讀后續(xù)寫
- 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施
要：新高考讀后續(xù)寫遵循“以讀促寫，以寫促學(xué)”的理念，具有凸顯語(yǔ)境作用、激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)、借力互動(dòng)促學(xué)優(yōu)勢(shì)，是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法，但在教學(xué)實(shí)際中，有些教師不知如何指導(dǎo)學(xué)生“讀什么、寫什么、如何寫”，這為校本課程的開(kāi)發(fā)研究提供了空間，因此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行分析和探究。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；課程開(kāi)發(fā)作者簡(jiǎn)介：朱俊豐，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校。新高考英語(yǔ)科啟用“讀后續(xù)寫”新題型，旨在利用其“學(xué)相伴，用相隨”高效促學(xué)的功能，
校園英語(yǔ)·月末 2023年6期2024-01-20
- 語(yǔ)篇銜接理論視角下關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練的研究
英語(yǔ)考試新增讀后續(xù)寫這一題型，這對(duì)教師和學(xué)生而言都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫形式新穎，融合了閱讀和寫作，需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合題目中給出的段首句分析，延續(xù)原文的寫作風(fēng)格，結(jié)合上下文預(yù)測(cè)續(xù)寫內(nèi)容，構(gòu)建寫作思路并開(kāi)展寫作實(shí)踐。讀后續(xù)寫與以往的寫作相比難度有所提升，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，依據(jù)語(yǔ)篇銜接理論開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生熟悉讀后續(xù)寫這一新題型，掌握續(xù)寫的思路和技巧，進(jìn)行多種訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，為其寫作能力的提升創(chuàng)設(shè)良好條
校園英語(yǔ)·月末 2023年6期2024-01-20
- 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略
化的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略展開(kāi)探究，首先針對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，其次介紹了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義及其重要意義，最后提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及高考成績(jī)，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；高考英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：蔡丹莎，晉江市南僑中學(xué)。英語(yǔ)在高中教育中占據(jù)重要位置，是高考中必不可少的一個(gè)學(xué)科。隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，2015年我國(guó)教育部考試中心
校園英語(yǔ)·月末 2023年8期2024-01-20
- 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫TLC情節(jié)構(gòu)建模型的教學(xué)實(shí)踐
年的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫探索與實(shí)踐，師生已有相對(duì)豐富的語(yǔ)料積累，但學(xué)生在構(gòu)建情節(jié)的時(shí)候?qū)W生依然存在情節(jié)離奇偏離主題、內(nèi)容冗長(zhǎng)無(wú)法收尾等問(wèn)題。本文依托讀后續(xù)寫實(shí)例，提出TLC情節(jié)構(gòu)建模型，即讀取Theme確定結(jié)局，找出人物L(fēng)ocation的變化確定主情節(jié)，根據(jù)人物情緒、態(tài)度或認(rèn)知的Change豐富情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高情節(jié)構(gòu)建的合理性與豐富性。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；TLC；情節(jié)構(gòu)建作者簡(jiǎn)介：蔡玲玲，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)。一、讀后續(xù)寫的題型解讀江蘇高考的英語(yǔ)科目自2021年
校園英語(yǔ)·月末 2023年8期2024-01-20
- “三新”背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用
提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的效果。首先，分析了“三新”背景對(duì)教育教學(xué)的影響，指出思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用具有重要的意義。其次，介紹了幾種思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略。第一，借助思維導(dǎo)圖梳理續(xù)寫文章的主旨，幫助學(xué)生明確續(xù)寫的目標(biāo)和方向。第二，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建讀后續(xù)寫的基本框架，有助于學(xué)生組織寫作思路和搭建文章結(jié)構(gòu)。第三，借助思維導(dǎo)圖明確語(yǔ)篇情感色彩轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在續(xù)寫時(shí)合理運(yùn)用情感因素。第四，借助思維導(dǎo)圖確定語(yǔ)篇續(xù)寫的具體內(nèi)容，使文章內(nèi)容更加連貫
校園英語(yǔ)·月末 2023年7期2024-01-19
- 讀后續(xù)寫增加高中生英語(yǔ)寫作焦慮的原因及對(duì)策
12年提出了讀后續(xù)寫這一有效促學(xué)的新型寫作模式，這是一種涉及語(yǔ)言的輸入和輸出，旨在有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。讀后續(xù)寫以讀寫結(jié)合為特點(diǎn)，為考查學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提供了新方向。教師應(yīng)找到適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生快速地接受適應(yīng)這一新題型。與此同時(shí)，學(xué)生都有一定程度的英語(yǔ)寫作焦慮。不少學(xué)生表示他們對(duì)寫英語(yǔ)作文不感興趣，覺(jué)得寫作枯燥無(wú)味。部分學(xué)生認(rèn)為自己缺乏寫作能力，常?；乇苡⒄Z(yǔ)寫作。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；寫作焦慮作者簡(jiǎn)介：蔣昊桐（1997.05-），女
校園英語(yǔ)·月末 2023年7期2024-01-19
- 如何提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性
情的能力”。讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)的一種最新題型，也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的一個(gè)重要途徑。隨著教育理念的不斷更新，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高中英語(yǔ)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要探索的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：吳志興，浙江大學(xué)附屬中學(xué)。一、引言在當(dāng)前全球化和信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們交流的重要工具。寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺的部分，也越來(lái)越受到重視。然而，目前高中生的英語(yǔ)寫
校園英語(yǔ)·下旬 2023年7期2024-01-12
- 新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)析談
