韓洋

摘 要： 新高考英語題型的改變，不論是對學生還是老師來說都無疑是全新的挑戰(zhàn)，因此改革傳統(tǒng)套路式閱讀教學模式勢在必行。讀后續(xù)寫的教學實踐要注意材料的選擇、段落開頭句的編寫及關(guān)鍵詞的選擇；概要寫作的教學實踐要考慮到不同文體的文體特征，語言表達的連貫性、多樣性。因此，寫作能力的提高貫穿在長期有意識、有目的的以讀促寫的課堂當中，讓學生真正從怕寫到愿寫再到會寫、悅寫。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫 讀后續(xù)寫 概要寫作 教學實踐

一、新高考背景下師生的狀態(tài)

（一）學生狀態(tài)

1.怕寫：在日常課堂教學實踐中，寫作課比起閱讀課的數(shù)量安排要少，由于操練不夠，一提到寫作文，學生的興趣不高，甚至有畏難、焦慮情緒。

2.茫然寫：高考題型的改變，對學生寫作能力的考察力度加大，新題型概要寫作和讀后續(xù)寫對學生來說完全是新的挑戰(zhàn)，所以面對新題型，學生無從下手，一片茫然。

（二）教師狀態(tài)

1.教師對當前有限的閱讀材料課本的加工利用率不高，尤其是對高考新題型寫作方面的指導不夠充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出傳統(tǒng)閱讀模式，高考新題型的改變對教師而言是極大的挑戰(zhàn)。

2.寫作前，教師對學生寫作思路拓展或內(nèi)容上的表達討論鋪墊不夠充分，使得學生難以搭建寫作內(nèi)容支架，因此在沒有足夠的語言輸入的情況下，很難有能實現(xiàn)教學目標的寫作輸出。

二、新高考背景下，教學模式的改變勢在必行

唯有做才能消除內(nèi)心的恐懼，所以對于怕寫的學生，我們要在閱讀和寫作中找到結(jié)合點，把以讀促寫變成日常課堂教學實踐的常態(tài)課，使每一堂課都可以為學生的寫作能力提高做一點積累。

為此，教師課前準備必然加大。在短短一節(jié)課上既要讀得到位，又要寫得充分，對于文本的細致解讀十分必要。以讀促寫的支架，通過緊扣話題的討論，才能有高質(zhì)量的語言輸入，也才會有較高質(zhì)量的語言輸出，最終達到學以致用的教學效果。

總的來說，新題型對學生提出了更高的能力要求：整體的謀篇布局能力；語言的銜接能力；語言運用能力；創(chuàng)新思維能力。

三、以讀促寫的教學實踐

（一）讀后續(xù)寫的教學實踐

1.續(xù)寫材料的選擇

在各種寫作題材中，記敘文有一定的故事情節(jié)，上下文連貫性強，話題貼近生活，學生可以在符合邏輯的條件下大膽構(gòu)思，合理想象，進行思維的創(chuàng)新，語言難度較為符合學生的認知水平，適合學生寫作。所以日常教學中的記敘文，比較適合學生續(xù)寫。

如必修三第一單元“A Sad Love Story”可以作為一個很好的續(xù)寫材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentines Day！”給讀者留下懸念，作者并沒有交代Hu Jin與Li Fang兩人最終的結(jié)果如何，是否分手，是否原諒，而是將更多的遐想留給讀者，適合學生展開合理的想象進行續(xù)寫的創(chuàng)新。

2.續(xù)寫段落開頭句的編寫

續(xù)寫開頭句的編寫要合情合理：第一段開頭語要承上啟下，順利過渡；第二段開頭語要能掌控續(xù)寫方向，便于教師的評價。

如必修三第二單元“Come and Eat Here，”作者最后寫道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作為續(xù)寫段落的開頭語，引導學生發(fā)揮想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此開頭可以承上啟下，利于學生續(xù)寫；與此同時， Yong Hui的反應可以作為續(xù)寫的第二個段落的開頭語：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通過兩人的談話，引導學生把故事的結(jié)局向雙贏方向續(xù)寫，從而掌控續(xù)寫方向。

3.關(guān)鍵詞的選擇

讀后續(xù)寫按照新題型的要求，在所閱讀材料10處畫線的詞語中，學生要用到至少5個詞語。因此這10處詞語的選擇有一定的限制，在實際閱讀中，10處畫線詞語中包括記敘文的六要素（when，where，who，what，why，how）的詞匯。對于教師的要求較高，在透徹分析文本的基礎上要理清人物關(guān)系、故事的主要事件，以及預測故事可能發(fā)展的方向。

（二）概要寫作的教學實踐

概要寫作絕不是簡單地照抄原文或要點的機械疊加，而是一個條理清晰、有邏輯、流暢的整體。整個過程中學生要能夠準確地把握文章中心思想，通過分析、綜合、歸納、判斷等方式布局謀篇、遣詞造句，這種能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而要在日常閱讀教學中長期訓練才能得心應手。

四、教學反思

教師要勇于跳出傳統(tǒng)“套路式”的閱讀框架，要想更好地以寫作的形式輸出語言，必須對閱讀文本進行全方位的深層解讀，需要教師大膽嘗試，多些思考，自然會多些產(chǎn)出。要為寫的教學目標而設計如何來讀，要讓學生如何寫，就要讓學生如何來讀。讀要讀得有重點、有選擇，寫要寫得有層次、有質(zhì)量。在一節(jié)課中，不可能把所有寫作技能都學會，寫作能力的提高貫穿在長期有意識、有目的的讀寫結(jié)合課堂當中，讓學生真正從怕寫到愿寫再到會寫。

參考文獻：

[1]賴朝輝.把握過程遵循原則[J].教學月刊（中學版），2016，5.

[2]駱敏潔，周道義.讀后續(xù)寫的解答策略和教學建議[J].教學月刊（中學版），2016，5.