過(guò)程。本文以“細(xì)胞器和生物膜系統(tǒng)”專題復(fù)習(xí)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能觀為例,經(jīng)過(guò)事實(shí)感知、概念拓展、實(shí)驗(yàn)探究、觀念運(yùn)用等環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解,幫助學(xué)生提升思維深度,升華生命觀念,提升學(xué)科素養(yǎng)。1 基于事實(shí)與概念,感知結(jié)構(gòu)與功能觀1.1 從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成概念觀念的形成要經(jīng)歷“事實(shí)—概念—觀念”的過(guò)程,觀念是基于大概念基礎(chǔ)上的高度抽象和概括。經(jīng)過(guò)高一新授課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了細(xì)胞器和生物膜的基本知識(shí),但其知識(shí)是零星的,概念是片斷的。在高三專題復(fù)

教學(xué)法，在初識(shí)細(xì)胞器、再認(rèn)細(xì)胞器、拼裝細(xì)胞器、歸納細(xì)胞器四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生理解細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞科學(xué)思維 細(xì)胞器 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的生物教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以各種各樣的任務(wù)鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)

100050細(xì)胞器可以通過(guò)膜接觸位點(diǎn)與其他細(xì)胞器相互作用，完成物質(zhì)與信息的交換，形成互作網(wǎng)絡(luò)[1]。越來(lái)越多的研究[2]證實(shí)，細(xì)胞器互作網(wǎng)絡(luò)的紊亂與多種疾病的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。線粒體功能損傷是非酒精性脂肪性肝病(NAFLD)發(fā)病機(jī)制中重要的一環(huán)，在非酒精性肝脂肪變進(jìn)展為非酒精性脂肪性肝炎(NASH)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用[3-6]。肝細(xì)胞中異常增多的脂滴是NAFLD的特征性病理表現(xiàn)，近期，脂滴和其他細(xì)胞器之間的相互作用成為細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點(diǎn)[7]。本文主

中發(fā)展出不同的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，這些細(xì)胞器可以隔離生物大分子以提高特定生化過(guò)程的反應(yīng)速率。真核細(xì)胞有2種細(xì)胞器，即膜結(jié)合的細(xì)胞器和無(wú)膜細(xì)胞器。無(wú)膜細(xì)胞器因缺失膜結(jié)構(gòu)而更具靈活性，其蛋白質(zhì)和核酸分子能夠根據(jù)細(xì)胞微環(huán)境的變化動(dòng)態(tài)地進(jìn)行組裝和解聚[1]。在受到外界環(huán)境刺激時(shí)，細(xì)胞通過(guò)一系列信號(hào)傳導(dǎo)途徑、改變基因表達(dá)等來(lái)快速抵抗壓力并維持穩(wěn)態(tài)，這個(gè)細(xì)胞重編程的過(guò)程被稱為細(xì)胞應(yīng)激反應(yīng)[2]。而無(wú)膜細(xì)胞器的動(dòng)態(tài)特性使得其在快速響應(yīng)細(xì)胞變化方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如圖1所示，本文

析及設(shè)計(jì)思路“細(xì)胞器之間的分工合作”是2019年人教版高中生物學(xué)《必修1·分子與細(xì)胞》中的第三章第二節(jié)，包括細(xì)胞器之間的分工、用高倍鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。本節(jié)承接原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞膜等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并為主動(dòng)運(yùn)輸、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)涉及多種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，專有名詞多，再加之細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)內(nèi)容抽象，故闡明細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物

[2]。晶狀體細(xì)胞器降解過(guò)程是貫穿晶狀體整個(gè)生命周期的重要生理過(guò)程，該過(guò)程的異?？蓪?dǎo)致晶狀體微結(jié)構(gòu)破壞，與先天性及年齡相關(guān)性白內(nèi)障的發(fā)生均密切相關(guān)。探索晶狀體細(xì)胞器降解的機(jī)制，以期為白內(nèi)障的干預(yù)提供理論基礎(chǔ)。脊椎動(dòng)物成熟的晶狀體無(wú)血管，由單層的晶狀體上皮細(xì)胞、伸長(zhǎng)的晶狀體纖維細(xì)胞及包繞在其周圍的晶狀體囊構(gòu)成[3]，屈光和調(diào)節(jié)是晶狀體的生理功能[4]，透明性是其生理功能的基礎(chǔ)。在物理學(xué)上，生物組織維持透明需要最大程度減少光的散射，而光散射主要取決于光程長(zhǎng)度及

