文菊香

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)各地紛紛啟動(dòng)了普通高中課程改革，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好的發(fā)展。心育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，本文是以心理素質(zhì)為視角，建立針對(duì)我校高中學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，旨在推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立，進(jìn)一步推動(dòng)我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】心育 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0215-01

一、心育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心

所謂心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，近年來(lái)心育越來(lái)越受到各學(xué)校的重視，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！盵1]素質(zhì)教育就是要求學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，而心育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，近年來(lái)，少年犯罪低齡化、暴力化傾向明顯，來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，未成年人犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲的未成年人犯罪占到總數(shù)的75%以上。[2]因此21世紀(jì)的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要有良好的心理素質(zhì)，特別是在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展處于高漲期的中學(xué)階段必須要加大心理健康教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，才有可能把學(xué)生培育成一個(gè)綜合素質(zhì)較高，真正對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力

學(xué)校心理健康教育工作的成效，很大程度取決于領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，因此學(xué)校的心理工作者應(yīng)該積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的支持，加強(qiáng)與學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)，組建心理健康教育工作組織網(wǎng)絡(luò)，精心設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng)和課程。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)高度重視并加強(qiáng)對(duì)心理工作的嚴(yán)格督導(dǎo)。

（二）以心理輔導(dǎo)課為主渠道

我校是地屬城郊結(jié)合部的高完中，有一位專職、一位兼職心理教師，但在高中三年的課程中沒(méi)有將心理課列入課表，我認(rèn)為在高中階段給學(xué)生上心理課是十分必要的，他們的身體、心理都在快速的成長(zhǎng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，有了自己見(jiàn)解，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，需要心理老師幫助他們正確的自我認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)情緒與壓力管理、建立良好的人際交往、進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等。

（三）以學(xué)科教育滲透為主陣地

每一位教師都應(yīng)該掌握一定的心理健康教育知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能自覺(jué)地運(yùn)用心理教育的理論和技術(shù)，營(yíng)造積極的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與，賞識(shí)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透想象力、審美力、意志力，耐挫折教育等訓(xùn)練。

（四）以專題心理講座為補(bǔ)充

為幫助學(xué)生了解心理健康常識(shí)、預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生、掌握心理自我矯正方法，學(xué)校應(yīng)定期為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育專題講座。講座的主題需根據(jù)學(xué)生的需要、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理困惑而設(shè)定，由學(xué)校的心理老師、校醫(yī)、學(xué)科教師以及校外的心理專家為學(xué)生開(kāi)展專題輔導(dǎo)，針對(duì)高中學(xué)生，我們可以開(kāi)展《如何適應(yīng)高中生活》、《男生·女生健康交往》、《心理健康與壓力管理》、《架起心與心的橋梁》、《高考復(fù)習(xí)策略》、《考前心理輔導(dǎo)》等。

三、構(gòu)建心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

為進(jìn)一步推動(dòng)我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立，現(xiàn)制訂針對(duì)我校高中學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

（一）心理組織機(jī)構(gòu)

評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，我校高度重視，積極組建了以黃福銘校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管心理工作的科研主任劉暢華為副組長(zhǎng)、各年級(jí)的組長(zhǎng)和心理教師為成員的“高中學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，把評(píng)價(jià)重心放在關(guān)注人的發(fā)展，用客觀、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）明確評(píng)價(jià)目的

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，更主要的是幫助學(xué)生更新自我認(rèn)識(shí)、及時(shí)調(diào)整自己，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，在評(píng)價(jià)中塑造完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)主體多元。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)者往往是教師一人，教師難免會(huì)受到個(gè)人主觀意識(shí)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上水平的學(xué)生往往給予較高的評(píng)價(jià)，這是不客觀、不全面的，應(yīng)該建立四級(jí)評(píng)價(jià)制度，以教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的新評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在平等、民主的互動(dòng)中全面認(rèn)識(shí)自己。

2.內(nèi)容多元。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中主要從以下幾方面著手：①根據(jù)高中學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)建立《南寧十九中高中學(xué)生心理成長(zhǎng)記錄袋》（附件一），其中包括：學(xué)生的個(gè)人基本信息，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，教師、家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)和期望、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，心理成長(zhǎng)日記，心理拓展活動(dòng)，心理測(cè)試及榮譽(yù)記錄等內(nèi)容；②根據(jù)高中學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)，建立學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，采用心理量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。筆者對(duì)近二十年各類心理測(cè)試量表進(jìn)行研究，國(guó)外的“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”、“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）”使用的頻率較高，但因與我國(guó)文化上存在差異且常模老化，會(huì)使測(cè)試的結(jié)果難以揭示學(xué)生心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而我國(guó)著名心理學(xué)家王極盛教授于1997年編制的“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）”，經(jīng)過(guò)不斷的施測(cè)與驗(yàn)證，它的信度和效度相當(dāng)?shù)睦硐?，此量表是能有效而?zhǔn)確的反映中國(guó)中學(xué)生心理健康狀態(tài)的工具，因此我校采用“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”[3]（附件二）對(duì)學(xué)生施測(cè)，幫助學(xué)生及時(shí)的了解自己的心理活動(dòng)狀態(tài)，但需注意的是心理量表的使用必須在專業(yè)工作者的指導(dǎo)下進(jìn)行方可實(shí)施。

3.方法多元。以往對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)多采用等級(jí)式，如：優(yōu)秀、良好、差或是A、B、C、D等做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，在新課程改革中，我們應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)、生活、為人處事、行為習(xí)慣等形成一條縱向的發(fā)展軸，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生看到自身的變化和心理發(fā)展水平，以便于更好的挖掘?qū)W生的潛能。

4.標(biāo)準(zhǔn)多元。任何心理測(cè)試的結(jié)果只能作為學(xué)生心理素質(zhì)考量的參考，不能完全相信心理測(cè)試，因此不能把心理測(cè)試作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們注重班主任、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生自身及其同學(xué)作出的評(píng)價(jià)，采用學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)與高考前學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也應(yīng)該了解學(xué)生的差異性，學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)并非是嚴(yán)格意義上達(dá)到某一指標(biāo)，而是學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的安寧與找到適合個(gè)性發(fā)展的方向，以一種積極的狀態(tài)迎接未來(lái)的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東平，2020：中國(guó)教育改革方略[M].人民出版社，2010年1月1日

[2]史麗，姜玉，劉婷婷.關(guān)注問(wèn)題家庭防止未成年人犯罪[J].吉林教育（教科研版），2007年02期，

[3]王極盛，《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表及解釋》