林大洋

摘 要： 語文閱讀能力考查應(yīng)建立學(xué)科立場。語文課程是具有很強(qiáng)的語言實(shí)踐的一門學(xué)科，語文課程是以語言實(shí)踐為學(xué)科特征的，因此，語文學(xué)業(yè)成就必須要表現(xiàn)出語言理解與語言運(yùn)用的具體行為，閱讀能力考查當(dāng)然也不例外。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，考查學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該從這三個(gè)維度展開。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課程 閱讀能力 評價(jià)體系

語文閱讀考試是以書面測試的形式來獲取學(xué)生語文閱讀方面的學(xué)業(yè)成果，從而對其語文閱讀程度做出價(jià)值判斷的過程。閱讀能力是順利地完成閱讀行為的個(gè)性心理特征，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我國對閱讀能力的相關(guān)理論概述，以及結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論中認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們可以把閱讀能力歸納為三種：閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。那么，閱讀的考查應(yīng)圍繞這三個(gè)能力目標(biāo)進(jìn)行，建立有效的閱讀評價(jià)體系。

一、語文閱讀能力考查應(yīng)建立學(xué)科立場

建立語文閱讀學(xué)業(yè)評價(jià)的學(xué)科立場，就是要找到以語文課程特性為核心的、評價(jià)學(xué)生語文閱讀考查的學(xué)科立足點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出，語文課程是以語言實(shí)踐為學(xué)科特征的，因此，語文學(xué)業(yè)成就必須要表現(xiàn)出語言理解與語言運(yùn)用的具體行為，閱讀能力考查當(dāng)然也不例外。

1.首先要確立語文閱讀能力評價(jià)的語言立場。語言立場是指要圍繞閱讀中的語言實(shí)踐來考查學(xué)生的語文閱讀能力。具體地說，確立這個(gè)立場進(jìn)行閱讀能力考查，主要從兩個(gè)方面入手：一方面要考查學(xué)生閱讀理解能力和閱讀運(yùn)用能力。閱讀理解就是獲取文本材料詞語的字面信息意義和獲取詞語語境意義的能力，閱讀運(yùn)用能力是指學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本后的詞語、語句、表達(dá)手法或思想內(nèi)容運(yùn)用于自己的語言表達(dá)中；另一方面，要考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。重點(diǎn)考查學(xué)生在閱讀中是否產(chǎn)生了體驗(yàn)和感受，是否能夠說出這些體驗(yàn)的原因和理由，懂得對文本的欣賞和評判，考查學(xué)生是否能對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行遷移和發(fā)揮或質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。

2.確立語文閱讀能力評價(jià)的語言實(shí)踐立場。確立語言實(shí)踐的學(xué)科立場，就應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生在閱讀過程中獲取文本材料語言信息的實(shí)踐能力，通過不同的手段（多元化試題），以獲取學(xué)生在三維度的閱讀結(jié)果成績，作出綜合閱讀考查的價(jià)值判斷。語言實(shí)踐立場就是要在具體的閱讀實(shí)踐中考查學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感態(tài)度等各個(gè)方面的收獲和改變；在具體的閱讀活動(dòng)中考查學(xué)生在文本信息的獲取、思想感情的提煉和閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣的變化等方面的實(shí)際表現(xiàn)。同時(shí)語言實(shí)踐立場還要明確語言文字運(yùn)用的概念。

二、語文閱讀能力考查材料的范圍

選擇命題材料要考慮語文教材中與課外閱讀材料之間比例確定的問題。語文閱讀考試作為結(jié)果性閱讀評價(jià)檢測，其目的是考查學(xué)生在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果水平，與課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果水平之間的一致程度。因此選擇考試材料范圍上，不應(yīng)過分脫離教科書的內(nèi)容，應(yīng)考慮新課標(biāo)中對各學(xué)段的閱讀要求，符合學(xué)生年齡特征，由淺到深，課外閱讀材料逐漸增加。

閱讀短文要有部分來源于教材內(nèi)容，教科書中規(guī)定的背誦篇目，應(yīng)當(dāng)成為考查閱讀知識水平的主要內(nèi)容，這樣可以考查學(xué)生是否在課堂領(lǐng)會了所學(xué)作品。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)年級水平的配套課外閱讀材料或沒有閱讀過的材料，以考查學(xué)生閱讀遷移能力。

課外閱讀材料選擇方面，可以從書籍、雜志、新聞、時(shí)事報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)作品等中選擇，主要考察包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識，從考試材料的文體形式看，主要以文學(xué)作品為主，高學(xué)段可考慮適當(dāng)夾敘夾議的記敘文或散文性質(zhì)的文章。

學(xué)段不同，閱讀考試的重點(diǎn)也不同，選擇閱讀考試材料范圍要有所側(cè)重。低中學(xué)段閱讀考試材料，應(yīng)當(dāng)以兒歌、童謠、古詩、童話、寓言、故事為主，這些材料的選擇，可以讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；中年級可以適當(dāng)考慮增加些新聞報(bào)刊的內(nèi)容；高年級的閱讀材料選擇，應(yīng)以敘事性作品和說明性文章為主。

三、語文閱讀能力考查題型建構(gòu)