物教師在開展“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的教育功能與優(yōu)勢(shì)，以引導(dǎo)高中生更加深刻地理解與掌握本課的相關(guān)知識(shí)。本文以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課為探究視角，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用展開分析，以提出問(wèn)題、小組討論、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與意義。 【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué);高中生物教學(xué);細(xì)胞器 所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，指的是教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，以構(gòu)建主義理論為視角，深入剖析教學(xué)

物酶體；每一個(gè)細(xì)胞器都有一個(gè)獨(dú)特的蛋白質(zhì)補(bǔ)充物來(lái)支持不同的功能，如蛋白質(zhì)合成、代謝、光合作用和能量產(chǎn)生。盡管葉綠體和線粒體都有各自的基因組，分別編碼～85 和～50個(gè)額外的蛋白質(zhì)，但大多數(shù)細(xì)胞器蛋白質(zhì)是在細(xì)胞核中編碼的。蛋白質(zhì)體內(nèi)平衡過(guò)程中不同細(xì)胞器和細(xì)胞核之間的協(xié)調(diào)對(duì)于維持植物細(xì)胞在發(fā)育和環(huán)境反應(yīng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)蛋白質(zhì)平衡至關(guān)重要。在多次不成功的蛋白質(zhì)折疊嘗試后，折疊循環(huán)終止，錯(cuò)誤折疊的蛋白質(zhì)被選擇通過(guò)蛋白酶體介導(dǎo)的蛋白質(zhì)降解途徑降解。錯(cuò)誤折疊的蛋白質(zhì)的積累

慕華摘要：以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，探索以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和聯(lián)結(jié)，完成公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人符號(hào)的知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生解決真實(shí)情景問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新型復(fù)習(xí)模式。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)? 細(xì)胞器? 生物復(fù)習(xí)課現(xiàn)如今，絕大多數(shù)生物復(fù)習(xí)課將時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù)中，忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種低效的教育模式無(wú)疑是空中樓閣，學(xué)生即使通過(guò)考試，也無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培

織成分門別類的細(xì)胞器[1]，它們各自擁有特殊的結(jié)構(gòu)特征以及動(dòng)態(tài)特性，發(fā)揮著不同的生物學(xué)功能。為了研究某一特定細(xì)胞器的微觀結(jié)構(gòu)、生化組成以及特定的功能，需要將其從細(xì)胞中分離純化出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要求純化的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)完整、形態(tài)與細(xì)胞內(nèi)無(wú)異、具有生物學(xué)活性，在數(shù)量足夠基礎(chǔ)上，提高純度、節(jié)省時(shí)間、提高效率、節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。如在蛋白質(zhì)組學(xué)的研究中，需要分離純化出純度較高的細(xì)胞器，以滿足電泳或色譜分離要求，從而建立相應(yīng)的細(xì)胞器蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)庫(kù)[2]。因此，針對(duì)分離的目的

二是沒(méi)有體現(xiàn)出細(xì)胞器和細(xì)胞核在細(xì)胞中的固定方法，即沒(méi)有體現(xiàn)出細(xì)胞骨架的作用。三是細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)不完整，包括內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有區(qū)分光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)差異;中心體的結(jié)構(gòu)表示模糊;線粒體沒(méi)有體現(xiàn)出雙層膜、質(zhì)粒和核糖體等結(jié)構(gòu);沒(méi)有區(qū)分游離核糖體和附著核糖體。四是整體模型類似平面結(jié)構(gòu)，空間排布效果不強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)有模型的不足，結(jié)合高中生物教材的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖，我們將細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)融為一體，展現(xiàn)在一個(gè)完整的三維細(xì)胞中，形象地展示出

得到沉淀部分為細(xì)胞器組分；上清液為細(xì)胞液。混酸濕法（VHNO3∶VHClO4=4∶1）消解后采用電感耦合等離子體質(zhì)譜儀（ICP?MS，Agilent 7700x，USA）測(cè)定各組分鎘含量[1]。1.2.2 植株鎘含量測(cè)定在水稻乳熟期、成熟期共進(jìn)行2 次取樣，避開小區(qū)邊3行，采集田間長(zhǎng)勢(shì)一致的植株5穴，用自來(lái)水洗凈根部與地上部，蒸餾水和超純水潤(rùn)洗，晾干表面水分后，乳熟期植株分成根、莖、葉、穗四部分，成熟期分成根、莖葉、谷粒三部分，分別裝入信封中，然后放入烘箱