發(fā)生了變化。讀后續(xù)寫作為新高考政策實(shí)施后的一種新題型，是一項(xiàng)難度較大的讀寫綜合性任務(wù)。目前，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一的問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的興趣不高，掌握效果不佳?；诖耍疚母鶕?jù)新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)，分別從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的角度提出有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫作者簡(jiǎn)介：漆麗（1991.08-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省納雍縣第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。讀后續(xù)寫
校園英語(yǔ)·下旬 2023年7期2024-01-12
- 大單元背景下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)
的學(xué)生。通過(guò)讀后續(xù)寫教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的優(yōu)秀文章，并形成自己的風(fēng)格。因此，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育意義。關(guān)鍵詞：大單元；聚焦思維；品質(zhì)培養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫作者簡(jiǎn)介：黃子軒，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)。在當(dāng)前的大單元教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)普遍存在著注重知識(shí)點(diǎn)覆蓋、忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。許多學(xué)校將教學(xué)重心放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和測(cè)試上，而忽視了對(duì)于學(xué)生的思維能力和
校園英語(yǔ)·下旬 2023年7期2024-01-12
- 基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略
語(yǔ)課堂上進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文以學(xué)生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的共性問(wèn)題入手，提出多種英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)措施，從而幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫水平。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；應(yīng)對(duì)策略作者簡(jiǎn)介：楊忠，貴州省安龍縣第一中學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)是旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)外，還應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，靈活應(yīng)用多
校園英語(yǔ)·下旬 2023年8期2024-01-12
- 基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究
的重要目標(biāo)，讀后續(xù)寫教學(xué)也成為英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。讀后續(xù)寫教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。本文將分析英語(yǔ)核心素培養(yǎng)與讀后續(xù)寫教學(xué)策略的關(guān)系，探究讀后續(xù)寫教學(xué)策略的具體運(yùn)用路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略；英語(yǔ)作者簡(jiǎn)介：羅朝甫，貴州省黔西南州安龍縣龍廣鎮(zhèn)第一中學(xué)。一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與讀后續(xù)寫教學(xué)策略的關(guān)系英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。而讀后續(xù)寫教學(xué)是一種綜合性
校園英語(yǔ)·下旬 2023年8期2024-01-12
- 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫試題命制策略
摘 要：讀后續(xù)寫是新高考改革出現(xiàn)的一種英語(yǔ)寫作新題型，這一題型要求考生將閱讀與寫作緊密結(jié)合，續(xù)寫出與原文融洽度較高的故事情節(jié)或結(jié)尾。而如何命制出高質(zhì)量的讀后續(xù)寫試題，是值得廣大命題者反復(fù)思考的問(wèn)題。鑒于此，筆者依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的考查要求，從素材選取、語(yǔ)篇改寫、續(xù)寫段落及開(kāi)頭句的設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)闡述讀后續(xù)寫試題的命題過(guò)程與要求，希望對(duì)廣大命題者有所啟示。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；命制策略作者簡(jiǎn)介：鄭權(quán)，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。讀后續(xù)寫是新高考
校園英語(yǔ)·下旬 2023年6期2024-01-05
- 盧美艷：新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究
來(lái)，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)備受矚目，成為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。新高考背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，將閱讀與寫作教學(xué)相互結(jié)合，以此讓學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)以及英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文就新高考背景之下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；策略探究作者簡(jiǎn)介：盧美艷，廣西柳州高級(jí)中學(xué)。對(duì)于即將參加高考的學(xué)生而言，讀后續(xù)寫題型是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。對(duì)于這一全新的題型，需要從兩個(gè)角度
校園英語(yǔ)·中旬 2023年8期2023-12-29
- 新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫教學(xué) 提升高中生思辨能力的策略
階段高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求概述了基于讀后續(xù)寫教學(xué)提升高中生思辨能力的意義，依托新人教版高中英語(yǔ)教材探索了新課程改革背景下基于讀后續(xù)寫提升高中生思辨能力的策略。關(guān)鍵詞：新課程；讀后續(xù)寫；高中生；思辨能力作者簡(jiǎn)介：劉雯，福建省沙縣第一中學(xué)。落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育改革任務(wù)是當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的主題，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又是其中最為核心和關(guān)鍵的部分。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年
校園英語(yǔ)·中旬 2023年8期2023-12-29
- 新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究
英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和思維能力都有一定的提升作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。本文主要探究新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大高中英語(yǔ)教師提供一定的參考。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；新高考；教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：石文昌，貴州省雷山民族中學(xué)。新高考背景下，高中英語(yǔ)的考試方式更加多樣化，更重視對(duì)學(xué)生的全面考核?，F(xiàn)在的英語(yǔ)考試，不僅僅考查學(xué)生的英語(yǔ)基本能力，還考查學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能
