王棟梁

摘 要：英語是國際通用語言。通過對英語的學習能夠開發(fā)和提升學生的思維品質和各方面的能力。初中是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期，也是落實立德樹人教育任務的重要時期。英語課程不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更要樹立“以生為本”的觀念展開教學，培養(yǎng)學生各方面的能力。本文首先說明初中英語閱讀存在的問題，然后闡述英語閱讀中培養(yǎng)學生思維品質的策略，最后得出結論。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；思維品質

作者簡介：王棟梁，石獅市錦峰實驗學校。

隨著全球化的發(fā)展，各國之間的交流合作逐漸增多。英語是國際通用語言，全球化發(fā)展對我國教育行業(yè)的影響日益增加。英語作為一種交流工具，英語學習固然重要。文字背后是漫長的文化歷史，通過英語學習可以了解西方國家的歷史文化和語言演變過程等。通過閱讀學生可以拓寬視野、發(fā)展思維和獲得審美體驗等。閱讀是初中英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。教師應該重視英語閱讀教學對培養(yǎng)學生思維能力和其他各種能力的作用，積極改變教學觀念、努力提升自身的專業(yè)水平，積極創(chuàng)新運用多種教學方式，結合實際開展教學，提升學生的英語核心素養(yǎng)和思維品質。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學觀念傳統(tǒng)落后

教師是知識的傳授者、能力的培養(yǎng)者、技能的教授者，但是受應試教育的影響，教師在教學中只是重點教授學生詞匯、語法知識；要求學生背誦高分寫作模板等，這不利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應該根據(jù)社會發(fā)展對高素質人才的需求，培養(yǎng)能力出眾、英語素養(yǎng)高的人才，認識到英語閱讀教學對學生思維能力發(fā)展的促進作用，改變英語只是一門考試科目的錯誤觀念。

（二）傳統(tǒng)教學模式有待改革

傳統(tǒng)初中英語教學中，教師仍舊占據(jù)課堂主體地位進行單方面知識講授，導致很多學生英語學習興趣和學習效率不高。特別是在英語閱讀理解教學中，教師通常只重視在文中查找答案，而不重視課文的深層涵義和本質內容。這樣的教學模式忽視了學生品鑒優(yōu)秀文章的需求和對文章寫作邏輯和思路的啟示作用，忽視了對學生寫作技巧和能力的培養(yǎng)。

（三）學生英語基礎水平較低

小學階段雖然教授的內容都是非常基礎的英文字母的讀寫和一些簡單的詞匯，但是經(jīng)過了小學階段的學習學生多多少少具備一定的英語基礎。小學階段的學生還處于少兒時期，愛玩是他們的天性，因此學生在這個階段容易出現(xiàn)不注重學習的情況。學生從小到大接觸最多的都是漢語，并且他們所處的環(huán)境也不會經(jīng)常用英語交流。因此部分學生從心里就會對英語學習產生排斥，不重視英語學習，導致學生在打基礎的環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，導致初中學生英語基礎差成為普遍存在的問題。

（四）學生缺乏英語學習興趣

學生閱讀效率低，不僅僅是因為學生的閱讀基礎比較差，更重要的是學生缺乏學習英語的興趣和動力。學生缺乏英語學習興趣的原因主要有三點：第一，學生覺得英語學習只適合以后要出國學習或者工作生活的人，普通人即使學習英語在以后的生活中也幾乎不會使用，因此學生對學習英語喪失興趣。第二，學生學習英語的方法不科學，單靠死記硬背記單詞和語法，不久之后就全忘了，因此學生覺得學習英語是一件努力與回報不成正比的事，也會降低學生英語學習興趣；第三，教師的教學觀念和教學模式都較為傳統(tǒng)落后，提高學生考試成績是大部分英語教師英語教學的最終目標，其運用題海戰(zhàn)術來提高學生的英語成績，學生也因為壓力太大逐漸喪失了學習英語的動力和興趣。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

（一）更新教學觀念

教師不能把英語簡單當做一門需要考試的科目，英語教學中也需要調動學生的思維能力，光會做題是遠遠不夠的，還要會說，而說也是需要技巧的。教師應明確英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分。教師要轉變教學觀念，注重挖掘閱讀文章中的情感指向和邏輯指向，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“Qian Xuesen——the Father of China's Missiles”教學中，文中描述了錢學森的人物背景和為國家作出的主要貢獻，課文中包含了語法、句式結構和英語詞匯等內容，教師除了為學生講解這些語言知識，還可以從中挖掘情感元素，引發(fā)學生對錢學森的尊重。因此英語教師要不斷加強職業(yè)素養(yǎng)，充分挖掘和發(fā)揮英語閱讀的育人作用。

（二）創(chuàng)新教學方式

進入二十一世紀以來，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新速度越來越快，素質教育逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高素質人才的需要。傳統(tǒng)的教師講學生聽的教育模式已經(jīng)隨著時代的發(fā)展成為過去式，現(xiàn)代教育需要以學生為中心提升學生的學習興趣，在教學過程中不斷激發(fā)學生學習潛能。教師要為此不斷摸索和實踐創(chuàng)新教學模式，以學生的全面發(fā)展和提高英語核心素養(yǎng)為目標，不斷促進教學質量和效率的提升。

