《卡里卡克家族：弱智遺傳研究》(1)“弱智”一詞是Feeblemindedness的中譯文，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初指代各種類(lèi)型的智力缺陷，不含中文語(yǔ)境下的貶義。揚(yáng)名于世，該書(shū)不僅闡明了他對(duì)智力缺陷者的總體認(rèn)知，而且奠定了他在美國(guó)，乃至整個(gè)西方優(yōu)生學(xué)界的聲望和地位。(2)Henry Goddard，The Kallikak Family：A Study in the Heredity of Feeble-Mindedness，New York：The Mac

不談這些，只交流弱智兒童的教育問(wèn)題。在義務(wù)教育階段，弱智兒童是一個(gè)特殊的存在。他們只是弱智，不是智障。他們具備基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，正常的行為運(yùn)動(dòng)能力。但是，他們記憶力低下，理解力低下，抽象思維力差，人際交往力差，適應(yīng)力差，學(xué)習(xí)差。往往上初中了，只能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的常用漢字，難于寫(xiě)出一段通順的話，識(shí)數(shù)，但稍微大數(shù)額的加減乘除就不會(huì)了，同學(xué)間人際關(guān)系處理能力較差，消極，自卑，多疑，甚至自暴自棄。這些弱智的學(xué)生往往或主動(dòng)或被動(dòng)成為一些違紀(jì)事件的主角。他們課堂上缺乏自控

李穎前不久，青島的張先生家里發(fā)生了一件非常奇怪的事情：一天晚上，當(dāng)全家入睡后，家里的大門(mén)竟然悄悄打開(kāi)了。張先生第一時(shí)間報(bào)了警，而結(jié)果卻讓他有些意外：監(jiān)控顯示門(mén)口沒(méi)有人，多方排查之后發(fā)現(xiàn)，是智能門(mén)鎖自己打開(kāi)了。這款智能門(mén)鎖是張先生2018年10月花了1599元購(gòu)買(mǎi)的，才用了半年多的時(shí)間就發(fā)生這樣的事，這讓他們一家人都很不安。近日，北京、天津、河北三地消費(fèi)者協(xié)會(huì)委托中國(guó)家電研究院對(duì)網(wǎng)售智能門(mén)鎖進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試樣品為28個(gè)品牌的38款智能門(mén)鎖。在此次試驗(yàn)中，有14

趙國(guó)華弱智兒童 ?隨班就讀 ?教育實(shí)踐【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）02-0186-01兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子提出了“有教無(wú)類(lèi)”的教育口號(hào)，可見(jiàn)在古代，我國(guó)就已經(jīng)注意到特殊教育的問(wèn)題。而今天，我國(guó)自1995年以來(lái)頒布了一系列的法律、政策，成為了特殊教育發(fā)展的依據(jù)。面對(duì)弱智兒童，更需要給予厚愛(ài)，正確面對(duì)差異，更需要給予正確的引導(dǎo)，促使弱智兒童克服學(xué)習(xí)上的障礙，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)

30個(gè)點(diǎn)，基本是弱智。 智商只是可測(cè)的指標(biāo)，真正重要的是想用它來(lái)反映的智力，特別是通用智力，簡(jiǎn)稱(chēng)“g”。如果一個(gè)人做某件事很行但做別的不行，那么他只是擅長(zhǎng)做某件事而已，人不見(jiàn)得聰明;但如果他做什么都行，那么他多半比較聰明，就是說(shuō)“g”值高。分解“弗林效應(yīng)”，發(fā)現(xiàn)其主要發(fā)生在對(duì)通用智力要求不太高的模塊里，而對(duì)通用智力要求較高的模塊影響很小。 “弗林效應(yīng)”創(chuàng)造者弗林認(rèn)為，智商提升的那些測(cè)試模塊，對(duì)應(yīng)著人們抽象能力的提升。我們的先輩習(xí)慣具象，較少抽象。今人則不然

30個(gè)點(diǎn)，基本是弱智。智商只是可測(cè)的指標(biāo)，真正重要的是想用它來(lái)反映的智力，特別是通用智力，簡(jiǎn)稱(chēng)“g”。如果一個(gè)人做某件事很行但做別的不行，那么他只是擅長(zhǎng)做某件事而已，人不見(jiàn)得聰明；但如果他做什么都行，那么他多半比較聰明，就是說(shuō)“g”值高。分解“弗林效應(yīng)”，發(fā)現(xiàn)其主要發(fā)生在對(duì)通用智力要求不太高的模塊里，而對(duì)通用智力要求較高的模塊影響很小。“弗林效應(yīng)”創(chuàng)造者弗林認(rèn)為，智商提升的那些測(cè)試模塊，對(duì)應(yīng)著人們抽象能力的提升。我們的先輩習(xí)慣具象，較少抽象。今人則不然，對(duì)