校園英語(yǔ)·中旬 2023年8期2023-12-29
- 產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)案例研究
摘 要：讀后續(xù)寫作為提升學(xué)生批判性思維能力的重要題型，受到越來(lái)越多學(xué)者和一線英語(yǔ)教師的關(guān)注。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法與高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展教學(xué)案例研究。經(jīng)過(guò)兩輪較為完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在主題句寫作、篇章構(gòu)建和段落銜接等方面有了較大的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)閱讀材料有了較深刻的理解，同時(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)也有相應(yīng)的提升。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法； 高中英語(yǔ)； 讀后續(xù)寫； 教學(xué)案例作者簡(jiǎn)介：朱寅，福州銅盤中學(xué)?！?span id="syggg00" class="hl">讀后續(xù)寫”的概念最早由王初明提出，他先后提出“
校園英語(yǔ)·中旬 2023年8期2023-12-29
- 借讀后續(xù)寫之力賦能高中生 自主寫作能力提升的策略
摘 要：讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要題型，如果將閱讀比作輸入，那么寫作就是輸出，讀后續(xù)寫能夠從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將閱讀與寫作建立有機(jī)銜接，對(duì)于學(xué)生自主寫作能力的提升有重要的指導(dǎo)意義。針對(duì)現(xiàn)階段高中生自主寫作能力較差、思維模式單一等問(wèn)題，教師可以從讀后續(xù)寫入手，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，提高高中生的自主寫作能力，打造高效的高中英語(yǔ)課堂。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中生自主學(xué)習(xí)能力；提升策略作者簡(jiǎn)介：駱春利，諸暨市第二高級(jí)中學(xué)。讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，能夠促
校園英語(yǔ)·中旬 2023年7期2023-12-29
- 基于“兩線”策略的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究
了讓學(xué)生能在讀后續(xù)寫題型上有更好的發(fā)揮，筆者依據(jù)評(píng)分標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)，整理出運(yùn)用“兩線”法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐方法。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；故事線；情感線；性格分析；寫作目的作者簡(jiǎn)介：張宇，江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。一、高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫解讀讀后續(xù)寫題目提供一段 150 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)果完整的短文。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然。與其
校園英語(yǔ)·中旬 2023年7期2023-12-29
- 讀后續(xù)寫助力英語(yǔ)寫作教學(xué)
說(shuō)。這就說(shuō)明讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有非常重要的意義。因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要有效運(yùn)用讀后續(xù)寫，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生借助閱讀實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；助力；寫作教學(xué)作者簡(jiǎn)介：丁月芳，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法和閱讀教學(xué)為主，練習(xí)內(nèi)容也多是語(yǔ)法題和閱讀題。高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉和英語(yǔ)輸出能力的提升不夠重視，在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)也只是讓學(xué)生背誦作文模板或優(yōu)秀范文，這樣的教學(xué)狀況削弱了學(xué)生的寫作興趣，使
校園英語(yǔ)·中旬 2023年7期2023-12-29
- 初三學(xué)生讀后續(xù)寫與批判性思維能力評(píng)估
生進(jìn)行一學(xué)期讀后續(xù)寫與SOLO分類評(píng)估反饋結(jié)合的訓(xùn)練，探究其思維水平變化。運(yùn)用批判性思維能力量表對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行評(píng)估，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：SOLO分類評(píng)價(jià)理論；讀后續(xù)寫；批判性思維作者簡(jiǎn)介：陳芳芳（1993.11-），女，福建泉州人，晉江市季延中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)日益受到重視，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等
校園英語(yǔ)·中旬 2023年6期2023-12-29
- 基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐
的核心內(nèi)容。讀后續(xù)寫是一種評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段?；谥黝}探究的讀后續(xù)寫教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，提煉主題意義；分析文本，發(fā)現(xiàn)主題呈現(xiàn)方式；預(yù)測(cè)故事發(fā)展，表達(dá)主題；評(píng)價(jià)反饋，深化主題意義體驗(yàn)。本文結(jié)合高二讀后續(xù)寫教學(xué)案例，闡述了如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：主題意義；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：吳利利，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)，英語(yǔ)教師，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
校園英語(yǔ)·上旬 2023年7期2023-12-28
- 讀后續(xù)寫研究回顧與展望（2019-2022）
摘 要：讀后續(xù)寫對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有重要意義。本文梳理了2019-2022年來(lái)國(guó)內(nèi)核心期刊有關(guān)讀后續(xù)寫的20篇論文，從研究態(tài)勢(shì)、研究主題、研究對(duì)象、研究方法、研究工具五個(gè)維度進(jìn)行分析與歸納。研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫實(shí)證研究持續(xù)深入，研究主題聚焦讀后續(xù)寫加大互動(dòng)強(qiáng)度相關(guān)研究、讀后續(xù)寫語(yǔ)言層面相關(guān)研究、讀后續(xù)寫教學(xué)與測(cè)試相關(guān)研究三方面，研究對(duì)象以高等教育階段本科生為主，相關(guān)研究主要采用定量方法與混合法，研究工具主要有數(shù)據(jù)分析軟件SPSS，輔之以語(yǔ)料庫(kù)檢索工具
校園英語(yǔ)·上旬 2023年7期2023-12-28
- 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略
考改革以來(lái)，讀后續(xù)寫成為高考英語(yǔ)一個(gè)新題型，寫作板塊在測(cè)試中的占比有所增加。本文基于對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和讀后續(xù)寫題型的相關(guān)分析，探討讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性、當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。希望本文能給高中英語(yǔ)教師提供一定的參考，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫作者簡(jiǎn)介：夏忠宇，清鎮(zhèn)市第四中學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言技能，更能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)奠基。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生