教師和學生應該處于平等地位。互動式英語教學改變了傳統(tǒng)教學模式中師生地位不平等的狀態(tài)。在互動式英語教學中，教師可以是引導者也可以是參與者，而學生由傳統(tǒng)課堂教學中被動接受知識轉化為主動參與學習過程。師生處于平等的位置上展開互動交流，學生處于主動地位，作為信息的接受者同時也是創(chuàng)造者和傳播者。通過互動式教學，學生能主動地參與到英語閱讀學習中，有效提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。

教師可以在對話中扮演提問者的角色，引導學生進行交流和回答。例如下面這段對話：

教師：What's your favorite sport？

你最喜歡什么運動呢？

學生：My favorite sport is running， because running can get rid of my bad mood.

我最喜歡的運動是跑步，因為跑步能趕走我的壞情緒。

教師：So how do you feel about playing football？

那你為什么不喜歡踢足球呢？

學生：Playing football is also a good sport， but I don't like it.

踢足球雖然是一項不錯的運動，但是我不喜歡。

教師：Why don't you like playing football？

你為什么不喜歡踢足球？

學生：Because I was so strong， I would kick the football outside every time.

因為我的力氣太大了，每次都會把足球踢到外面去。

教師：Do you have a minute later？ We go running together.

那你等下有空嗎？我們一起去跑步。

學生：Sure I' m free. See you then.

當然有空，到時候見。

教師要根據(jù)每個學生的英語水平進行適當?shù)奶釂枺M量用簡單的語句提問，最后再對學生進行口頭表揚和夸贊，讓學生樹立學習英語的自信心。

（三）聯(lián)系生活，增強學生的學習興趣

初中階段，學生對于學習的專注力是有限的。學生對英語閱讀興趣低，遇到讀不懂的句子可能就會立即放棄。為了避免這種情況發(fā)生，教師應該重視學生對英語學習興趣的培養(yǎng)。興趣會給學生提供源源不斷的動力，學生對英語閱讀有興趣就會有動力去閱讀。教師可以聯(lián)系生活中一些有趣的事物或者引入有趣的英文小故事來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感覺學習英語的樂趣。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”一課時，教師可以給學生分享一則關于服裝的幽默故事：

An introverted guest came to a restaurant for dinner. He sat down and kept his head down. The waiter came and asked the customer what he wanted to order himself. The customer took the menu and ordered a portion of noodles， and then said to the waiter， “Thank you to the lady.” The waiter was immediately angry， because he was a waiter， the customer asked him why he wore a skirt.

一位性格內向的客人來到飯店吃飯，客人坐下后一直低著頭。服務員過來后問客人想吃什么自己點，客人拿過菜單后點了一份面，然后對服務員說了一句謝謝這位女士，服務員頓時就生氣了，因為他是一個男服務員，客人問他為什么穿裙子，服務員低頭看了看說：這是褲子，不過我只穿了一只褲腿。

學生聽完故事頓時活躍起來，學習興趣也會有所提升，在課后學生也可以用英語寫一些有趣的小故事在課上進行分享閱讀，由此增加學生的英語學習熱情。

（四）結合語境，培養(yǎng)學生的“猜測”能力

在英語閱讀中，學生習慣遇到不認識的單詞的時候立馬去翻閱詞典，然后進行標注翻譯。其實這種方法反而會讓學生的閱讀速度變慢，影響他們對文章的整體理解。因此邊閱讀邊查閱詞典的閱讀方式是不利于培養(yǎng)學生的思維能力的。初中生在學習英語知識中，其思維品質的發(fā)展與英語語言能力是相輔相成的，創(chuàng)造性思維以及邏輯性思維對初中生的寫作能力以及閱讀能力發(fā)展也會產生一定的影響。

教師在英語閱讀教學中要注意引導學生根據(jù)文章題目和上下文去猜測生詞的意思，提高學生的思維品質和閱讀能力，提高閱讀效率。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“The Great Wall”時，學生對于“These early walls that were made of packed earth and wood wore away in the rain and wind.”中的“packed earth”和“wore away”的含義不理解，教師就可以給予學生提示，再引導學生結合上下文來判斷生詞的大概意思。學生就會逐漸開始思考，句子前半段說過去的長城城墻是由什么和木頭建造的呢？過去沒有高科技，木頭當做墻體的話需要東西來固定，學生可能就會猜到“packed earth”是類似“水泥”之類的建筑材料。后半段的意思就是長城在風吹雨打中怎么了呢？學生通過生活經(jīng)驗就可以得出“wore away”大概是磨損之類的意思。這種“猜測”的方法能有效鍛煉學生的思維品質。因此教師要耐心鼓勵和引導學生在閱讀時注意結合題目和上下文猜測生詞的含義，不斷提高學生的思維品質和閱讀效率。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學要求教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，重視英語學科的育人作用。同時教師也要不斷加強自身職業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學模式，轉變教學角色，因材施教，積極聯(lián)系實際生活，增強學生的學習興趣。同時也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生大膽猜測，不斷提高學生的思維品質和英語核心素養(yǎng)，為促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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