摘 要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出英語教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)開展，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以魯教版初中英語七年級下冊Unit 2“I'm going to study computer science.” Section B閱讀教學(xué)為課例，探析如何在初中英語閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：王婷婷，淄博市張店區(qū)第二中學(xué)，中小學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要圍繞核心素養(yǎng)，秉承學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀來組織教學(xué)。但在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展受到多方面的制約。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯、語法知識為主線，側(cè)重語言知識和語言技能的訓(xùn)練，對主題、語篇、文化知識以及學(xué)習(xí)策略的滲透不足。其次，就教學(xué)方式而言，程式化嚴(yán)重、千篇一律、過于單一死板、缺乏靈魂。最后，就學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐與遷移創(chuàng)新活動，英語核心素養(yǎng)難以得到高效提升。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個層次的活動中，進(jìn)而能運(yùn)用所學(xué)圍繞主題發(fā)表觀點(diǎn)，解決真實(shí)問題，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀突破了學(xué)習(xí)英語就是為了獲得交際能力的認(rèn)知局限，實(shí)現(xiàn)了語言、文化、思維三位一體，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式三位一體。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)案例分析

英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。下面以魯教版初中英語七年級下冊Unit 2“I'm going to study computer science.”Section B 閱讀教學(xué)為例，從語篇的深入解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置、教學(xué)活動整合性的創(chuàng)設(shè)等幾個方面，探究英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）文本解讀

文本解讀極大影響教學(xué)設(shè)計的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和最終的學(xué)習(xí)效果。因此，深入的文本解讀不可或缺。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要以語篇研讀為起點(diǎn)，主要從語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)這個五個維度展開分析。并且要重點(diǎn)明確三個問題：1. What （主題與內(nèi)容）2. Why（主題與作者）3. How（文體與語言）。簡而言之，教師可以從以下五個維度、三個層面展開分析。

【W(wǎng)hat】（主題與內(nèi)容）

主題是語篇的靈魂和統(tǒng)帥。本語篇所屬單元的話題是“l(fā)ife goals”，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及子主題“自我認(rèn)識，自我管理，自我提升。”語篇闡釋了resolution的含義、類型、難以堅持的原因。語篇主題明確，意義清晰，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，能對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

【W(wǎng)hy】（主題與作者）

作者在開頭和結(jié)尾均采用設(shè)問的方式，開篇拋出問題“Do you know what a resolution is？”，激發(fā)讀者的閱讀興趣。結(jié)尾時追問“How about you—will you make any next year？”，不斷激發(fā)學(xué)生思考制定“resolution”的意義，引導(dǎo)學(xué)生反思往昔、規(guī)劃未來，將遠(yuǎn)大決心切分為切實(shí)可操作的小目標(biāo)，并通過不懈行動實(shí)現(xiàn)決心。

【How】（文體與語言）

本語篇屬于介紹性說明文，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，運(yùn)用定義法、舉例法、分類法等展開主題，文章多次出現(xiàn)與resolution相關(guān)的主題詞匯，如a kind of promise、New Year's resolutions、wishes、plans等，不斷細(xì)化主題。

（二）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)此課時，正值新學(xué)期伊始，不少學(xué)生可能已經(jīng)制定了生活學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，儲備了一些和本節(jié)課話題相關(guān)的知識經(jīng)驗。因此，要重點(diǎn)關(guān)注如何基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)其探究新知的欲望。此外，學(xué)生通過前2課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步能運(yùn)用be going to 和want to be 來表述自己的目標(biāo)計劃，但其所制定的目標(biāo)可能存在不夠細(xì)化、可操作性不強(qiáng)等問題。七年級的學(xué)生正處在品格和價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要外界適時的引導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，持之以恒地踐行自己的計劃。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與活動觀的三個層面相呼應(yīng)，滲透核心素養(yǎng)?；谖谋痉治龊蛯W(xué)情，本課確立如下教學(xué)目標(biāo)：

上完此課，學(xué)生能夠：

1.通過整體閱讀，獲取、理解resolution的含義，明確resolution的分類等事實(shí)性信息；

2.概括、解釋不能信守resolution的原因；

3.運(yùn)用所學(xué)，談?wù)撟约旱膔esolution及信守resolution的具體做法；

4.自我反思、規(guī)劃未來，通過強(qiáng)大的意志力和不懈努力實(shí)現(xiàn)自己的決心。

各目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層深入，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)施過程。目標(biāo)1屬于學(xué)習(xí)理解層面——感知注意與提取概括的學(xué)習(xí)活動要求；目標(biāo)2屬于應(yīng)用實(shí)踐層面——推理判斷與描述闡釋的學(xué)習(xí)要求；目標(biāo)3屬于應(yīng)用實(shí)踐層面——內(nèi)化運(yùn)用、語言表達(dá)的學(xué)習(xí)要求；目標(biāo)4屬于遷移創(chuàng)新層面——想象創(chuàng)造、批判評價的學(xué)習(xí)活動要求。

（四）教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

教師要依托教學(xué)目標(biāo)、圍繞主題探究，設(shè)計與英語學(xué)習(xí)活動觀三層次——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新相契合的教學(xué)活動。具體而言，各教學(xué)活動應(yīng)圍繞探究文本的主題層層展開，體現(xiàn)出層次性和梯度性，從解碼文本符號的字面意義，遞進(jìn)至挖掘文本語言的引申含義，再深化至批判性地看待文本的主題意義。

1.學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動涉及感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三層面。教師要注意讓學(xué)生在真實(shí)的情境中激活已知、聯(lián)系未知，開展主題探究活動。