校園英語(yǔ)·上旬 2023年6期2023-12-26
- 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究
摘 要：讀后續(xù)寫是新課改背景下一種新穎的題型，其實(shí)現(xiàn)了將閱讀和寫作之間的有效融合，將以寫促讀、以讀促寫應(yīng)用其中，通過(guò)良性循環(huán)能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提供了保障。但新題型的應(yīng)用也同樣增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度，所以，教師也需要明確讀后續(xù)寫題型的意義，結(jié)合當(dāng)下新課標(biāo)的要求優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障?；诖宋恼乱?span id="syggg00" class="hl">讀后續(xù)寫為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)
考試周刊 2023年48期2023-12-10
- 基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)言能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)研究
當(dāng)今時(shí)代下，讀后續(xù)寫已經(jīng)變成新高考中十分關(guān)鍵的題型，高中讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生在閱讀、寫作及思維方面能力的考查。為了使學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)成績(jī)能夠得到提升，教師應(yīng)該優(yōu)化讀后續(xù)寫授課活動(dòng)，在梳理授課脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到更好的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)參加英語(yǔ)的讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身多項(xiàng)能力的提升，為之后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生在參加讀后續(xù)寫這一活動(dòng)時(shí)，也能夠?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)有新的認(rèn)知，改變自己以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。文章就目前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)
考試周刊 2023年48期2023-12-10
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略
的、可操作的讀后續(xù)寫有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀，以講解2021年高考新高考I卷讀后續(xù)寫題“母親節(jié)驚喜”為例，闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略：教師深度解讀文本、提煉故事主題，在深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，明確續(xù)寫方向；在深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇暗線，感悟人物形象；在深度學(xué)習(xí)“遷移與應(yīng)用”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生遷移已學(xué)知識(shí)，形成創(chuàng)新續(xù)作；在深度學(xué)習(xí)“價(jià)值與評(píng)價(jià)”特征指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴習(xí)作，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)
廣西教育·B版 2023年9期2023-11-10
- 小組合作評(píng)改在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用
式應(yīng)用在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中 ，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和流程 ，分小組互相評(píng)改作文。這一評(píng)改方式讓學(xué)生從寫作者角色轉(zhuǎn)換為評(píng)改者角色 ，更容易發(fā)現(xiàn)他人和自己文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題 ，從而明確方向 ，取長(zhǎng)補(bǔ)短 ，修改提升。實(shí)施中 ，要合理分組 ，明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn) ;規(guī)范流程 ，細(xì)化評(píng)改要求;及時(shí)反饋 ，匯總評(píng)改成果 ;升格展示 ，檢驗(yàn)評(píng)改效果。關(guān)鍵詞 ：高中英語(yǔ) ;讀后續(xù)寫 ;合作評(píng)改葉圣陶在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出 ：“我當(dāng)教師 ，改
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年9期2023-10-31
- 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高三讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用
法，完成高考讀后續(xù)寫真題的演練與突破，以確保高三該題型復(fù)習(xí)的有效性。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)? 讀后續(xù)寫? 高考【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0160-03《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)一體化，要求教師進(jìn)行教學(xué)
課程教育研究 2023年9期2023-10-24
- 高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的應(yīng)對(duì)思路探究
特點(diǎn)就是借助讀后續(xù)寫的題型來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的考查。從對(duì)記敘文的閱讀與理解、由讀到寫的互動(dòng)與解讀、對(duì)記敘文的續(xù)寫與生成等方面對(duì)讀后續(xù)寫的思路進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并以2022年新高考英語(yǔ)全國(guó)乙卷的讀后續(xù)寫為例，從讀———編———寫三個(gè)階段，旨在幫助教師更深刻地分析新題型，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、解讀和續(xù)寫文本。關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；應(yīng)對(duì)思路作為新高考英語(yǔ)寫作的一種新題型，讀后續(xù)寫能夠有效地考查學(xué)生的閱讀和寫作水平，區(qū)分度較強(qiáng)，因而受到命題人的青睞。高考英
黑龍江教育·小學(xué) 2023年4期2023-09-11
- 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“讀后續(xù)寫”教學(xué)思考與實(shí)踐
雷靜敏讀后續(xù)寫是一種將語(yǔ)言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法，其應(yīng)用于語(yǔ)言能力測(cè)試的可行性已得到充分的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。本文從讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐探討如何充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的反撥效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、高中讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀首先，讀后續(xù)寫題型對(duì)教學(xué)的反撥作用常被忽略，實(shí)際教學(xué)多以考試為導(dǎo)向。讀后續(xù)寫在實(shí)際教學(xué)中仍以應(yīng)試考試訓(xùn)練為主。常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)為“呈現(xiàn)語(yǔ)篇—閱讀語(yǔ)篇—學(xué)生續(xù)寫—教師評(píng)價(jià)—教師反饋”。讀后續(xù)寫的教
