王嵐

摘 要：在信息時(shí)代，科技發(fā)展水平日益提升，多種先進(jìn)教育手段層出不窮。思維導(dǎo)圖便是其中一種，其應(yīng)用目的在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究和分析，提出有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)的措施，為小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供支持。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王嵐，貴州省納雍縣樂治鎮(zhèn)蠶箐小學(xué)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生形成“舉一反三”的良好閱讀習(xí)慣。此外，由于思維導(dǎo)圖一般是圖形結(jié)合文字的形式，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，可以在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。因此，教師有必要針對(duì)如何將思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和研究，為提升小學(xué)英語教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由Tony Buzan提出的，它是一個(gè)把放射性思維方法系統(tǒng)化的方式。也就是說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)做筆記的方式，但它與以往做筆記的方式有所不同，是利用圖像和文本的方法記錄的。思維導(dǎo)圖也是一個(gè)頭腦風(fēng)暴型的、創(chuàng)造性的記憶方法，把過去線性的純文字的記憶方法，變成了一個(gè)非線性的圖像加文本的記憶方法，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以提高記憶效果，而且還有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在英語教學(xué)中，教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，通常會(huì)采取充分調(diào)動(dòng)集體智力的方式開展課堂教學(xué)。而思維導(dǎo)圖能夠協(xié)助教師達(dá)成這一目標(biāo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生開展有意義的練習(xí)，進(jìn)而有助于學(xué)生融合新舊知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而濃縮結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)是學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以英語教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確而合理的英語學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生全面了解英語知識(shí)，從而提升英語學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠幫助英語教師對(duì)英語教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以細(xì)化，用新穎的圖像和文字相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是能夠提升課堂教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂中合理使用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提升學(xué)生的語言認(rèn)知效果。思維導(dǎo)圖可以通過以點(diǎn)帶面的方法來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)任務(wù)。將語言學(xué)習(xí)任務(wù)整合成全面的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立一條比較清晰的英語學(xué)習(xí)邏輯，幫助學(xué)生深刻掌握英語知識(shí)點(diǎn)。二是能夠創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)氛圍。在新課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位開始凸顯，教師要學(xué)會(huì)有目的性地選取和組合英語教學(xué)內(nèi)容。課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有助于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，努力創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語境，讓學(xué)生置身于輕松而愉快的英語學(xué)習(xí)情境中。三是能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化單詞記憶效果

在單詞教學(xué)中，由于小學(xué)生的理解能力不高，教師可以利用思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧，從根本上保證學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)英語單詞間的聯(lián)系，并由此給學(xué)生設(shè)計(jì)條理清晰的思維導(dǎo)圖，繼而有助于學(xué)生更好地掌握英語單詞知識(shí)點(diǎn)。然后，在設(shè)計(jì)英語單詞思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)效性。由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，一些學(xué)生由于語言能力比較好，記憶能力較強(qiáng)，能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)，但是也有一些學(xué)生在各個(gè)方面均體現(xiàn)出了一定的不足，無法高效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在保證思維導(dǎo)圖具備良好形象性、直觀性的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不僅可以提升教學(xué)效率，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)與色彩相關(guān)的英語單詞過程中，教師可以先參考教材所列出的單詞，進(jìn)行教學(xué)分析，之后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩單詞的掌握與記憶。例如，由于教學(xué)主題是“色彩”，教師需要把握思維導(dǎo)圖的根本和出發(fā)點(diǎn)，而“色彩”就是根本出發(fā)點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)彩虹的圖片，進(jìn)而通過彩虹的各種顏色對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：這里面都有哪些顏色？學(xué)生一般會(huì)回答紅色、黃色等，這時(shí)教師要同步在屏幕上展示出紅色、黃色的漢字和對(duì)應(yīng)的英文單詞，按照這種方式，可以根據(jù)彩虹的色彩順序，分別展示不同顏色的英語單詞，讓學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。最后，在所有的單詞學(xué)習(xí)完成后，完整的“基礎(chǔ)顏色思維導(dǎo)圖”就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，能夠在腦海中形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)于色彩類單詞的掌握也會(huì)更加高效。此外，為了拓展學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，教師可以為學(xué)生提供更多課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。這樣一來，學(xué)生的思維能力能夠得到有效鍛煉，豐富單詞儲(chǔ)備量。

