錄片，增加學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用場(chǎng)景的了解，為提升學(xué)生語(yǔ)用和口語(yǔ)交流能力奠定基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合情境串聯(lián)單詞，完整記憶英語(yǔ)單詞

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)用情境是指全部單詞依托的交流場(chǎng)景和時(shí)空關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的主要著手點(diǎn)。但在以往初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)的限制，教師通常將單詞教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，割裂了單詞與其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，學(xué)生只能機(jī)械性地完成朗誦和默寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生難以將單詞與具體語(yǔ)境相聯(lián)系，不利于提升單詞記憶持久度。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶能力時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元主題語(yǔ)境串聯(lián)單詞，使單詞能回歸到句子和語(yǔ)段中。這樣學(xué)生不僅能理解單詞的意義和形式變化規(guī)律，還能判斷在不同情境下單詞的時(shí)態(tài)與組合關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1“How can we become good learners？”教學(xué)時(shí)，本單元應(yīng)讓學(xué)生掌握向他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法的英語(yǔ)表達(dá)，明確自身學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，嘗試用句型“I study by working with a group.”與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題與詞匯編創(chuàng)對(duì)話，使學(xué)生能靈活調(diào)用自身英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境串聯(lián)單元詞匯知識(shí)。由教師對(duì)學(xué)生編創(chuàng)的對(duì)話進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，嘗試用不同單詞表達(dá)自身觀點(diǎn)，以便能將單詞與對(duì)話情境相結(jié)合，提升英語(yǔ)詞匯記憶的整體性和連貫性，提升學(xué)生詞匯記憶能力。

（五）組織英語(yǔ)游戲活動(dòng)，提升單詞運(yùn)用能力

游戲教學(xué)法是最受學(xué)生歡迎的學(xué)科教學(xué)方法之一，能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自主性。在培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶能力的過(guò)程中，教師應(yīng)組織單詞記憶的游戲活動(dòng)，用角色扮演或競(jìng)賽等游戲活動(dòng)方式吸引學(xué)生的注意力，使其能深入理解英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)則，有效地記憶詞匯變化形式。同時(shí)在組織詞匯記憶游戲時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多自主實(shí)踐空間，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，減少單詞記憶無(wú)效化問(wèn)題的出現(xiàn)。

在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“What's the matter？”教學(xué)時(shí)，本單元主要介紹與疾病相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，要求學(xué)生掌握本單元固定短語(yǔ)和句型的搭配，嘗試運(yùn)用句型“Maybe you have a fever.”與他人溝通生活中的常見(jiàn)病癥和解決方法。在實(shí)際教學(xué)中，由于本單元涉及的詞匯類型較多，教師可以組織“單詞接龍”的競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與游戲活動(dòng)。由教師出示第一個(gè)單詞，各小組依次接力，需保證上一個(gè)單詞的結(jié)尾字母與后一個(gè)單詞的開(kāi)頭字母保持一致。以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量，激發(fā)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，能提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)價(jià)值，有助于幫助學(xué)生改善單詞記憶方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，便于培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)從不同角度探索開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法，注重利用實(shí)物輔助記憶英語(yǔ)詞匯，講解不同詞匯的構(gòu)成規(guī)則與詞性特點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)難度，逐步提升學(xué)生的單詞記憶能力。

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