師道·教研 2023年8期2023-09-03
- 讀寫評(píng)合一：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)新模式探究
要】文章從讀后續(xù)寫的教學(xué)困境出發(fā)，以2020年1月浙江省高考讀后續(xù)寫為例，提出“讀寫評(píng)合一”的概念，即通過(guò)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀卡、課中導(dǎo)寫單和課后導(dǎo)評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生讀透原文敘事要素、構(gòu)建續(xù)文寫作模型、多元評(píng)價(jià)寫作成果，探索讀寫評(píng)一體化的教學(xué)新模式，以期實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以評(píng)促寫的高效讀后續(xù)寫課堂?！娟P(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；讀寫評(píng)合一；教學(xué)新模式一、引言隨著普通高中課程改革的進(jìn)一步深化，浙江省在2016年10月英語(yǔ)高考中首次使用讀后續(xù)寫新題型。該題型考查學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)篇的理解能
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年8期2023-08-26
- 多輪交互協(xié)同英語(yǔ)寫作六步法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
、相互促進(jìn)。讀后續(xù)寫作為一種綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能將讀寫有效連接，在近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。本文依托續(xù)論與交互協(xié)同理論提出多輪交互協(xié)同英語(yǔ)寫作六步法，并基于教材寫作板塊闡述具體的應(yīng)用與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：交互協(xié)同；讀后續(xù)寫；讀后續(xù)說(shuō)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)言技能中的理解性技能與表達(dá)性技能相輔相成、互相促進(jìn)（教育部，2020）。讀后續(xù)寫是一種綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能作為理解性技能與表達(dá)
英語(yǔ)學(xué)習(xí) 2023年8期2023-08-25
- 以讀促寫 以寫促學(xué)
挑戰(zhàn)。文章在讀后續(xù)寫理論和互動(dòng)協(xié)同理論的基礎(chǔ)上，探討如何將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐，并提出在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，讀懂人物關(guān)系，讀懂文化差異，讀懂文本中的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到以讀促寫的目的的建議。關(guān)鍵詞：互動(dòng)協(xié)同；讀后續(xù)寫；課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-
名師在線·下旬刊 2023年7期2023-08-24
- 讀后續(xù)寫“順理成章”中的思維訓(xùn)練
維能力訓(xùn)練的讀后續(xù)寫教學(xué)MINE模式，按照順內(nèi)容、理語(yǔ)言、成續(xù)篇、依章法四個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、批判、創(chuàng)新、評(píng)判等方面的思維，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0023-04讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀一篇350詞以
名師在線·中旬刊 2023年7期2023-08-24
- 新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究
楊潔摘 要：讀后續(xù)寫是中國(guó)學(xué)者王初明教授于2012年提出的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。浙江、江蘇兩省率先將“讀后續(xù)寫”作為能力測(cè)試方法納入高考測(cè)試范圍中。貴州明確對(duì)2021年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生實(shí)施高考綜合改革。新高考改革的不斷深入落實(shí)，高中英語(yǔ)考試題型增加了閱讀與寫作融合的讀后續(xù)寫新形式，突出考查學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等核心素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)中需要教師總結(jié)讀后續(xù)寫命題規(guī)律與趨勢(shì)，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，依托提倡教學(xué)幫助學(xué)生理清閱讀和續(xù)寫思路，提高英語(yǔ)綜合能力。本文基
高考·中 2023年5期2023-07-28
- 大單元主題語(yǔ)境下英語(yǔ)讀后續(xù)寫“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略探究
主題語(yǔ)境下的讀后續(xù)寫語(yǔ)篇教學(xué)，是依據(jù)格蘭特·威金斯 和杰森 在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐》一書(shū)中所述理論，主張把教育目標(biāo)設(shè)為課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)，即在課程設(shè)計(jì)中，首先明確課程目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本課例基于外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger大單元主題語(yǔ)境下，結(jié)合“Winners Never Quit”文本，從“讀、思、達(dá)”三個(gè)方面對(duì)新高考題型讀后續(xù)寫進(jìn)行教學(xué)策略探究，從而切實(shí)提高學(xué)
高考·中 2023年4期2023-07-28
- 基于診斷性測(cè)評(píng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫支架搭建課例研究
高中Q老師的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐為例開(kāi)展課例研究，探討如何基于診斷性測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫任務(wù)的弱項(xiàng)微技能，并基于弱項(xiàng)搭建教學(xué)支架，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。本文嘗試對(duì)診斷性測(cè)評(píng)在讀后續(xù)寫中的運(yùn)用提供參考，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。關(guān)鍵詞：診斷性測(cè)評(píng)；讀后續(xù)寫；教學(xué)支架；課例研究；優(yōu)診學(xué)引言自2016年以來(lái)，全國(guó)高考逐漸開(kāi)始采用讀后續(xù)寫這一寫作題型，回應(yīng)了外語(yǔ)考試考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訴求。在此背景下，如何有效開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)成為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。為有效提
英語(yǔ)學(xué)習(xí) 2023年7期2023-07-27
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)思考
心素養(yǎng)，其中讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施可為學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展帶來(lái)幫助，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)施要求進(jìn)行明確。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的內(nèi)涵的闡述，明確學(xué)生形成良好的讀后續(xù)寫能力的重要意義，并且分析寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，將加強(qiáng)讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)效果的措施提出，同時(shí)探討實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的要點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可使讀后續(xù)寫教學(xué)的進(jìn)行發(fā)揮出有效的作用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，不僅可使學(xué)生
