蔣勇輝

摘 要：教學(xué)考核評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及職業(yè)技能的提高。本文針對(duì)原有工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一些不足之處，從電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程教學(xué)模式改革角度切入，提出對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，并在PLC控制系統(tǒng)裝配與維修課程中試用，獲得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系 職業(yè)技能 改革 產(chǎn)品驗(yàn)收

我國(guó)職業(yè)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)轟轟烈烈的工學(xué)一體化教學(xué)改革。職業(yè)教育界從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)境布置等方面，對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐探索，使之成為我國(guó)職業(yè)教育的重點(diǎn)改革方向。然而在實(shí)踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生還沒來得及對(duì)不合格產(chǎn)品進(jìn)行改正，就將不合格產(chǎn)品拆掉了，體現(xiàn)不出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用以及對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能的培養(yǎng)作用，也沒有起到及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為的作用。

由此，筆者嘗試引入由企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要表現(xiàn)為：學(xué)生自己制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)習(xí)一個(gè)流程驗(yàn)收一個(gè)流程，使學(xué)生職業(yè)技能得到提升；引入“警察抄牌”動(dòng)態(tài)監(jiān)管制度，使學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)得到提高，使工學(xué)一體化教學(xué)得以良性循環(huán)。

一、原有評(píng)價(jià)體系的不足之處

在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，工學(xué)一體化評(píng)價(jià)都采用了過程化考核方式，每次都花了大量的時(shí)間及精力進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出每個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)產(chǎn)品的缺點(diǎn)或存在的不足，然而學(xué)生都沒有對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)產(chǎn)品存在的不足進(jìn)行改正，就將它們?nèi)坎鹆?，最終導(dǎo)致班上成績(jī)最好的學(xué)生生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都是不合格的。這樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，違背了從企業(yè)中提取典型工作任務(wù)來引導(dǎo)工學(xué)一體化教學(xué)改革的初衷。

在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，不能體現(xiàn)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)提高的過程等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，而是用一些很難把握的詞語來進(jìn)行考核，比如興趣、任務(wù)明確程度、調(diào)查的方法與效果、承擔(dān)工作表現(xiàn)、協(xié)作精神、時(shí)間觀念等。這種評(píng)價(jià)項(xiàng)目沒辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，也不能反映出學(xué)生的職業(yè)技能是否得到提高。

二、引入企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆者所在系在PLC控制系統(tǒng)裝配與維修課程教學(xué)時(shí)引入了企業(yè)的工作流程，即“接收任務(wù)→列出材料清單→底板布局設(shè)計(jì)→底板開板設(shè)計(jì)→線槽安裝→元器件安裝→電路安裝→成品→驗(yàn)收→出廠”共9個(gè)環(huán)節(jié)。我們引入企業(yè)工作流程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是所有學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)出來的產(chǎn)品是全部合格的。但經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐下來，合格產(chǎn)品少，學(xué)生的技能沒達(dá)標(biāo)，學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)也沒有得到提升，違背了當(dāng)時(shí)引入企業(yè)工作流程的意愿。

經(jīng)過第一輪的教學(xué)實(shí)習(xí)后，我們將引入企業(yè)的9個(gè)工作流程改為10個(gè)教學(xué)流程，在接收任務(wù)與列出材料清單之間插入指定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，并且每一流程都必須進(jìn)行驗(yàn)收，只有本流程驗(yàn)收合格了，才能進(jìn)行下一流程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。提前完成任務(wù)的學(xué)生，幫助老師對(duì)沒有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)及管理能力等，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。具體實(shí)施步驟如下。

1.提前確定驗(yàn)收方向

學(xué)生接收到任務(wù)后，通過播放視頻或參觀維修電工中（高）考核設(shè)備（企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備），讓學(xué)生對(duì)PLC控制系統(tǒng)裝配工藝有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，確定驗(yàn)收的方向，如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、材料清單、外觀美觀、驗(yàn)收流程、滿足功能、安裝工藝、裝配項(xiàng)目、安全生產(chǎn)等多個(gè)方向。原有的工學(xué)一體化教學(xué)驗(yàn)收都是在這一項(xiàng)目完工后，老師給定一個(gè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生進(jìn)行驗(yàn)收方案的制訂。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)根本不明確驗(yàn)收方向在哪里、驗(yàn)收要點(diǎn)在哪里、應(yīng)該注意什么。到了最后評(píng)價(jià)時(shí)，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等過程評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)是出來了，但學(xué)生安裝的產(chǎn)品都是不合格的。因?yàn)槠髽I(yè)工人是擁有熟練技能的工人，而學(xué)生是剛剛學(xué)習(xí)技能的“工人”。

