摘 要：通過描寫“角色扮演”教學法在生物課堂中的應用，論述了在新課改中如何體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的新教學理念。這種教學方法不僅使學生加深了對核心概念的理解，增加了學生對生物學科的興趣，而且提高了學生之間的合作意識。

關鍵詞：新課改；核心概念；細胞器；角色扮演

一、“角色扮演”教學法的產(chǎn)生背景

新課改要求充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的新教學理念，教師在課堂上起著引導的作用，應盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們不斷體驗成就感。

2013年，我擔任新一輪的高中生物教學任務。我發(fā)現(xiàn)再按照以前的模式進行教學，高效課堂會受到?jīng)_擊。比如，必修一第1章第1節(jié)《從生物圈到細胞》，讓學生圍繞“問題探討”進行討論，學生對于資料里提到的“非典”一臉茫然，他們問：“老師，什么是‘非典？‘非典真的有那么可怕嗎？”沿用了多年的教學模式遇到了障礙，我只好簡單介紹“非典”后讓他們圍繞病毒來展開討論。

課后，我對此進行了反思。這節(jié)課的問題在于對學情分析不夠，我的教學對象大多出生于1995年至1998年之間的學生，2003年發(fā)生“非典”時他們最大的8歲，最小的只有5歲，對于這場“無硝煙的戰(zhàn)爭”，他們是沒有感覺的，因為他們聞不到硝煙的味道。學生缺少相關的生活體驗，自然不能對活動中涉及的概念產(chǎn)生共鳴。這樣的教學，忽視了學生在現(xiàn)實生活中的背景，很難讓學習成為一件愉快的事。在這樣的背景下，“角色扮演”教學法在我的課改過程中應運而生。

二、“角色扮演”教學法的課堂實踐

當教學進行到必修一第3章第2節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時，我大膽摒棄以前固有的教學模式，克服“一本教材打天下”的原有課程資源觀，沒有使用課本上的“問題探討”，而是想方設法讓學生動起來。細胞器模型就是一種既方便易得又形象逼真的教學資源。為了加深學生對細胞器結(jié)構(gòu)的認識，我決定讓細胞器和學生一起動起來。當我搬著一個大紙箱走進教室的時候，學生的目光馬上被我吸引住了。

第1課時，結(jié)合課本上的圖片和文字，前半節(jié)課完成了“細胞器的結(jié)構(gòu)和功能”的教學。隨后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，想不想看一下箱子里是什么？”“想！”“下面我們將做一個游戲，游戲的名稱叫做‘角色扮演。就是讓同學們來扮演細胞器?！睂W生開始爭搶著要扮演細胞器，有幸拿到細胞器的學生已經(jīng)迫不及待地開始“研究”手中的細胞器。學生顯得好奇又興奮，一副躍躍欲試的樣子，恨不得馬上就能開始這個活動?；顒拥谝粋€環(huán)節(jié)：識別細胞器，即讓8個扮演者說出自己的新名字?！拔医芯€粒體?！薄拔医腥~綠體?！薄罢埌鸭毎鱾鹘o你前面的同學?！被顒舆M入第二個環(huán)節(jié)：細胞器的功能，當我問“細胞的‘消化車間是誰？”時，手里拿著溶酶體模型的學生馬上站起來，舉著細胞器，大聲喊道：“是我，溶酶體！”然后自信滿滿地坐下，其他學生則用羨慕的眼神看著他。用這樣的方式，進行完了兩個環(huán)節(jié)，學生都很好地扮演了自己的角色。就在大家覺得這個活動要結(jié)束的時候，我突然說：“請把細胞器傳給你左邊的同學?！贝蠹壹润@訝又激動。接下來，角色扮演活動進入第三個環(huán)節(jié)：細胞器的比較?！罢l是雙膜細胞器？”“是我，線粒體！”“還有我，葉綠體！”教室里歡樂聲一片。當問到“誰是真核細胞和原核細胞共有的細胞器”時，沒有人站起來。我又問了一遍，其實是在給大家思考的時間。扮演者你看看我，我看看你，終于，這時候人群中冒出一個聲音：“是你啊，核糖體！” 手里拿到核糖體的學生不好意思地笑了。這節(jié)課就在大家的歡聲笑語中結(jié)束了。

第2課時的教學同樣是運用了“角色扮演”的活動策略，并且新加了寫有“囊泡”“細胞膜”和“分泌小泡”的卡紙。第一個環(huán)節(jié)：學生根據(jù)教材上的內(nèi)容判斷自己是否參與了分泌蛋白的合成和分泌過程，并且要闡述自己在這個過程發(fā)揮的作用。第二個環(huán)節(jié)：另外幾個學生扮演上述過程中所涉及的細胞器或細胞結(jié)構(gòu)。當被邀請到講臺上表演該過程時，他們又是一陣驚喜。起初他們有些不好意思，無規(guī)則地站在一起，經(jīng)過引導，他們按照發(fā)揮作用的先后順序排隊，然后每一個角色依次展示自己在該過程中的作用，有的用語言展示，有的用肢體動作展示，有的兩者兼用。雖然有點手忙腳亂，語言表述不夠流暢，甚至有身體的摩擦，但是從他們努力的表演和積極的配合中，我看到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。

三、“角色扮演”教學法的課后反思

兩課時的“角色扮演”使學生在活動中輕松地掌握了知識，激發(fā)了對生物課程的興趣，使部分學生克服了害羞的心理障礙，增強了自信心?！敖巧缪荨苯虒W法提高了學生的參與度，使學生找到了發(fā)展自我的機會，享受到實現(xiàn)自我價值的快樂。學生感受到被他人認同，提高了自我表達能力，學會了與他人交流和合作。他們帶著這樣的體驗走出課堂，使課堂教學的終點在學生的生活中延伸。在這一過程中，教師的作用是幫助學生如何實現(xiàn)由被動接受向主動參與的轉(zhuǎn)變，從而使學生真正由教育的客體變?yōu)榻逃闹黧w，逐漸使“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，這是教育的方法和藝術的創(chuàng)新，也是教育思想和教育觀念的更新，更是時代發(fā)展的要求。

參考文獻：

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作者簡介：王艷輝，女，1986年9月出生，碩士研究生，就職于貴州省貴陽市新世界國際學校，研究方向：高中生物教學。endprint