高考·上 2023年4期2023-07-26
- 讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討
教師可以采用讀后續(xù)寫的方式，提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。本文基于讀后續(xù)寫的使用價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行分析，積極嘗試構(gòu)建新的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展提供多樣化的教學(xué)方案。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作；讀后續(xù)寫高中英語(yǔ)教學(xué)中重視閱讀與寫作已經(jīng)成為一種共識(shí)。閱讀能力和寫作能力的提升，同樣也代表著教師教學(xué)的效果。為了讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)的氛圍下獲得更高的能力、水平，就必須要激活學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)情感、陳述觀點(diǎn)。推動(dòng)讀后續(xù)寫方式的運(yùn)用是為了優(yōu)化教學(xué)
高考·上 2023年4期2023-07-26
- 讀后續(xù)寫在初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的銜接策略及應(yīng)用
化交際能力。讀后續(xù)寫是高中寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，在初中寫作教學(xué)中也應(yīng)該滲透進(jìn)去，使閱讀和寫作融為一體，提升學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，邁出初高中銜接的第一步?！?span id="syggg00" class="hl">讀后續(xù)寫”題型要求學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，在閱讀文本材料時(shí)，要抓住主旨脈絡(luò)，清晰梳理篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)，還要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和想象力以及良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于接觸這類題型不久，很多學(xué)生對(duì)這方面缺少認(rèn)識(shí)，部分教師尚未形成完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生失分較多。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)
理論觀察 2023年4期2023-07-26
- 提升高中學(xué)生讀后續(xù)寫技能的教學(xué)策略研究
在高考英語(yǔ)中讀后續(xù)寫成為目前較為新穎的一種英語(yǔ)考試題目，通過(guò)在高考中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫考核，能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，通過(guò)讀后續(xù)寫的方式考查學(xué)生對(duì)素材的閱讀能力以及仿寫能力。對(duì)于西南邊疆地區(qū)的高中學(xué)校而言，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與中部地區(qū)學(xué)生相比存在一定差距，導(dǎo)致在開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)存在一定的難度，具體原因與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣不大、素材積累能力薄弱、對(duì)新題型解讀不到位等有關(guān)。本文主要以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，基于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)
高考·上 2023年5期2023-07-26
- 互動(dòng)協(xié)同理論支撐下英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建對(duì)策
論支撐下英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的具體實(shí)施對(duì)策和方法，進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)組織方式，不斷強(qiáng)化讀后續(xù)寫實(shí)施，已然成為高中英語(yǔ)教師謀求教學(xué)突破、尋求教學(xué)創(chuàng)新，以及落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施目標(biāo)的主動(dòng)選擇。本文立足筆者的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，在分析互動(dòng)協(xié)同理論支撐下英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，就具體實(shí)施對(duì)策和方法進(jìn)行研究和討論，還希望通過(guò)筆者的闡述可以找到強(qiáng)化讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建實(shí)施的規(guī)律，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在高中英語(yǔ)課堂盛放。關(guān)鍵詞：互動(dòng)協(xié)同理論；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；課堂；
高考·上 2023年3期2023-07-26
- 讀思言理念下英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究
回【摘 要】讀后續(xù)寫是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一塊“硬骨頭”。根據(jù)這一新題型的學(xué)理依據(jù)與應(yīng)用功能，文章借助讀思言“閱讀育人、學(xué)思結(jié)合、教學(xué)評(píng)一體”理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫“細(xì)讀—深思—續(xù)言”教學(xué)模式，闡釋以讀促思、思到言隨的實(shí)踐路徑，探討發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的課程目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；讀思言理念；教學(xué)實(shí)踐一、引言讀后續(xù)寫是一種半開(kāi)放性質(zhì)的測(cè)試題型［1］。該題型提供一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)所提供的材料內(nèi)容、所給兩個(gè)段落的
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年7期2023-07-22
- 淺談高中藝術(shù)生讀后續(xù)寫能力的提高途徑
張志軍摘要：讀后續(xù)寫作為近年來(lái)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的新題型，以其對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多維度考查深受老師和學(xué)生的重視。高中藝術(shù)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)等情況。因此，提高他們的讀后續(xù)寫能力，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，這是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)不斷探索的課題。關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)生、讀后續(xù)寫、提高途徑一、高中藝術(shù)生在讀后續(xù)寫中存在的問(wèn)題藝術(shù)生作為高中生中的一個(gè)特殊群體，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)等情況。他們?cè)?span id="syggg00" class="hl">讀后續(xù)寫中主要存
教育周報(bào)·教研版 2023年21期2023-07-10
- 基于讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法資源的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)策略