針對(duì)這種實(shí)際情況，讓學(xué)生接受任務(wù)后，首先由學(xué)生自己制訂驗(yàn)收方向——企業(yè)成品出廠驗(yàn)收項(xiàng)目，如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、材料清單等多個(gè)方向?？赡艿谝淮沃朴喌尿?yàn)收方向不全，但經(jīng)過幾個(gè)項(xiàng)目下來，學(xué)生制訂的驗(yàn)收方向基本上同企業(yè)的驗(yàn)收項(xiàng)目一樣。讓學(xué)生自己制訂驗(yàn)收方向，在生產(chǎn)前明確驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，并且生產(chǎn)時(shí)必須按驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行生產(chǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，從而提高了實(shí)習(xí)生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率。

2.制定驗(yàn)收流程

驗(yàn)收流程主要分兩部分進(jìn)行。第一部分是能夠量化的項(xiàng)目。按照企業(yè)9個(gè)工作流程順序進(jìn)行驗(yàn)收（企業(yè)工藝控制卡），并且要分段進(jìn)行驗(yàn)收，如果驗(yàn)收出不合格的內(nèi)容，就必須進(jìn)行整改，否則下一流程不能繼續(xù)工作。在每一流程驗(yàn)收中，都必須有組長(zhǎng)的簽名，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，才知道自己存在哪些不足，然后進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，提高職業(yè)技能；到了下一個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)得到提高，才能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。

第二部分是不能夠量化的內(nèi)容，放在最后出廠前的驗(yàn)收，如外觀、安全生產(chǎn)等驗(yàn)收內(nèi)容。只要學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)沒有發(fā)生安全事故，學(xué)生就能得到應(yīng)有的安全分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生在學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)就能按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，并且養(yǎng)成了良好的職業(yè)規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)，到了企業(yè)就能進(jìn)行職業(yè)技能的無縫對(duì)接，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的企業(yè)文化培訓(xùn)，就能直接上崗。學(xué)生在在企業(yè)得到重用，學(xué)校的聲譽(yù)、社會(huì)地位相應(yīng)都會(huì)得到提高，筆者所在系的生源將得到優(yōu)化，形成良性循環(huán)，這就是工學(xué)一體教學(xué)改革帶來的成果。

3.制定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

制訂了驗(yàn)收方向及驗(yàn)收流程后，對(duì)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體細(xì)化，將能夠量化的一定要量化，不能量化的也要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將企業(yè)工藝控制卡與驗(yàn)收方向進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每次生產(chǎn)實(shí)習(xí)都必須嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)踐。

4.教師進(jìn)行過程考核——“警察抄牌”動(dòng)態(tài)監(jiān)管

通過筆者多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)的溝通交流以及對(duì)技校學(xué)生的分析，深刻了解要養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范意識(shí)并非一朝一夕，必須對(duì)學(xué)生實(shí)行過程考核——引入企業(yè)“警察抄牌”制度，此制度只扣分，不加分。學(xué)生每天有5顆星星，老師在進(jìn)行教學(xué)巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反職業(yè)規(guī)范，如工具亂擺、地下到處都是電線、垃圾亂丟、玩手機(jī)、做工藝時(shí)不按工藝標(biāo)準(zhǔn)做等，經(jīng)提醒后還是不按職業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的，進(jìn)行“扣星星”處理。如果學(xué)生連續(xù)三天都低于三顆星星，將在小組長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行整改，若效果不好，老師強(qiáng)制介入進(jìn)行教育，直到整改好為止。通過運(yùn)用不定期的“警察抄牌”制度，提升了學(xué)生的責(zé)任、規(guī)范、安全的 “紅線”意識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)就提高了。

5.引入企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

三、小結(jié)

筆者先后在電氣自動(dòng)化專業(yè)12級(jí)、13級(jí)等7個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的職業(yè)規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)，學(xué)生的責(zé)任感與職業(yè)技能都得到大幅提升。

（作者單位：珠海市高級(jí)技工學(xué)校）