客觀題評價(jià)法和主觀題評價(jià)法。從試題答案的確定性程度劃分，測試形式大致可以分為：客觀題和主觀題。從試題在試卷中的具體表現(xiàn)形式劃分，可以分為選擇題、填空題、解釋題、簡答題、評析題、論述題等?？陀^題問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評分，很容易得出分?jǐn)?shù)的結(jié)果，但也存在不足不處，主要表現(xiàn)在難于有效地、直接地測量學(xué)生在語言表達(dá)、思維分析過程及創(chuàng)造技能方面的考查；主觀題沒有確定的答案，要求學(xué)生用自己的語言完成答案，提倡學(xué)生自由答題，有利于考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，較能獲得豐富的學(xué)生作答反應(yīng)過程材料，便于分析學(xué)生的技能、創(chuàng)意、策略及知識缺陷，不足之處是學(xué)生作答時(shí)間較長，測題少且取樣代表性差，評分較為主觀。在語文閱讀考試中，客觀題與主觀題同等重要，所以，我們編制閱讀能力試題時(shí)應(yīng)結(jié)合運(yùn)用這兩種題型。

PSSA評價(jià)體系的啟示。PSSA是賓夕法尼亞學(xué)校評價(jià)系統(tǒng)的簡稱，它把閱讀命題大致分為三類進(jìn)行考查：獲取信息、形成解釋、反思與評價(jià)（包括形式和內(nèi)容）。獲取信息是指依據(jù)短文所給信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。形成解釋是指整合并加工短文信息，結(jié)合自己已有知識經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)意義。反思與評價(jià)要求學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)對文中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評價(jià)。PSSA評價(jià)體系主要從學(xué)生在獨(dú)立閱讀和批評性閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行考查。從該測試題型上看，主要分為兩大類，就是多項(xiàng)選擇題題型和開放題題型；在這兩種題型中，多項(xiàng)選擇題的得分率通常優(yōu)于開放題題型，不管哪種題型，學(xué)生都必須重點(diǎn)完成必做題和選做題。

從PSSA評價(jià)體系中可以得到這樣的題型設(shè)計(jì)啟示。我們在每一種閱讀能力考試試題中，編制試題時(shí)應(yīng)該先做題型分類，然后分別設(shè)計(jì)出必做題和選做題，適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展題型，還要考慮試題分值的分布。從閱讀能力考查角度，試題框架可以由選擇題、簡述題和開放題共同構(gòu)成。

PSSA評價(jià)體系的啟示閱讀能力考查題型構(gòu)建表

四、試卷題型與語文閱讀能力考查的匹配。

2011版新課標(biāo)評價(jià)指出：“閱讀的評價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”試題編制應(yīng)考慮考查學(xué)生主觀感受和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)的考試題型應(yīng)與閱讀能力相對應(yīng)，合理分配在試卷中。

閱讀知識水平的試題，它是指學(xué)生只要通過適當(dāng)?shù)幕貞浕蛟僬J(rèn)知就能完成的試題，主要考查學(xué)生的閱讀記憶能力。以學(xué)生曾經(jīng)閱讀過的課文或配套年級的閱讀材料為主?？荚囶}型以字詞、拼音、填空、聽默題等為主。

考查閱讀理解能力水平的試題，是指學(xué)生需要通過對閱讀材料進(jìn)行分析整理才能完成的試題。閱讀理解能力包括理解詞語在文中的含義、理解文中重要句子，辨析和篩選文中重要信息等，側(cè)重考查學(xué)生在語言積累、意義把握、特點(diǎn)評價(jià)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，解題過程需要學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行分析與綜合，答案的形式表現(xiàn)為對閱讀材料的解釋、說明、轉(zhuǎn)換等?？荚囶}型以解釋題、填空題、選擇題、簡答題等為主。

考查閱讀應(yīng)用水平能力的試題，是指學(xué)生需要通過對閱讀材料加工整理才能完成的試題。學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識、原理、方法、觀點(diǎn)等內(nèi)容理解和思考才能解題，主要以知識和技能的遷移為考點(diǎn)?？荚囶}型以仿寫題、論述題、評析題、建議報(bào)告等為主。

考查閱讀欣賞水平的試題，主要考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)考查學(xué)生對于閱讀材料優(yōu)點(diǎn)的分析說明，以創(chuàng)造性的描述語言為主，側(cè)重考查學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)和作品優(yōu)點(diǎn)的分析說明等學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，試題以論述題、評析題、讀后感等為主。

閱讀創(chuàng)造能力的考查，側(cè)重于對學(xué)生在閱讀中所獲得的啟示的檢測，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)和發(fā)展作者的觀點(diǎn)，考查學(xué)生閱讀中思維的獨(dú)特性和新穎性、變通性，對閱讀材料能有自己獨(dú)特的創(chuàng)造性的見解、觀點(diǎn)?？荚囶}型以評析題、感悟、聯(lián)系生活實(shí)際題等為主。

小學(xué)語文閱讀能力考查與題型匹配表

以上幾種能力的考查，在小學(xué)語文閱讀能力考試中，應(yīng)以閱讀理解、運(yùn)用能力為閱讀考試的核心內(nèi)容，其他能力考查適當(dāng)隨學(xué)段從低到高而變化增加。

參考文獻(xiàn)：

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