：針對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫中不能有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)意義的問(wèn)題，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從把握讀后續(xù)寫的文本特征入手，明晰表達(dá)意義所需的語(yǔ)法資源，進(jìn)而從讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法資源出發(fā)，做好高中三年的語(yǔ)法教學(xué)規(guī)劃，實(shí)施有效的語(yǔ)法教學(xué)策略，提高目標(biāo)語(yǔ)法與續(xù)寫語(yǔ)境的黏合度，增大所學(xué)語(yǔ)法能用的幾率。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；語(yǔ)法資源；教學(xué)規(guī)劃；教學(xué)策略一、問(wèn)題的提出讀后續(xù)寫是高考改革中出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生對(duì)所給短文進(jìn)行全方位的解讀，明確短文主旨，把握文中的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后根據(jù)
- 故事地圖在初中英語(yǔ)故事類文本讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
的基礎(chǔ)上搭建讀后續(xù)寫支架。本文以初中故事類文本的閱讀課堂實(shí)踐為例，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，探討故事地圖這一思維可視化工具在讀后續(xù)寫教學(xué)中的功能與應(yīng)用。關(guān)鍵詞：? 初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；讀后續(xù)寫；故事地圖引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成；圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全過(guò)程中持續(xù)發(fā)展（教育部，2022）。自
英語(yǔ)學(xué)習(xí) 2023年6期2023-06-27
- UBD理論在新高考讀后續(xù)寫題型中的運(yùn)用
高考新題型；讀后續(xù)寫中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0078-03引? 言《普通高中英語(yǔ)課程（2017年版2020年修訂）》提出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)理解、應(yīng)用、遷移，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[1]。對(duì)于讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，教師習(xí)
名師在線·下旬刊 2023年5期2023-06-25
- 高中英語(yǔ)支架式教學(xué)模式下的讀后續(xù)寫策略探究
的教學(xué)方式，讀后續(xù)寫作為新高考英語(yǔ)寫作新題型，已有諸多一線教育工作者對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行了大量嘗試與探索。隨著高考英語(yǔ)變革的發(fā)展與推進(jìn)，讀后續(xù)寫有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，同時(shí)促進(jìn)教師革新教學(xué)方法。文章從高中英語(yǔ)支架式教學(xué)模式應(yīng)用意義出發(fā)，探索讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；支架式教學(xué)模式；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0082-04讀后續(xù)寫（Continuation
考試周刊 2023年17期2023-06-25
- 高中英語(yǔ)Integrated skills板塊教學(xué)探析
；綜合技能；讀后續(xù)寫*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)自籌課題“素養(yǎng)為本的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（編號(hào)：2019JK13ZB02）的階段性研究成果。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”［1］。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的重要組成部分，“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)”［2］。譯林版高中英語(yǔ)教
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年5期2023-06-24
- “提問(wèn)式”搭建讀后續(xù)寫“腳手架”
針對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中學(xué)生存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)讀后續(xù)寫材料的梳理確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建讀前、讀中、讀后的問(wèn)題“腳手架”，論述如何把握續(xù)寫文章的時(shí)態(tài)人稱文風(fēng)等基本要素、如何保證情節(jié)設(shè)計(jì)合理和主題升華恰當(dāng)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思提高和以評(píng)促寫的具體操作，同時(shí)對(duì)教師如何適配讀后續(xù)寫的教學(xué)素質(zhì)要求進(jìn)行了反思?！娟P(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；提問(wèn)；問(wèn)題“腳手架”讀后續(xù)寫應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，可以彌補(bǔ)外語(yǔ)環(huán)境缺少與本組語(yǔ)者交流機(jī)會(huì)的不足，還可發(fā)揮寫作促進(jìn)外語(yǔ)精確表達(dá)的功效
新教育·科研 2023年4期2023-06-21
- 優(yōu)化讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力
針對(duì)當(dāng)前對(duì)“讀后續(xù)寫”這一寫作題型的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，探討如何優(yōu)化對(duì)這一題型的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力提升，從而有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；讀后續(xù)寫；評(píng)價(jià)方式作者簡(jiǎn)介：林綺麗，福建省廈門市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)還提出，評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程不
校園英語(yǔ)·下旬 2023年2期2023-06-20
- 讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用
的對(duì)象，其中讀后續(xù)寫題型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響極大，是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)重點(diǎn)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)題型上的新發(fā)展，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行考查，英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型需要的不僅僅是學(xué)生的閱讀和理解能力，更是需要在原文基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富想象力來(lái)進(jìn)行寫作，對(duì)于故事的結(jié)局學(xué)生也可以完全把握，是讀寫結(jié)合的一種新型教育模式，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文在高中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行分析
課程教育研究 2023年5期2023-06-20
- 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)讀后續(xù)寫語(yǔ)言協(xié)同的探索
