周振盈

摘 要：針對語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位不容易體現(xiàn)、教師對閱讀知識傳授落實不夠全面和不夠重視學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，文章指出首先要明確閱讀的重要性，同時要從點燃學(xué)生閱讀激情、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法幾個方面探索進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效途徑。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中逐漸掌握有效的閱讀方法，形成獨立的閱讀認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣，才能真正提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G420；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0078-02

在語文教材中，經(jīng)過精挑細(xì)選的課文篇數(shù)很多。這些文本都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，承載著新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要傳播的知識、思想和技能等內(nèi)容。要把課文中這些精髓移植到學(xué)生的心中，離不開教師的傳道授業(yè)解惑。當(dāng)前，閱讀教學(xué)學(xué)生的主體地位不容易體現(xiàn)、教師對閱讀知識傳授落實不夠全面，而且部分教師不夠重視學(xué)生閱讀，影響到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師需要對教材文本進(jìn)行深入挖掘，對學(xué)生閱讀個性特質(zhì)進(jìn)行深度剖析，找到文本和生本思維的銜接點，展開針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀思維，贏得閱讀學(xué)習(xí)效益的最大化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的主體地位不容易體現(xiàn)

學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的新型師生課堂關(guān)系，目的在于更大限度地張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個性。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，特別是在有些農(nóng)村學(xué)校，教師唱主角的傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀依然存在。教師以自己對文意的理解，代替學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐性思考。當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的片段、內(nèi)容時，教師做得更多的是以自己的分析來幫助學(xué)生思考和理解過程，不能順勢引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題、想方設(shè)法解決問題。遇到需要解決的教學(xué)重點難點問題時，怕學(xué)生對文意的思考與閱讀討論會過多地占用教學(xué)時間，教師在簡單地進(jìn)行一問一答后就把答案和盤托出。有時為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師更是以講解取代學(xué)生的理解環(huán)節(jié)，把問題和答案強(qiáng)勢地灌輸給學(xué)生。這種以教師解讀文本、理解文本和自說自答的教學(xué)模式代替學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的教學(xué)形式，不利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文本細(xì)讀。學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主解決問題的時間不多，感悟、體驗文本的時間被擠占，這種做法與“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”的能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2. 對知識的傳授不容易按規(guī)定落實

在日常教學(xué)中，教師要用心思考、精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，要特別注重通過閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。由于各種原因，有些教師依然不明白什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)。有些教師雖然心里有新課程標(biāo)準(zhǔn)，但沒有認(rèn)真全心落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)依然傳統(tǒng)：為了追求考分，滿足于照搬教學(xué)參考書，用簡單、重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生，作業(yè)的形式以抄寫、讀背為主，而動手操作、能發(fā)揮想象力的作業(yè)則較為少見。教師過于重視知識技能的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)等視而不見，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過程體驗。為了拓展延伸，沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平，也沒有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按自己的想法挑選出比較難、比較偏的段落進(jìn)行延伸性分析，以為“難”才能訓(xùn)練能力，卻不明白這種難題會將學(xué)生帶入思維的混亂狀態(tài)，甚至打消學(xué)生探究的積極性。為了引導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師以講代讀、學(xué)生以聽代讀，缺少教師讀的演示和陶冶，難以培養(yǎng)良好的閱讀能力。

3. 對學(xué)生閱讀不重視

凡事都不可能一蹴而就，閱讀也是一個日積月累的過程。閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能培養(yǎng)良好的思想意識和陶冶高尚的道德情操。讓學(xué)生從不會讀書到會讀書到愛上讀書，教師的引導(dǎo)教育和學(xué)校的真抓實抓都會起到舉足輕重的作用。但是，有些學(xué)校創(chuàng)建圖書館的目的只是為了應(yīng)付上級檢查，或者是為了學(xué)校評級，沒有檢查活動時圖書館就大門緊閉。這種把圖書館當(dāng)成擺設(shè)的學(xué)校管理方式，嚴(yán)重影響了教師對學(xué)生閱讀的教導(dǎo)，不利于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀知識把技能延伸到課外閱讀，難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“立志讀盡人間書”的豪情，也不會使其有“發(fā)奮識遍天下字”的壯志。

二、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)在語文教育中處于關(guān)鍵、核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的語言能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。所以說，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。要達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，可以讓學(xué)生聽多媒體語音、學(xué)習(xí)老師聲情并茂的誦讀、欣賞同學(xué)精彩的表達(dá)，不斷反復(fù)習(xí)得語言、發(fā)展語言，提高語言的表達(dá)能力；在師生、生生和文本的對話中，既能豐富學(xué)生語言，還能提高能力學(xué)得方法，心中自然會蘊(yùn)藏著寫作的概念和沖動。學(xué)生在閱讀的過程中，會認(rèn)識世界，會感悟到做人的道理，會體驗到科技的神奇，會明白創(chuàng)新的重要性；學(xué)生的人生觀、價值觀、奉獻(xiàn)觀，也會在學(xué)習(xí)中不斷提高到新的境界。

