劉清鳳

摘 要： 教師對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際閱讀能力都要進(jìn)行科學(xué)而全面的了解，制訂不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案，課堂上根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，真正提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，并真正愛(ài)上閱讀，有屬于自己的閱讀方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 分層導(dǎo)學(xué)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況有所不同，常規(guī)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展，分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好、終身學(xué)習(xí)的目的。分層在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上則謀求各層次學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，具有拔尖、培優(yōu)、輔差的作用。怎樣才能更好地實(shí)施分層教學(xué)呢？

我認(rèn)為分層導(dǎo)學(xué)可分三步“前測(cè)-評(píng)導(dǎo)-后測(cè)”進(jìn)行。

前測(cè)：一項(xiàng)成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定要有真實(shí)的數(shù)據(jù)反映教學(xué)效果。開(kāi)展課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。課前，預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，了解不同層次的學(xué)生的自學(xué)情況。前測(cè)內(nèi)容指向：①和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已有知識(shí)水平；②班集體中學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)差異的了解；③學(xué)生情感狀況。

前測(cè)的具體內(nèi)容：①音，檢查學(xué)生是否把課文字音讀準(zhǔn)，包括文中的多音字、輕聲、兒化音等。②字，檢查學(xué)生能否正確書(shū)寫(xiě)有關(guān)字詞，包括形近字、容易寫(xiě)錯(cuò)的字等。③詞，檢查學(xué)生是否利用工具書(shū)，或聯(lián)系上下文理解并應(yīng)用有關(guān)詞語(yǔ)。④句，檢查學(xué)生是否理解文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、包括中心句、過(guò)渡句、各種修辭、說(shuō)明方法等。⑤篇，檢查學(xué)生是否快速把握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確獲取文中的信息，以及文章的表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、課外拓展等。

評(píng)導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，先將不同層次、不同層面的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)之后，老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生再次自讀課文，深入理解課文內(nèi)容，最后師生導(dǎo)評(píng)結(jié)合，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

后測(cè)：老師根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)題或配套練習(xí)，再次檢測(cè)，進(jìn)一步了解不同層次、不同層面的學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，從而切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)效率。后測(cè)內(nèi)容指向：①基本知識(shí)與技能的掌握；②超常與學(xué)困的學(xué)習(xí)個(gè)案；③學(xué)生情感。如在教學(xué)《春的消息》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：A摘抄描寫(xiě)春天優(yōu)美的詞語(yǔ)；B摘錄文中描寫(xiě)春天的句子；C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句；D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖；E春天來(lái)臨，萬(wàn)物復(fù)蘇，給春天增添了無(wú)限生機(jī)，到處是春的消息，請(qǐng)你模仿作者，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌贊美一下春天吧（以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成）。

A類(lèi)作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，讓學(xué)生找一找，讀一讀，再抄寫(xiě)。這樣學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，既改變了書(shū)寫(xiě)的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養(yǎng)了歸納能力。

B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)，這些積累的語(yǔ)言內(nèi)化、運(yùn)用是我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美語(yǔ)句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達(dá)。這樣積累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田激蕩著他們的情感，升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

D類(lèi)作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因?yàn)樗麄儤?lè)于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)。

E類(lèi)作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，這既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。

無(wú)論是在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中的實(shí)施過(guò)程，還是教師課后的教學(xué)反思，都不能光憑教師的主體進(jìn)行，而應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，了解學(xué)生在本節(jié)課中存在的差異、進(jìn)步幅度，在比較、反思中評(píng)估分層導(dǎo)學(xué)的合理性。前測(cè)后測(cè)既是反映分層導(dǎo)學(xué)有效性的評(píng)估手段，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大面積反饋與調(diào)節(jié)的有效手段，而且讓學(xué)生更直觀地了解自己與他人的差異所在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。開(kāi)展課堂前測(cè)、后測(cè)對(duì)于提高教師語(yǔ)文教學(xué)的有效性有至關(guān)重要的作用。

通過(guò)采用“前測(cè)-評(píng)導(dǎo)-后測(cè)”的教學(xué)程序，實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教師的發(fā)展，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)，科研意識(shí)、反思精神、專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展；能變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助不同層次、不同層面的學(xué)生掌握有效的閱讀方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從學(xué)會(huì)閱讀到主動(dòng)閱讀，證明在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)策略的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于當(dāng)堂知識(shí)的理解、記憶、應(yīng)用不同程度的學(xué)生均有提高，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、快速地把握文章的整體內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；從小養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，讓整個(gè)校園、家庭形成濃厚自我閱讀的氛圍。校內(nèi)、校外圖書(shū)館、書(shū)店自覺(jué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)天堂，看到學(xué)生手不釋卷，讓學(xué)生從中汲取中華文化的精髓，陶冶情操，懂得人文關(guān)懷、獲取生存的技能。通過(guò)實(shí)行有效的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的自覺(jué)性；有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，不斷生成各種教學(xué)策略，教師可以尋找一些新的資源，以此調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，盡量鼓勵(lì)師生共同參與，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，探求有效的實(shí)施策略，力求使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，通過(guò)這一階段探索實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，學(xué)生的閱讀能力有明顯的提高。