二是沒(méi)有體現(xiàn)出細(xì)胞器和細(xì)胞核在細(xì)胞中的固定方法，即沒(méi)有體現(xiàn)出細(xì)胞骨架的作用。三是細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)不完整，包括內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有區(qū)分光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)差異；中心體的結(jié)構(gòu)表示模糊；線粒體沒(méi)有體現(xiàn)出雙層膜、質(zhì)粒和核糖體等結(jié)構(gòu)；沒(méi)有區(qū)分游離核糖體和附著核糖體。四是整體模型類似平面結(jié)構(gòu)，空間排布效果不強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)有模型的不足，結(jié)合高中生物教材的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖，我們將細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)融為一體，展現(xiàn)在一個(gè)完整的三維細(xì)胞中，形象地展示出

、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等多種細(xì)胞器組成的細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)高效支撐了機(jī)體的正常生理活動(dòng)。將單個(gè)細(xì)胞視作浩瀚宇宙，各細(xì)胞器就是宇宙星空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星。如果要解開細(xì)胞器在重要細(xì)胞活動(dòng)規(guī)律中的深邃奧秘，就需要深入解析細(xì)胞器的組分構(gòu)成及其作用模式;其中，生命“暗物質(zhì)”長(zhǎng)非編碼核糖核酸（LncRNA），對(duì)細(xì)胞穩(wěn)態(tài)和疾病發(fā)生發(fā)揮了重要的調(diào)控作用，而其作為細(xì)胞器組分的分布規(guī)律并參與細(xì)胞調(diào)控的研究尚少。近日，浙江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究員林愛(ài)福課題組，通過(guò)創(chuàng)建細(xì)胞器免疫親和純化體系，繪制了細(xì)胞器L

、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等多種細(xì)胞器組成的細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)高效支撐了機(jī)體的正常生理活動(dòng)。若將單個(gè)細(xì)胞視作浩瀚宇宙，各細(xì)胞器就是宇宙星空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星。如果要解開細(xì)胞器在重要細(xì)胞活動(dòng)規(guī)律中的深邃奧秘，就需要深入解析細(xì)胞器的組分構(gòu)成及其作用模式。其中，“生命暗物質(zhì)”長(zhǎng)非編碼核糖核酸（LncRNA），對(duì)細(xì)胞穩(wěn)態(tài)和疾病發(fā)生發(fā)揮了重要的調(diào)控作用，而對(duì)其作為細(xì)胞器組分的分布規(guī)律并參與細(xì)胞調(diào)控的研究尚少。近日，我國(guó)科學(xué)家通過(guò)創(chuàng)建細(xì)胞器免疫親和純化體系，繪制了細(xì)胞器LncRNA圖譜，并從中揭示

冷休克組鯉胚胎細(xì)胞器狀態(tài)開始逐漸好轉(zhuǎn)，一些線粒體的嵴結(jié)構(gòu)逐漸恢復(fù)，線粒體膨脹向球形變化，表面重新變得光滑平整；核糖體排列密集（圖3-2）。靜水壓組鯉胚胎的線粒體嵴結(jié)構(gòu)開始逐漸恢復(fù)，空泡化的線粒體依舊存在，線粒體表面重新變得光滑平整，核糖體排列密集（圖3-3）。2.2.4 誘導(dǎo)后120 min 組（圖4）與對(duì)照組（圖4-1）相比，冷休克組鯉胚胎線粒體的嵴結(jié)構(gòu)開始逐漸恢復(fù)，線粒體表面光滑平整，嵴有序結(jié)構(gòu)恢復(fù)正常，細(xì)胞器排列與對(duì)照組無(wú)顯著性差異（圖4-2）。與對(duì)

物;概念教學(xué);細(xì)胞器;分工合作一、 引言在現(xiàn)階段的高中教育體系當(dāng)中，認(rèn)知負(fù)荷理論主要指的是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的在認(rèn)知系統(tǒng)當(dāng)中的心理活動(dòng)總量的統(tǒng)計(jì)。這套理論是關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的一套具體的理論體系。高中生物當(dāng)中的認(rèn)知負(fù)荷理論，以理論的容量有限及理論的圖示發(fā)展為體系基礎(chǔ)，從多個(gè)角度分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決程度。由此，文章對(duì)基于認(rèn)知負(fù)荷理論下，高中生物學(xué)概念教學(xué)路徑的預(yù)設(shè)與實(shí)踐路徑產(chǎn)生了以下見解。二、 分析細(xì)胞器概念，協(xié)助學(xué)生理解細(xì)胞之間的分工合作在現(xiàn)代化教

詞：模型建構(gòu);細(xì)胞器;分工合作模型建構(gòu)是一種重要的科學(xué)方法，也是一種重要的思維方法。生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的模型建構(gòu)的素材，用好這些素材、充分發(fā)揮模型的作用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生理解核心概念的特征和本質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)分工合作”是蘇教版高中生物必修1教科書中第2章第2節(jié)“細(xì)胞——生命活動(dòng)的基本單位”的重點(diǎn)內(nèi)容之一，主要包括“生物膜系統(tǒng)”和“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是上一