（二）利用思維導(dǎo)圖開展語法強(qiáng)化復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠生動(dòng)直觀地表現(xiàn)語言的整體性、層次感。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，先從學(xué)生熟悉的內(nèi)容開始復(fù)習(xí)，按照學(xué)生的思維特點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。然后按照復(fù)習(xí)的要點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。最后總結(jié)歸納，完整地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠更加完整，知識(shí)串聯(lián)效果也會(huì)更好。

例如，在復(fù)習(xí)非謂語名詞的同時(shí)，也應(yīng)該先從學(xué)生較為熟知的謂語名詞開始，常用的謂語名詞包括了行為名詞、連接名詞、情態(tài)名詞和助名詞等很多種，行為名詞又分為及物名詞與不及物名詞。教師可以通過例句，幫助推測(cè)哪些是非謂語名詞。教師可以在多媒體上展示提前繪制好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照教師所給的例句歸納非謂語動(dòng)詞的用法，一點(diǎn)一點(diǎn)地將知識(shí)點(diǎn)展示出來。通過利用思維導(dǎo)圖不但生動(dòng)清晰地羅列出非謂語動(dòng)詞的基本類型、用法，而且強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（三）利用思維導(dǎo)圖開展英語對(duì)話訓(xùn)練

小學(xué)是學(xué)生接觸英語知識(shí)的初始階段，教材中的內(nèi)容較為豐富，為了符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，很多知識(shí)內(nèi)容會(huì)采用對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來，保證英語知識(shí)點(diǎn)可以被學(xué)生理解，同時(shí)也在一定程度上加強(qiáng)了英語知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師要詳細(xì)地對(duì)教材對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，將涉及的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，在此基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)。如此一來就可以把知識(shí)點(diǎn)有效整合，便于學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“Hello”一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，基于思維導(dǎo)圖，可以將打招呼作為整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，打招呼的具體內(nèi)容留白。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容。如教師提問：我們?cè)趯W(xué)校中碰到同班同學(xué)如何打招呼？遇到科任老師要怎么打招呼？由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以回答出“Hello”，接著教師可以再次對(duì)學(xué)生提問：如果遇到不熟悉的人，要怎么打招呼比較禮貌？學(xué)生會(huì)開始思考，這時(shí)教師可以順勢(shì)將需要學(xué)習(xí)的打招呼相關(guān)的知識(shí)展示出來，包括“Nice to meet you.”等，并且將其填寫在思維導(dǎo)圖空白處，以此為例不斷進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以采用情景演練的方式，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口語，進(jìn)行默寫，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)提升。

（四）利用思維導(dǎo)圖延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀是英語教學(xué)中的主要組成部分，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要途徑。因此，教師要設(shè)計(jì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，輔助開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。首先，教師要將學(xué)生不清楚、不明白的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。其次，教師要注重思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性，閱讀教學(xué)中，要合理設(shè)計(jì)一些問題，將思維導(dǎo)圖的不同模塊聯(lián)系在一起。最后，教師可以在思維導(dǎo)圖的支持下，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，但是要分清主次，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握英語知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，學(xué)習(xí)“Where is my car？”一課時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠教師的單一講解，師生沒有互動(dòng)，教師無法確定學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，思維導(dǎo)圖的重要性就顯而易見了，圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師展示一張圖片，描繪的是人在房間中，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：大家觀察圖片，人處于房子的哪個(gè)位置？學(xué)生一般會(huì)回答：人在房子里。這時(shí)教師就可以順勢(shì)引入知識(shí)點(diǎn)：這種處于里面的情況，可以使用單詞“in”表示，以這張圖片為例，就可以表述為“People are in the house.”。與此同時(shí)，將in的基本用法展示在思維導(dǎo)圖中。以此類推，講解“on”“under”等單詞的用法。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以將抽象的語言知識(shí)顯性化，將語言資料圖片化，可以協(xié)助學(xué)生把豐富的語言信息分解成容易掌握和記憶的組塊，有利于學(xué)生系統(tǒng)化、有條理地思考所學(xué)知識(shí)，并以圖片的方式記錄下其思維活動(dòng)過程。這樣既有助于學(xué)生牢固記憶所學(xué)知識(shí)，又大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生的英語綜合能力。

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