（1）感知與注意。教師創(chuàng)設(shè)打造班級許愿墻的情境，并詢問學(xué)生“What are you going to do this term？ And how are you going to do that？”，以此幫助學(xué)生激活原有的知識經(jīng)驗。接下來，通過播放外國學(xué)生討論新年resolutions的視頻，鋪墊相關(guān)的語言背景知識，并繼續(xù)詢問學(xué)生“Did you make resolutions last year？ Did you keep them？ Do you want to know more about resolutions？”，以此引出主題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。

（2）獲取與梳理。

步驟一：教師引導(dǎo)學(xué)生速讀文章，標(biāo)劃每段的主題句，提取主要信息，完成段落大意匹配，快速獲取語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

步驟二：教師創(chuàng)設(shè)如下情境：老師收到來自本文作者的微信消息，該作者談到寫作時不小心將杯子里的水灑在了稿紙上，導(dǎo)致本文的部分信息缺失。以此指引學(xué)生完成課本2b 任務(wù)，將四句話匹配到原文空缺處。通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生完成此項任務(wù)的積極性。

步驟三：教師提出以下問題：

What is a resolution？

When do people usually make resolutions？

How many kinds of resolutions are there？ And what are they？

What do these resolutions have in common？

以此引導(dǎo)學(xué)生了解resolution的主題含義，獲得與resolution相關(guān)的文化知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

（3）概括與整合。教師設(shè)置以下問題：

Why do people usually make resolutions？

How can people remember their resolutions？

Can you come up other ways to help people remember their resolutions？

學(xué)生在以上問題鏈的引導(dǎo)下閱讀文本，細(xì)化對resolution的認(rèn)識，為高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動。應(yīng)用實(shí)踐類活動的設(shè)計要體現(xiàn)以下幾個層次：描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于新獲得的結(jié)構(gòu)性知識，展開深層次的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

（1）描述與闡釋。教師激發(fā)學(xué)生思考“Why do people hardly ever keep their resolutions？ ”，并追問學(xué)生“Why do people think it may be difficult to keep their resolutions？”。

學(xué)生通過概括、解釋常見的不能信守resolution的原因，由人及己，與文本產(chǎn)生共情，加深對主題的理解，增強(qiáng)積極改變的傾向，實(shí)現(xiàn)德育滲透。

（2）分析與判斷。教師呈現(xiàn)不同的resolutions讓學(xué)生判斷類型，鞏固所學(xué)的結(jié)構(gòu)性知識，并追問學(xué)生該resolution是否具體，繼而引出彼得·德魯克（Peter F. Drucker）的目標(biāo)管理 SMART原則，SMART是以下五個單詞首字母的縮寫：S-Specific，M-Measurable，A-Attainable，R-Relevant，T-Time-bound。教師引導(dǎo)學(xué)生制定明確（Specific）、可衡量（Measurable）、可達(dá)成（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）、具有時限性（Time-bound）的resolution，幫助其拓寬文化視野，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升，更好地解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的問題。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。教師鼓勵學(xué)生對照目標(biāo)管理 SMART原則寫下自己的resolution及信守resolution的具體做法，并張貼到班級許愿墻上，既內(nèi)化所學(xué)的語言知識和文化知識，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3.遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計要體現(xiàn)以下幾個層次：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展超越語篇的深層學(xué)習(xí)活動，思考語篇蘊(yùn)含的價值觀及作者態(tài)度。本課例設(shè)計了以下層面的活動：

（1）想象與創(chuàng)造。教師創(chuàng)設(shè)以下情境：假如你是Student Voice的記者，采訪小組同學(xué)制定的新學(xué)期resolution，以此來幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（2）批判與評價。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題“Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？ Why or why not？”，以此為學(xué)生營造廣闊的思維空間，幫助學(xué)生批判性地看待事物，深刻認(rèn)識語篇的內(nèi)涵與價值，實(shí)現(xiàn)思維由低階到高階的轉(zhuǎn)變，能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（3）作業(yè)設(shè)計。學(xué)生課后需要完成以下任務(wù)：

Task 1： Make a poster for your resolutions.

Task 2： If a friend asks you for help to make New Year's resolutions， what suggestions are you going to give him？ Please write them down.

Task 1幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的resolution，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。Task 2通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步深化學(xué)生對主題的認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（五）教學(xué)反思

1.提高文本解讀能力。教師要在主題引領(lǐng)下，深入挖掘語篇，形成獨(dú)到的見解，在此基礎(chǔ)上方可設(shè)計有效的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高其情感參與度，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。要想有效提升學(xué)生的文本解讀能力，教師必須不斷提升自己的文化底蘊(yùn)，豐富閱歷，積極參與到教學(xué)實(shí)踐與反思中。

2.與學(xué)生心靈相交。教師不應(yīng)將個人觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而是基于文本主題，師生展開深度對話，共同思考，共享觀點(diǎn)，在對話中碰撞出思維的火花，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗，讓文本的意義在交流中被內(nèi)化，情感在交流中得以傳遞。

3.注重教學(xué)評一致性。教師要讓評價指向教學(xué)目標(biāo)、貫穿在教學(xué)的整個過程中，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、學(xué)習(xí)的情緒以及實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，適時地進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要通過一定的激勵措施，鼓勵學(xué)生參與到自評、互評等課堂評價活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)通過情景化、活動化、層次化、關(guān)聯(lián)化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言文化知識，自主地探究語篇的主題意義，不斷提高語言能力與學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

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