本功能單元，而細(xì)胞器則是細(xì)胞功能正常運(yùn)行不可缺失的部分。真核細(xì)胞的細(xì)胞器主要包括細(xì)胞核、線粒體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。只有每種細(xì)胞器各司其職，協(xié)助細(xì)胞完成正常的生理功能，生命才能得以存在和延續(xù)。因此，細(xì)胞器被認(rèn)為是光動(dòng)力治療的重要靶標(biāo)。設(shè)計(jì)不同細(xì)胞器的靶向光敏劑能增強(qiáng)光敏劑在細(xì)胞器的聚集，有助于提高光動(dòng)力治療的療效，減少毒副作用。本文主要聚焦細(xì)胞器靶向光敏劑的實(shí)現(xiàn)策略的研究現(xiàn)狀，并希望為以后構(gòu)建新的靶向型光敏劑提供參考。1 細(xì)胞核靶向光敏劑眾所周知，細(xì)胞核是細(xì)

展示分泌蛋白在細(xì)胞器之間的運(yùn)輸路徑，教師只需要控制燈帶的開關(guān)便可以清晰地將該路徑展示在學(xué)生面前，體現(xiàn)出細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物課堂中技術(shù)和教具模型的緊密結(jié)合。這不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各細(xì)胞器之間的聯(lián)系以及統(tǒng)一性，而且為細(xì)胞結(jié)構(gòu)膜面積變化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。1 制作材料及用途高度為2 cm左右泡沫板(制作各種細(xì)胞器)，3條帶有電池盒的LED燈帶(展示分泌蛋白運(yùn)輸?shù)穆窂?，2個(gè)乒乓球(作為包裹著蛋白質(zhì)的囊泡)，多種顏色的膠帶(對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行美化)，馬克筆，小刀(

納米材料介導(dǎo)的細(xì)胞器水平的分子運(yùn)輸，可以打破植物物種基因型的限制，促進(jìn)對(duì)植物的改良。2020年4月27，Nature Communications 在線發(fā)表了加州大學(xué)河濱分校Juan Pablo Giraldo課題組題為“Targeted delivery of nanomaterials with chemical cargoes in plants enabled by a biorecognition motif.”的研究成果，該研究將納米分子材料結(jié)

第3章第4節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（一）”為例，撰寫基于概念教學(xué)的初高中生物教學(xué)銜接案例，有效進(jìn)行初高中生物銜接，讓學(xué)生能更好地理解生物學(xué)概念，以期為更多一線教師提供案例參考。一、初高中教材“細(xì)胞器”內(nèi)容對(duì)比分析進(jìn)行初高中教材有關(guān)“細(xì)胞器”概念的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容并無(wú)差異。人教版七年級(jí)上第2、5單元給出動(dòng)植物細(xì)胞中有關(guān)液泡、葉綠體和線粒體等完成生命活動(dòng)的主要細(xì)胞器，強(qiáng)調(diào)存在和作用；而人教版高中生物第3章第4節(jié)內(nèi)容“細(xì)胞器”明確提出細(xì)胞器概念，

道后,借助黏附細(xì)胞器(attchment organelle)牢固黏附于呼吸道上皮細(xì)胞的表面受體。黏附細(xì)胞器又被稱為尖端結(jié)構(gòu)(tip structure)或末端細(xì)胞器(terminal organelle),可分為表面結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩部分。其中,內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為半透明區(qū)和核心結(jié)構(gòu),而核心結(jié)構(gòu)又分為終端按鈕(terminal button)、成對(duì)板(paired plates)、碗狀/輪狀復(fù)合體(bowl/wheel complex)[1]。根據(jù)單克隆抗體和增強(qiáng)

第3章第2節(jié)《細(xì)胞器之間的分工合作》為例，探討融入學(xué)生的“生活體驗(yàn)”，緊密結(jié)合生活的實(shí)際，培育中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】生活體驗(yàn);核心素養(yǎng);細(xì)胞器;分子與細(xì)胞;新教材一、采用類比法，培育學(xué)生的生命觀念類比法是科學(xué)研究中的一種重要方法，往往可將某些抽象、難懂的概念、思維方法易化為學(xué)生相對(duì)熟悉、直觀的生活體驗(yàn)。1.運(yùn)用新教材P47的“問(wèn)題探討” 創(chuàng)設(shè)情境引入。新教材以我國(guó)自主研發(fā)的新一代大型客機(jī)C919為素材?，F(xiàn)在很多學(xué)生都有過(guò)坐飛機(jī)的體驗(yàn)，教師可借