三、探索進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的有效途徑

1. 點燃閱讀激情

“我渴望學(xué)習(xí)，內(nèi)心的激情之火正在熊熊燃燒，這是我的老師為我點燃的，而我也因此獲得了好的成績。我孜孜不倦地記住老師所說的每一個詞、每一句話，我渴望學(xué)習(xí)，我喜歡老師的課堂。為了幫助我成功，老師用他的激情在努力地感染我?！边@是一位學(xué)生發(fā)自肺腑的感激之言，道出了對學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈渴望。同理，閱讀有了激情，學(xué)生必定會全身心地充滿興趣而讀；學(xué)生全身心充滿興趣而讀，就會自主閱讀；學(xué)生自主閱讀了，閱讀效率就會隨之而提高；學(xué)生閱讀效率提高了，就會在閱讀中勤于思考而更深入理解和領(lǐng)悟文章主旨，切實增強(qiáng)閱讀能力。著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀激情，需要用老師的熱情去點燃學(xué)生閱讀的熱情：在聲情并茂的閱讀中，讀出感情、讀出節(jié)奏、讀出重點，學(xué)生在聽讀中既容易理解文章內(nèi)容、深刻體會到作者的情感，文本中的人、景、物就會歷歷在目，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在老師的巧妙設(shè)計和點撥中，學(xué)生學(xué)得有趣有味，學(xué)習(xí)的勁頭就來了；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博大精深的書海，感受到書的無窮魅力而變得愛讀樂讀，讀得癡迷了，內(nèi)涵素養(yǎng)就自然提升了?？傊瑢W(xué)生有了閱讀的激情，就有了閱讀的情懷，就會“因此獲得了好的成績”。

2. 培養(yǎng)寫作能力

當(dāng)前，書面表達(dá)能力在工作、交往中顯得越來越重要。教師在教學(xué)中，特別是在語文閱讀教學(xué)中，借助文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力有很多，但培養(yǎng)學(xué)生寫作能力顯得尤為重要。毋庸置疑，一篇好的文章必然會有很多精妙的設(shè)計，可以“將作者寫作過程中對文章的布局進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的寫作順序、寫作方法等進(jìn)行領(lǐng)悟”。葉圣陶指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！崩?，“人物描寫一組”涉及三部都是對人物進(jìn)行描寫的節(jié)選作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對人物進(jìn)行描寫的角度，使學(xué)生能夠明確：要把人描寫得形象立體，可以抓住人物外貌、心理、動作、神態(tài)、語言等特點進(jìn)行描寫。一篇文章，是由眾多句子有序排列而成，每個句子表達(dá)的意思都要精準(zhǔn)而不能含糊。比如，“兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天?！辈浑y看出，兩句話把小嘎子和小胖墩兒的“爭斗”活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，其奧秘在于對人物外貌、動作的恰當(dāng)描寫，也離不開象聲詞和標(biāo)點符號的準(zhǔn)確使用。每篇文章都有描寫精準(zhǔn)、優(yōu)美的句子，需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳句而感悟句子的美，通過模仿佳句而加深對優(yōu)美句子的記憶，學(xué)生在這一潛移默化的過程中才能更有意識地提煉出優(yōu)美的句子。吃透了文章的句子，明確了文章的結(jié)構(gòu)，作者要表達(dá)的思想感情就會突顯出來。反過來，學(xué)生也會漸漸明白，寫文章是為了表達(dá)自己的思想情感，這才是文章的靈魂。

3. 陶冶學(xué)生情操

學(xué)生心中的價值觀念還處于發(fā)展期，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文掌握知識技能的同時，順勢引導(dǎo)其形成積極的人生觀、正確的價值觀，具有深遠(yuǎn)的意義。在教材中，不論是敘事寫景的記敘文，還是描繪未來的散文，或是寄托美好愿望、鞭笞丑惡的寓言童話，都是為了告訴和教育學(xué)生要熱愛真善美、崇尚真善美、踐行真善美。借助文本陶冶學(xué)生情操，需要教師潛心挖掘課文的有利因素、巧妙設(shè)計讓學(xué)生能夠吸收的精華。譬如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀《桂林山水》的美句，可以通過多媒體讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水甲天下的風(fēng)光；可以通過《石灰吟》展現(xiàn)人性的高潔；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、為祖國奉獻(xiàn)才干，可以引導(dǎo)學(xué)生在《開國大典》和《為人民服務(wù)》中尋覓蹤跡；通過品味《小音樂家楊科》和《凡卡》，讓學(xué)生體會到若生活艱辛，要自強(qiáng)不息才能改變命運(yùn)，等等。

4. 掌握閱讀方法

語文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。“學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是學(xué)習(xí)能力的飛躍，即由‘學(xué)會變成‘會學(xué)；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或態(tài)度的飛躍，即由‘被動地學(xué)變?yōu)椤鲃拥貙W(xué)，從而達(dá)到葉圣陶先生所期望的‘自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改的理想境界?！?/p>

四、結(jié)束語

總而言之，只要堅持語文課一般性和特殊性的閱讀特點，堅持有序的訓(xùn)練和做好示范引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢地掌握最基本的閱讀方法。懂得閱讀過程中如何預(yù)習(xí)，如何理解文章思路，如何讀文；懂得學(xué)習(xí)過程中如何抓住文本重點，如何分析文章結(jié)構(gòu)，如何體會人物心理?！伴喿x是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的重要提示。但這并非要弱化教師的引導(dǎo)作用，而是要告誡教師要從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，科學(xué)梳理文本要點，合理歸結(jié)關(guān)鍵節(jié)點，努力探索學(xué)生認(rèn)知特點，幫助學(xué)生明確閱讀認(rèn)知目標(biāo)，消除閱讀認(rèn)知障礙，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。毋庸置疑，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中逐漸掌握有效的閱讀方法，形成獨立的閱讀認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣，才能真正提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]崇淮南.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（03）.

[3]Annette Breaux，Todd Whitaker.從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學(xué)策略[M].北京：中國青年出版社，2013.

[4]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[5]施茂枝.閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行“對話”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（02）.

[6]張弘.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性研究[D].廣州大學(xué)，2013.