韓利嬌

摘 要： 閱讀能力培養(yǎng)是歷史學科教學的最終表現(xiàn)，通過閱讀能力培養(yǎng)能夠幫助學生掌握歷史學習中的綜合、歸納方法。隨著高中歷史課程改革的深入，歷史閱讀教學對增強人文意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展等有著重要的意義。本文分析了高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，闡述了培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施，提出了高中歷史閱讀教學的注意事項。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 閱讀能力 培養(yǎng)方法

閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體，從高中歷史閱讀教學的特點來說，加強閱讀不但增加了大量原始資料和歷史故事，而且使課文閱讀量進一步增強了。如何閱讀已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟，因為初中階段，學生局限于對歷史基礎知識和歷史觀點的一般了解，絕大多數(shù)學生依靠考前突擊記憶，根本談不上不了解歷史學科的特點。當進入高中學習的學生，隨著歷史教學深度、廣度的進一步提高，無意義狀態(tài)的學生為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發(fā)展學生智力提供了物質(zhì)基礎，教師在歷史教學中只有啟動學生的思維機器，才能提高學生學習的能動性和教育教學質(zhì)量。

一、高中歷史教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.有利于提高學生學習興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，動人的畫面最后變成對幾個人、幾件事的簡單敘述，枯燥乏味的課本很難吸引學生的注意力，因此，閱讀課本能夠開闊學生視野，讓他們了解更多的人物及相互關(guān)系，探求真相之后真正展現(xiàn)一個別樣的歷史舞臺，從而培養(yǎng)穩(wěn)定的學習興趣。

2.促進學生知識遷移運用能力的發(fā)展

閱讀能力不強會導致學生運用知識時發(fā)生障礙，由于很多學生知識掌握得不好，看著題目似曾相識可就是答不到點上，出現(xiàn)這種情況的一個重要原因就是不能準確提取知識。因此，解決問題的關(guān)鍵是提高分析題目的水平。通過多閱讀能準確把握題意，并逐漸提高學生的文化素養(yǎng)，借助閱讀進一步增強教學的生動性與趣味性，如：在講“太平天國運動”前，先向?qū)W生介紹天京保衛(wèi)戰(zhàn)，湘軍攻入天京城內(nèi)，忠王李秀成寫出了自供狀，其突圍后因勢單力薄，最后被俘。他在獄中看到李秀成的自供狀后逐條批駁。通過這樣講述為學生創(chuàng)造了一個廣闊的歷史想象的空間，改善了學生的學習狀態(tài)，多閱讀讓學生擁有更強的學習能力。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施

1.構(gòu)架立體的歷史知識脈絡

歷史基礎知識包括具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考歷史問答題主要是概括性條理化的宏觀知識。這就要求高中歷史教學著力構(gòu)架完整的歷史知識體系。只有掌握了條理化的歷史知識才能運用自如、有的放矢。利用課本目錄把握歷史演進過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個專題比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。

2.掌握歷史重大事件

高中歷史是由無數(shù)歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，需要學生知道為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上有什么經(jīng)驗和教訓，且屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史現(xiàn)象占去學習歷史的大量時間。教師要引導學生認識到每個歷史事件的過程，就必須采用歸納法，對歷史事件上的探索、分析、總結(jié)是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內(nèi)容必須是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)，這方面內(nèi)容的導讀是引導學生掌握歷史的思維方式。

3.掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)

歷史的基本結(jié)構(gòu)是歷史閱讀的又一特征，人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間形成歷史的基本線索。必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，教會學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學生由表及里逐步提高。因此，采用結(jié)構(gòu)式記憶法能夠提高學生的邏輯思維能力，從而提高學習效率。

4.掌握閱讀技巧

（1）層次閱讀法

層次閱讀法是歷史時間從大階段到小階段不斷分割的層 次；在歸納和分割的過程中，尤其要注意把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。重點是能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習能提高學生認識知識的準確性和學習效率。

（2）導讀指導法

指導學生運用理論武器觀察、思考、解決歷史問題，導讀活動必須循序漸進，在課堂 教學中應充分發(fā)揮教師的導讀示范，以教師的思維活動引導學生掌握閱讀方法。

5.重視學生的實踐活動

要把閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀能力，需通過學生的實踐活動完成。在歷史課堂教學過程中，除了樹立以學生為主體的教學觀點外，還要充分調(diào)動思維積極性。

三、高中歷史閱讀教學的注意事項

1.重點閱讀目錄

現(xiàn)行高中歷史教材閱讀量大，歷史教材中的目錄體現(xiàn)了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有助于引導我們從整體上更全面地把握歷史知識結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時要注意章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，通過編制歷史圖示構(gòu)建本章的知識體系。通過閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊涵的規(guī)律，將對教材學習和理解起到重大的幫助作用。首先，教學中應很好地利用目錄的這些功能。 其次，注意閱讀線索式的引言，把握其階段特征。

2.認真閱讀課文的正文

教材的正文部分是學生獲取歷史知識，也是閱讀的重點內(nèi)容。閱讀時要分析和理解的重點部分，重點是讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)有助于提煉要點，同時對課本史知識大膽質(zhì)疑，思考是思維的起點，也是思維的動力。閱讀中要多從無疑處求疑，通過求疑，進一步培養(yǎng)學生的論證等思維能力。

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