點(diǎn)，本文通過(guò)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》和《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》兩個(gè)課例，介紹核心素養(yǎng)背景下超輕粘土模型的制作過(guò)程、課堂中的應(yīng)用及其教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);粘土;生物課堂;細(xì)胞器;生物膜高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。因此，教師在教學(xué)中要合理應(yīng)用教學(xué)手段，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，讓學(xué)生從單純接收知識(shí)到探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，全面提高自身獲取知識(shí)和解決實(shí)

卿本研究以物種細(xì)胞器基因組數(shù)據(jù)為對(duì)象做分析，在不損壞原始數(shù)據(jù)的情況下大批量整合，提供一種完善且高效的基因數(shù)據(jù)獲取、分析方式。細(xì)胞器指細(xì)胞內(nèi)具有特定功能的子單元。在真核細(xì)胞中有著不同種類的細(xì)胞器，而原核生物本身不具有細(xì)胞器，但有些則含有基于蛋白質(zhì)的細(xì)菌微室，被認(rèn)為是原始的細(xì)胞器。葡萄Vitis vinifera是最古老的果樹種之一，與多個(gè)物種存在遺傳進(jìn)化關(guān)系，對(duì)葡萄的基因分析有助于了解其進(jìn)化發(fā)育和其他相近物種遺傳特征。國(guó)內(nèi)外學(xué)者使用線粒體DNA和葉綠體DNA

識(shí)呢？ 現(xiàn)以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課為例，介紹3 種不同類型的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去交流，以達(dá)到對(duì)概念的掌握。1 教材分析和學(xué)情分析“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版高中生物學(xué)必修1 第3 章第2 節(jié)的內(nèi)容， 除了是本章的重點(diǎn)之外，也是學(xué)生學(xué)習(xí)以后章節(jié)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)復(fù)雜的亞顯微結(jié)構(gòu)， 在識(shí)圖記憶方面存在一定的困難。教學(xué)中，可通過(guò)一種更為形象生動(dòng)的方式，讓學(xué)生先嘗試內(nèi)化知識(shí)，在最后知識(shí)輸出時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)深層次的理解。2 活動(dòng)設(shè)計(jì)2.1

念下，設(shè)計(jì)了“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（2）”一節(jié)的課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情境、模型建構(gòu)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握有關(guān)分泌蛋白的知識(shí)。關(guān)鍵詞：細(xì)胞器；模型建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材分析《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》是選自人教版必修一第三章第2節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容為本節(jié)的第二課時(shí)，是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞膜和細(xì)胞器之后。對(duì)細(xì)胞器的分工協(xié)調(diào)合作進(jìn)行探討，是對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，并且為后一節(jié)細(xì)胞核的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在這里起一個(gè)承上啟下的作用。二、 學(xué)情分析本節(jié)課的

廉等特點(diǎn)。以“細(xì)胞器自制教具”為例，它在實(shí)際應(yīng)用中具有以下特點(diǎn)：1.趣味性強(qiáng)：用常見的超輕彩泥制作成，是學(xué)生平時(shí)熟悉的材料，趣味性強(qiáng)，制作起來(lái)也比較有趣；2.直觀性強(qiáng)：細(xì)胞器是細(xì)胞中的功能器官，微小而種類多，其結(jié)構(gòu)和功能各不相同，但它們之間的聯(lián)系又極其緊密，單憑教師用講授法、多媒體法教學(xué)或者使用傳統(tǒng)的細(xì)胞器教具（大而色彩不鮮明），都不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)把細(xì)胞器的特點(diǎn)和作用講解清楚。而利用自制細(xì)胞器教具，小而特點(diǎn)突出，色彩鮮麗而形象生動(dòng)，能有效地解決這一難

適宜的內(nèi)容?！?span id="syggg00" class="hl">細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的第二節(jié)，它包括細(xì)胞器分工，細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合，細(xì)胞生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，使用高倍鏡觀察線粒體、葉綠體等幾個(gè)方面的內(nèi)容。其中細(xì)胞器分工是學(xué)習(xí)其他幾方面知識(shí)的前提，而且細(xì)胞器是本節(jié)課的重點(diǎn)，其種類較多，結(jié)構(gòu)和功能又比較復(fù)雜，而初中生物課本上根本沒(méi)有，所以本節(jié)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)“細(xì)胞器”這個(gè)微課。三、學(xué)情分析初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的部分

，通過(guò)動(dòng)手制作細(xì)胞器來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)各個(gè)“車間”及其分工，在學(xué)生觀察、討論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)核心思想：結(jié)構(gòu)決定功能。關(guān)鍵詞：細(xì)胞器；結(jié)構(gòu)；功能一、 教材分析“細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作”是人教版高中生物學(xué)教材必修一《分子與細(xì)胞》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等的根本基礎(chǔ)。通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了大概的了解，但是光有結(jié)構(gòu)還不能體現(xiàn)細(xì)胞復(fù)雜的生命活動(dòng)，只有認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞

