周文燕

摘 要： 區(qū)域活動使幼兒經(jīng)常體驗積極的情感，幫助幼兒控制情感的沖動，產(chǎn)生道德美、美感、理智感等高級情感，實現(xiàn)幼兒情感的發(fā)展。區(qū)域活動對幼兒情緒智力的發(fā)展具有獨特的作用，能夠幫助幼兒宣泄情緒，學(xué)習(xí)自我控制情緒。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 教師講評 快樂成長

一、區(qū)域活動的含義

區(qū)域活動是現(xiàn)代幼兒教育機構(gòu)中普遍應(yīng)用的一種教育方式，也是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。幼兒園之所以重視它，是看到它可以把教育實踐和眾多的教育理論結(jié)合起來，在它有限的空間里，創(chuàng)造出無限的風(fēng)景。

什么是區(qū)域活動？人們達(dá)成了共識：（1）從幼兒的角度，區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這種看法著重指幼兒自己進(jìn)行的，教師較少干預(yù)。（2）從教師的角度，區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的場所”。這種觀點著重于在一種不斷生成的過程中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

二、讓區(qū)域活動充滿活力

1.讓區(qū)域活動溫馨地和幼兒說話

區(qū)域活動一方面必須有一定的規(guī)則約束幼兒，另一方面其在氛圍上又必須是開放的、非正式的。為了科學(xué)地解決好這一矛盾，我們在每個區(qū)域都設(shè)置了本區(qū)域的溫馨話語標(biāo)志牌，讓它們溫馨地和幼兒對話，讓幼兒學(xué)會合作、學(xué)會遵守規(guī)則。

2.讓區(qū)域互動起來

在區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)，總有幼兒想將一個區(qū)域的物品偷偷挪到另一個區(qū)域去。何不讓各區(qū)域中的物品互動其來，拓展孩子創(chuàng)造的天空呢？帶著這個想法，我們大膽地進(jìn)行嘗試，讓整個區(qū)域都“活”起來、“動”起來。

開放、互動的區(qū)域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創(chuàng)造性?！包c心店”的美味點心被端進(jìn)了“連鎖花店”慰問園丁，“能手屋”里的賀卡、“森林畫家”里的畫被帶到了“超市”，作為商品賣給顧客。

三、區(qū)域活動教師講評應(yīng)具備的素質(zhì)

1.正確的角色定位

首先，教師是講評過程中的組織者，而不是一個獨掌大權(quán)的貼標(biāo)簽者。其次，教師要善于從幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)孩子們活動的樂趣和困惑；要善于用一個欣賞者的眼光去捕捉孩子們的閃光點和進(jìn)步；要善于用點撥性的語言引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。更多的時候要蹲下來聽孩子們說，有時要蹲得低一點，真誠地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成果；有時要站得高一點，給孩子們指出一個必須跳一跳才能夠得著的目標(biāo)。

2.全面的目標(biāo)意識

在組織分享交流時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不能忘記，使區(qū)域活動做到首尾呼應(yīng)，而幼兒生成的話題和內(nèi)容更要抓住，不能忽視。如果今天預(yù)設(shè)的講評內(nèi)容沒有發(fā)現(xiàn)什么難點或新的問題，或者只有個別幼兒去參與，那就可以不作為集體講評的主要內(nèi)容。對孩子們的一些探索成果，在剛開始的幾次講評中，不適宜公開發(fā)布，可以“捂一捂”，從而讓更多的孩子去親自嘗試，去積極探索，以免使集體講評成為讓幼兒模仿的暗示或提示。

3.靈活的組織形式

交流講評的形式可以根據(jù)幼兒的不同年齡段而采用不同的方式，還可以根據(jù)幼兒不同的內(nèi)容采用不同的方式。如小班至中班多以老師引導(dǎo)為主，中班下學(xué)期至大班，以幼兒介紹為主，教師參與討論。小班講評時，教師最好用情境性的語言延續(xù)孩子們剛才活動的內(nèi)容，在問答和演示中輕松地完成講評的任務(wù)。

4.嫻熟的調(diào)控能力

在講評時，老師要善于把接受的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，對幼兒支離破碎的語言進(jìn)行重組和適當(dāng)?shù)臍w納。但是，老師又要有充分的耐心，善于傾聽、歸納、提升，不要把答案急于告訴幼兒，不要急于把技能教給幼兒，不要講得過細(xì)、問得過細(xì)，要有一定的控制能力。

5.恰當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)培養(yǎng)

習(xí)慣與品行的培養(yǎng)都需要一個潛移默化的過程，我們在講評的時候，應(yīng)該把孩子們已經(jīng)做到的好的方面進(jìn)行發(fā)揚光大；對于孩子們能夠做到，但尚未做到的進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，如：小班幼兒做事的堅持性，中班孩子游戲的合作性，大班幼兒學(xué)習(xí)的專注性等都可以在講評時給予一定的鼓勵。

四、結(jié)語

杜威以活動為中心的教育理論強調(diào)“以孩子快樂為本”，注重情感的體驗；陳鶴琴提出“活教育”原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，都是鼓勵幼兒通過活動和操作自主性地去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼喚要“解放孩子的頭腦”、“解放孩子的雙手”，讓孩子自主地活動。在區(qū)域活動中，幼兒始終處于主動地位，面對豐富的活動內(nèi)容可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動學(xué)習(xí)，他們主動控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴。尤其在“注重幼兒學(xué)習(xí)差異和特點”上，區(qū)域活動顯示出獨特的優(yōu)勢，為每個幼兒個性化、個別化的發(fā)展提供了前提條件?？傊谡麄€區(qū)角活動過程中，幼兒按照自己的意愿，在教師有目的的預(yù)設(shè)下，自由活動學(xué)習(xí)，從中獲得知識。他們是自主的活動，因而，對他們來說，區(qū)域活動是他們百玩不厭的樂園。

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