母親不斷疼惜呵護(hù)弱智的兒子，擔(dān)心著兒子第一次坐公共汽車(chē)受到驚嚇。“寶寶乖，別怕別怕，坐車(chē)車(chē)很安全。”那母親口中的寶寶，看來(lái)已經(jīng)是十幾歲的少年了。乘客們都用非常崇敬的眼神看著那浴滿愛(ài)的光輝的母親。我想到，如果人人都能用如此崇敬的眼神看自己的母親就好了，可惜，一般人常常忽略自己的母親也是那樣充滿光輝。那對(duì)母子下車(chē)的時(shí)候，車(chē)內(nèi)一片靜默，司機(jī)先生也表現(xiàn)了平時(shí)少有的耐心，等他們完全下妥當(dāng)了，才緩緩起步，開(kāi)走。乘客們都還向那對(duì)母子行注目禮，一直到他們消失于街角。我們?yōu)?/div>

伴侶 2019年8期2019-08-26

母親不斷疼惜呵護(hù)弱智的兒子，擔(dān)心著兒子第一次坐公共汽車(chē)受到驚嚇?！皩殞毠?，別怕別怕，坐車(chē)車(chē)很安全?！薄悄赣H口中的寶寶，看來(lái)已經(jīng)是十幾歲的少年了。乘客們都用非常崇敬的眼神看著那浴滿愛(ài)的光輝的母親。我想到，如果人人都能用如此崇敬的眼神看自己的母親就好了，可惜，一般人常常忽略自己的母親也是那樣充滿光輝。那對(duì)母子下車(chē)的時(shí)候，車(chē)內(nèi)一片靜默，司機(jī)先生也表現(xiàn)了平時(shí)少有的耐心，等他們完全下妥當(dāng)了，才緩緩起步。開(kāi)走。乘客們都還向那對(duì)母子行注目禮，一直到他們消失于街角。我

母親不斷疼惜呵護(hù)弱智的兒子，擔(dān)心著兒子第一次坐公共汽車(chē)受到驚嚇?！皩殞毠?，別怕別怕，坐車(chē)車(chē)很安全?！薄悄赣H口中的寶寶，看來(lái)已經(jīng)是十幾歲的少年了。乘客們都用非常崇敬的眼神看著那浴滿愛(ài)的光輝的母親。我想到，如果人人都能用如此崇敬的眼神看自己的母親就好了，可惜，一般人常常忽略自己的母親也是那樣充滿光輝。那對(duì)母子下車(chē)的時(shí)候，車(chē)內(nèi)一片靜默，司機(jī)先生也表現(xiàn)了平時(shí)少有的耐心，等他們完全下妥當(dāng)了，才緩緩起步，開(kāi)走。乘客們都還向那對(duì)母子行注目禮，一直到他們消失于街角。我

起路來(lái)東搖西擺的弱智生小楊隨班就讀。開(kāi)始，我思想上背上了沉重的包袱，心理壓力很大，認(rèn)為弱智生小楊在我班就讀，對(duì)我的教學(xué)工作和班級(jí)的管理工作都帶來(lái)不少困難，生怕她會(huì)影響正常孩子的學(xué)習(xí)，因此多次向領(lǐng)導(dǎo)提出：要?jiǎng)衿浼议L(zhǎng)把小楊送到區(qū)內(nèi)的弱智學(xué)校就讀為好。領(lǐng)導(dǎo)很理解我的心情，體諒我工作的難處，一面鼓勵(lì)我大膽地開(kāi)展工作，一面向我講述小楊的情況。原來(lái)小楊一生下來(lái)就患有多種疾病，其中一種是當(dāng)年檢查發(fā)現(xiàn)全國(guó)只有兩例，小楊就是其中一例。小小年紀(jì)就動(dòng)過(guò)兩次大手術(shù)。六歲那年，她父

智能機(jī)器人劃分為弱智能機(jī)器人與強(qiáng)智能機(jī)器人。目前，弱智能機(jī)器人的使用，為我們的生活帶來(lái)了極大便利，我們已經(jīng)進(jìn)入了弱人工智能時(shí)代。隨著科技的爆炸式發(fā)展，具有辨認(rèn)能力和控制能力的強(qiáng)智能機(jī)器人的出現(xiàn)也并非天方夜譚，相信在5至10年內(nèi)我們將會(huì)進(jìn)入強(qiáng)人工智能時(shí)代。弱人工智能時(shí)代的刑事風(fēng)險(xiǎn)弱智能機(jī)器人不具有辨認(rèn)能力和控制能力，其實(shí)現(xiàn)的只是設(shè)計(jì)者或使用者的意志。因此可以將弱智能機(jī)器人看作人類(lèi)改造世界的新型工具。相較于普通工具，弱智能機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)在于其可以在某一方面完全替