摘 要]教學(xué)《細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)時(shí)，因細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)微觀抽象，常見的橡皮泥模型較難在黑板上展示，教學(xué)效果不佳。而利用3D打印畫筆制作相對(duì)精致的細(xì)胞器模型，可借助模型引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)學(xué)生深刻理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]3D打印畫筆；模型；細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）26-0096-01《細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能》是蘇教版生物教材必修1

第三章第二節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”中的內(nèi)容。該節(jié)包括“細(xì)胞器之間的分工”“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”兩部分內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在本章中占有重要地位?！?span id="syggg00" class="hl">細(xì)胞器之間的分工”這部分主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器，知道細(xì)胞器的名稱，并能說(shuō)出其結(jié)構(gòu)和功能，是學(xué)習(xí)“細(xì)胞器之間協(xié)調(diào)配合”的基礎(chǔ)，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水、細(xì)胞呼吸、光合作用、有絲分裂等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”這部分內(nèi)容以分泌蛋白的合成和運(yùn)輸為例，讓學(xué)生分析分泌

的設(shè)計(jì)等。以“細(xì)胞器”微課為例，分析了高中生物微課設(shè)計(jì)與制作方法。關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；微課制作；細(xì)胞器一、設(shè)計(jì)原則微課是以微視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，是一種提供給學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源。無(wú)論出于何種目的，都需要明確：微課的使用對(duì)象是學(xué)生，不是老師，學(xué)生擁有使用微課的自主權(quán)，看不看，看多久，都由學(xué)生說(shuō)了算，所以微課設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，既有用又有趣，否則無(wú)法維持學(xué)生的注意力。二、選題微課設(shè)計(jì)的前提是選擇適宜的內(nèi)容?！?span id="syggg00" class="hl">細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”

中微觀和抽象的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能宏觀化和具體化，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。關(guān)鍵詞 自制教具模型 細(xì)胞器 教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B1教材分析“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版高中生物《必修1·分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”中的第二節(jié)。前2節(jié)內(nèi)容涉及“細(xì)胞器之間的分工”和“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”，是學(xué)生認(rèn)知細(xì)胞整體結(jié)構(gòu)和功能的重要組成部分，在本章中占有重要地位。另

o課題組題為“細(xì)胞器DNA的降解有利于種子植物中磷酸鹽的有效利用”的研究論文。該論文揭示了細(xì)胞器外切核酸酶DPD1在葉片衰老過(guò)程中降解豐富的細(xì)胞器DNA的主要機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)植物暴露于營(yíng)養(yǎng)缺乏的條件下時(shí)，DPD1與磷酸鹽的有效利用相關(guān)；同時(shí)當(dāng)DPD1突變后，損害了磷的重新定位和對(duì)磷酸鹽饑餓的反應(yīng)，導(dǎo)致植物適應(yīng)性降低；因此，該研究證明細(xì)胞器DNA也是一種內(nèi)部富含磷酸鹽的儲(chǔ)庫(kù)。

事，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的探究欲望；制作細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型和表演匯報(bào)分泌蛋白質(zhì)的形成過(guò)程，以及使用肢體語(yǔ)言表示細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同細(xì)胞器與細(xì)胞之間及部分與整體之間的統(tǒng)一性。關(guān)鍵詞：細(xì)胞器；分工合作；探究；教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析“細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第三章第2節(jié)的內(nèi)容，是高中生物考查的重點(diǎn)內(nèi)容，為前面學(xué)的蛋白質(zhì)的合成，后面學(xué)的光合作用、呼吸作用、細(xì)胞的增殖及能量的供應(yīng)和

目標(biāo)①掌握幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。②掌握分離各種細(xì)胞器的科學(xué)方法。③掌握植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。2.能力目標(biāo)①通過(guò)分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及信息分析能力。②通過(guò)各組成果展示，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀參與小組合作交流，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)及成果分享的快樂(lè)。四、教學(xué)重點(diǎn)1.幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2.植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別五、教學(xué)難點(diǎn)1.幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2.植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別六、教學(xué)過(guò)程【情境引入】教師：一個(gè)工廠是由若干個(gè)車間和部位組