摘 要：讀后續(xù)寫既是一種測(cè)試手段，也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。本文通過(guò)具體教學(xué)案例，從前期準(zhǔn)備、講評(píng)反饋、評(píng)價(jià)復(fù)盤三個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用微信公眾號(hào)、TTS技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作、“微軟愛(ài)寫作”等技術(shù)平臺(tái)和軟件輔助教學(xué)，促進(jìn)讀后續(xù)寫的語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；信息技術(shù)；語(yǔ)言協(xié)同作者簡(jiǎn)介：劉津樺，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)。一、讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)王初明教授指出“語(yǔ)言是在不斷熨平理解和產(chǎn)出的不對(duì)稱中學(xué)會(huì)的”，學(xué)生在這種不對(duì)稱中，通過(guò)與母語(yǔ)文本的“交集互動(dòng)”，進(jìn)而進(jìn)行“創(chuàng)造性模仿”，逐
校園英語(yǔ)·下旬 2023年2期2023-06-20
- 指向思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“教、學(xué)、評(píng)” 一體化實(shí)踐探究
”一體化開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，幫助學(xué)生突破寫作障礙，提高他們的思維品質(zhì)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；讀后續(xù)寫；“教、學(xué)、評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介：謝芷希，福建省廈門第一中學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分重要。思維
校園英語(yǔ)·上旬 2023年2期2023-06-20
- 步步為營(yíng) 層層推進(jìn)
陳晶【摘要】讀后續(xù)寫教學(xué)與讀寫結(jié)合理念之間存在著一定的相似性特點(diǎn)：都是從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)入手，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫作，以此來(lái)逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)與寫作技能。以往的讀寫結(jié)合教學(xué)多以仿寫、創(chuàng)新為主，忽視了學(xué)生人文情感的表達(dá)。針對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力展開(kāi)強(qiáng)化教學(xué)，保障閱讀活動(dòng)與寫作教學(xué)的深度交流，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技能的快速提升。現(xiàn)從英語(yǔ)教學(xué)要求入手，探討通過(guò)故事延伸、自由創(chuàng)作、課文改寫等方式提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效策略?！娟P(guān)鍵
課程教育研究 2023年5期2023-06-20
- 巧用“Show, Don
至微”。好的讀后續(xù)寫是由好的細(xì)節(jié)描寫引起的，讓人跌宕起伏、令人心潮澎湃，仿若身臨其境的感覺(jué)?？墒悄壳案咧猩?span id="syggg00" class="hl">讀后續(xù)寫存在不知如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的情況，使讀后續(xù)寫的情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單、語(yǔ)言索然無(wú)味，令讀者毫無(wú)興趣。為此，筆者采用“Show， Don't tell”的文學(xué)技巧，幫助高中生豐富讀后續(xù)寫的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫得越細(xì)，讀后續(xù)寫的語(yǔ)言就越生動(dòng)形象，續(xù)寫的內(nèi)容也會(huì)越加豐滿，人物形象也會(huì)被刻畫(huà)得栩栩如生，從而達(dá)到身臨其境、呼之欲出的細(xì)節(jié)效果。關(guān)鍵詞：展示；講述；讀后
校園英語(yǔ)·下旬 2023年2期2023-06-20
- 淺析英語(yǔ)文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用
（15分）和讀后續(xù)寫（25分）兩部分。讀后續(xù)寫是考生在平時(shí)訓(xùn)練中較少接觸的，因此如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫就成了擺在廣大一線教師面前的難題。文章通過(guò)探討借用英語(yǔ)文學(xué)閱讀作品作為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的輔助材料，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的興趣，同時(shí)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，了解偉大作家的寫作技法，陶冶學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，為新高考的讀后續(xù)寫做好充足的準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)作品；讀后續(xù)寫；教學(xué)應(yīng)用中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·中旬刊 2023年1期2023-06-09
- 新高考下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐
政策的實(shí)施，讀后續(xù)寫成為一種新的題型，教師在平常教學(xué)中需注重讀后續(xù)寫的實(shí)施，幫助學(xué)生熟悉這一新題型，掌握讀后讀寫的技巧?；诖?，作者在文中針對(duì)新高考下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行了深入分析與探討，并有針對(duì)性地提出了對(duì)策。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2
名師在線·下旬刊 2023年4期2023-06-08
- 精準(zhǔn)閱讀，合理續(xù)寫
摘 要：讀后續(xù)寫是新高考改革后英語(yǔ)考試的新題型，主要考查學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。如何應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫這種新題型，文章分別從五個(gè)方面進(jìn)行了具體的探討：提取信息，確定結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入問(wèn)題，梳理思路；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言，重視積累；多元反饋，一文多寫；案例分析，對(duì)比反思。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高考英語(yǔ)；精準(zhǔn)閱讀；合理續(xù)寫作者簡(jiǎn)介：劉盈盈（1991—），女，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。讀后續(xù)寫是新高考改革后增設(shè)的高中英語(yǔ)寫作新題型，這種寫作考查方式源于以讀促寫理念，是讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)
求知導(dǎo)刊 2023年8期2023-06-07
- 讀后續(xù)寫在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
要體現(xiàn)之一。讀后續(xù)寫對(duì)提高學(xué)生寫作興趣、激起學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、逐漸增強(qiáng)學(xué)生寫作能力具有顯著作用。為此，本文以提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)、提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為目的，采用文獻(xiàn)分析等方法對(duì)讀后續(xù)寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，并給出相關(guān)建議以供參考，即精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；搭建思維支架，支持學(xué)生續(xù)寫表達(dá)；做好點(diǎn)評(píng)反饋，促進(jìn)學(xué)生完善寫作。【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；運(yùn)用策略讀后續(xù)寫是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型，中高考接軌說(shuō)法由來(lái)已久。簡(jiǎn)單來(lái)講
文理導(dǎo)航 2023年19期2023-06-06