目標(biāo)①掌握幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。②掌握分離各種細(xì)胞器的科學(xué)方法。③掌握植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。2.能力目標(biāo)①通過(guò)分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及信息分析能力。②通過(guò)各組成果展示，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀參與小組合作交流，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)及成果分享的快樂(lè)。四、教學(xué)重點(diǎn)1.幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2.植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別五、教學(xué)難點(diǎn)1.幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2.植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別六、教學(xué)過(guò)程【知識(shí)回顧，引出本節(jié)內(nèi)容】教師：電子顯微鏡下能觀

聚焦高中生物“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能”江西省于都中學(xué)(342300) 李桂芬●高考對(duì)細(xì)胞器的考查集中在具體情境下細(xì)胞器的具體功能和分布，并且將細(xì)胞其他結(jié)構(gòu)與細(xì)胞器一起比較已經(jīng)成了每年必定出現(xiàn)的類型，因此需要學(xué)生首先要熟悉單個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，然后再與其他結(jié)構(gòu)一起比較，最后通過(guò)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的歸納總結(jié)，才能對(duì)這部分內(nèi)容充分地靈活運(yùn)用.細(xì)胞器;結(jié)構(gòu);易錯(cuò)點(diǎn)細(xì)胞內(nèi)部有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器識(shí)記的知識(shí)較多，識(shí)記各類細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其功能.容易混亂，且在運(yùn)用過(guò)程中容易失誤

專題的試題多以細(xì)胞器和生物膜的結(jié)構(gòu)和功能為切入點(diǎn)，綜合考查代謝、遺傳、變異和調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)，屬于基礎(chǔ)題，難度較小，但也不是靠簡(jiǎn)單的記憶就可得分的。備考時(shí)，應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤、查漏補(bǔ)缺上：對(duì)照自己平時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及自己在知識(shí)、思維、能力方面存在的缺陷，有針對(duì)性地練習(xí)；把自己做過(guò)的各類試卷中錯(cuò)誤的部分摘錄下來(lái)制成糾錯(cuò)本，復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常翻看，檢查自己前期所犯的錯(cuò)誤有沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤有沒(méi)有重犯。只有這樣，才能提高復(fù)習(xí)效率?；煜? 誤認(rèn)為生物膜是細(xì)胞

考內(nèi)容，通過(guò)對(duì)細(xì)胞器和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合考查代謝、遺傳、變異和調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)，也考查了真、原核細(xì)胞的區(qū)別，這些題主要以選擇題形式進(jìn)行考查，也會(huì)以非選擇題形式進(jìn)行多知識(shí)綜合考查。下面分析一下2016年高考試題中的相關(guān)問(wèn)題。例1.（2016海南卷.2）科學(xué)家用兩種熒光染料分別標(biāo)記人和小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，將這兩種標(biāo)記細(xì)胞進(jìn)行融合。細(xì)胞剛發(fā)生融合時(shí)，兩種熒光染料在融合細(xì)胞表面對(duì)等分布（即各占半邊），最后在融合細(xì)胞表面均勻分布。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持的

1 教材分析“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第3章第2節(jié)，主要包括幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。該節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂等的基礎(chǔ)，從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞，認(rèn)識(shí)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作、協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞生命活動(dòng)的。細(xì)胞器和生物膜都具有復(fù)雜多樣的微觀結(jié)構(gòu)，功能也很復(fù)雜，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但形成的可能

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)細(xì)胞器所展現(xiàn)的形態(tài)特征與其在細(xì)胞中所扮演的功能有著緊密的聯(lián)系，但是我們目前對(duì)于細(xì)胞器形成的機(jī)制仍知之甚少。其中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)特別有趣，它包含許多形態(tài)各異的結(jié)構(gòu)域，包括相互連接的膜小管(membrane tubules)形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。已經(jīng)知道有幾種膜蛋白與這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形成有關(guān)，但是它們介導(dǎo)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形成的確切機(jī)制以及是否所有蛋白都是必需的，目前仍不清楚。美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院的Powers等利用純化的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白重建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的小管膜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(tubu

能靈活運(yùn)用?！?span id="syggg00" class="hl">細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版高中生物教材必修1第三章第二節(jié)的內(nèi)容。教材中，并沒(méi)有逐一列舉各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，而是把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組分，先談它們的分工，后講它們之間的合作，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)以及它們的功能。為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞器有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，教材在本節(jié)內(nèi)容中安排了實(shí)驗(yàn)“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者確立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1） 學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片

玲摘 要 以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課為例，闡述了生物模型構(gòu)建在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。采取比賽、游戲的形式，通過(guò)制作模型、講解模型、人體模擬等過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)，充分釋放學(xué)生潛能，使其自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)生命科學(xué)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞 生物模型 細(xì)胞器 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)潛能中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師指導(dǎo)學(xué)生制作正確的生物模型，既是一種常見的教學(xué)方法，本身也是重要的教

評(píng)比活動(dòng)中，“細(xì)胞器”是比賽課題之一。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“細(xì)胞器”一節(jié)屬于必修一《分子與細(xì)胞》中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；②簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；③嘗試建立真核細(xì)胞的模型。活動(dòng)建議為：觀察線粒體和葉綠體。本節(jié)重點(diǎn)闡述了細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，其中線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)功能知識(shí)又與細(xì)胞代謝中的細(xì)胞呼吸、光合作用知識(shí)相呼應(yīng)，并是對(duì)后者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容中細(xì)胞器結(jié)構(gòu)名稱多、概念多，又涉及細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，因此，

致用。本文以“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，探究點(diǎn)撥教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥教學(xué)法;生物教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0160-02點(diǎn)撥教學(xué)法是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙、錯(cuò)誤的想法和結(jié)論，利用已知的原理，運(yùn)用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言、貼切生動(dòng)的類比、縝密嚴(yán)格的邏輯推理以及各種教學(xué)媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生排除學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙、得出正確的結(jié)論和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

為一個(gè)完整腎臟細(xì)胞器的拼接式免疫熒光掃描圖。Nature雜志第7574期封面文章顯示了人工腎臟結(jié)構(gòu)的復(fù)雜。胚胎中人類腎臟的發(fā)育依賴于兩種不同的干細(xì)胞類型：一種生成收集管，另一種生成功能性腎單位。科學(xué)家通過(guò)人多能干細(xì)胞（hPSCs）分化成這兩種類型的母細(xì)胞?，F(xiàn)在識(shí)別出了不僅誘導(dǎo)這些結(jié)構(gòu)、而且誘導(dǎo)周圍細(xì)胞類型（包括小間隙和血管）所需的信號(hào)條件，成功培養(yǎng)出了能重現(xiàn)胚胎腎臟的功能區(qū)域化的腎臟細(xì)胞器。這些細(xì)胞器中所達(dá)到的組織復(fù)雜性和功能化程度還不能與一個(gè)正常的腎臟相

的分工合作——細(xì)胞器”是浙科版高中生物學(xué)教材必修1《分子與細(xì)胞》第二章第三節(jié)的內(nèi)容。教材在將細(xì)胞質(zhì)分為細(xì)胞溶膠和細(xì)胞器兩大部分的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中有關(guān)線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)知識(shí)可為學(xué)習(xí)第三章“呼吸作用、光合作用”打下基礎(chǔ)。由于教學(xué)中涉及細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象，加之細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱多，概念多，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能又是多種多樣的，可通過(guò)問(wèn)題情境類比引入，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，讓學(xué)生體會(huì)微觀世界

改；核心概念；細(xì)胞器；角色扮演一、“角色扮演”教學(xué)法的產(chǎn)生背景新課改要求充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，教師在課堂上起著引導(dǎo)的作用，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷體驗(yàn)成就感。2013年，我擔(dān)任新一輪的高中生物教學(xué)任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)再按照以前的模式進(jìn)行教學(xué)，高效課堂會(huì)受到?jīng)_擊。比如，必修一第1章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題探討”進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)于資料里提到的“非典”一臉茫然，他們問(wèn)：“老師，什么是‘非典？‘非典真的有那么可怕嗎

P)可顯著提高細(xì)胞器和液泡的 Fe 含量，分別比 Cu 脅迫處理提高了 54.5% 和 133.2%，而細(xì)胞壁的 Fe 含量顯著降低 27.3%，差異均達(dá)顯著水平。添加血紅蛋白后(Cu+SNP+Hb)，顯著消除了 NO 的效果，與 Cu+SNP 處理相比，細(xì)胞壁和液泡 Fe 含量顯著降低 35.1% 和 39.4%，而細(xì)胞器的 Fe 含量顯著上升 21. 4%。表明番茄幼苗根系受到 Cu 脅迫后，外源 NO 可以提高細(xì)胞器中的活性鐵，有利于細(xì)胞進(jìn)行正常代謝

粒的粗略分離，細(xì)胞器的分離、純化技術(shù)得以建立，使得對(duì)各細(xì)胞器特有化學(xué)組成、功能的研究變成可能。本文主要針對(duì)超速離心提取內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的方法及質(zhì)量控制進(jìn)行詳細(xì)介紹。離心分離的基本方法，包括差速離心（differential centrifugation）和密度梯度離心（density gradient centrifugation）［2］。差速離心是指在密度均一的介質(zhì)中由低速到高速對(duì)大小不同的細(xì)胞和細(xì)胞器進(jìn)行逐級(jí)離心。但由于各種細(xì)胞器在大小和密度上的相互重疊，以及某