群特殊的人群，即弱智學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的智力非常低，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練一直困難重重，思維也受到較大的限制。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)使用特殊化的教學(xué)方法和有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。一、遵循相應(yīng)的原則弱智學(xué)生因智力低于常人，在理解和接受方面也異于常人，老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候要充分考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特殊性采取特殊化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，遵循以下幾個(gè)最基本的原則：第一

母親不斷疼惜呵護(hù)弱智的兒子，擔(dān)心著兒子第一次坐公共汽車(chē)受到驚嚇?！皩殞毠裕瑒e怕別怕，坐車(chē)很安全?！薄悄赣H口中的寶寶，看來(lái)已經(jīng)是十幾歲的少年了。乘客們都用非常崇敬的眼神看著那浴滿愛(ài)的光輝的母親。我想到，如果人人都能用如此崇敬的眼神看自己的母親就好了，可惜，一般人常常忽略自己的母親也是那樣充滿光輝。那對(duì)母子下車(chē)的時(shí)候，車(chē)內(nèi)一片靜默，司機(jī)先生也表現(xiàn)了平時(shí)少有的耐心，等他們完全下妥當(dāng)了，才緩緩起步，開(kāi)走。乘客們都還向那對(duì)母子行注目禮，一直到他們消失于街角。我們

pide）既不是弱智（imbécile），也不是癡呆（crétin）。癡呆的人吃飯的時(shí)候不知道調(diào)羹應(yīng)該送到嘴里，你再怎么對(duì)他解釋?zhuān)疾幻靼啄阍谡f(shuō)什么。弱智則可以有別的叫法，例如傻冒、低能、二百五。人們會(huì)以為“愚蠢”和“弱智”是一回事，這是一種常見(jiàn)的錯(cuò)誤。其實(shí)，愚蠢的人可以一點(diǎn)也不弱智，愚蠢者與弱智者的不同在于，“他的缺點(diǎn)不是社會(huì)性的，而是邏輯性的。乍眼看去，愚蠢的人似乎在以正確的方式進(jìn)行思考。我們很難一眼辨認(rèn)出端倪。這也是為什么他們最危險(xiǎn)?！逼┤纾腥苏?/div>

中國(guó)新聞周刊 2017年33期2017-09-20

蘭艷玲在弱智兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任更需要付出加倍的愛(ài)心和耐心，更需要表現(xiàn)教育工作者的匠心和誠(chéng)心。只有這樣，才能逐步把這些被認(rèn)為是“累贅”的殘疾孩子培養(yǎng)成為有一定文化、有一定技能的自食其力的有用之人。一、啟迪陶冶，促使弱智兒童形成良好的進(jìn)行意志品質(zhì)由于生活中有時(shí)受人歧視，弱智兒童自尊心受到傷害，自卑、自棄心里較重，或者根本不在乎什么是自尊。他們的思維簡(jiǎn)單，加之自理能力差，因而，從某種意義上來(lái)說(shuō)，班主任有兩個(gè)任務(wù)：一是做老師，二是當(dāng)“媽媽”。當(dāng)然，二者的核心是

為男人的流淚七分弱智，二分懦弱，一分做作，總以為只能在別人身上發(fā)生的事，偏偏嘲諷般的落在自己身上。真實(shí)的感受是流淚比流血還疼，流淚代替了流血。現(xiàn)實(shí)是流血挽不回流淚。用流淚的眼睛，看著流血的的口子，流出鮮紅的血，不覺(jué)疼，反而有了笑看江湖的感覺(jué)，想著流淚，才覺(jué)得流淚是那么可笑，可悲，可憐，自己對(duì)自己說(shuō)，你不是弱智，不是懦弱，不是做作，而是心疼。關(guān)了手機(jī)，關(guān)了電腦，關(guān)了電視，關(guān)了電燈，拉住窗簾，真想死寂一般靜靜地躺一會(huì)，不想打擾別人，更不想讓別人打擾?？纱竽X怎么

出發(fā)，怎樣來(lái)提高弱智學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵做到一、像父母一樣正確認(rèn)識(shí)來(lái)，關(guān)愛(ài)他們；二、在學(xué)校生活中來(lái)，關(guān)愛(ài)他們；三、在日常學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)愛(ài)他們；四、從教育的發(fā)展來(lái)，關(guān)愛(ài)他們等方面，關(guān)愛(ài)弱智學(xué)生的身心、生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓他們通過(guò)我們特教教師各方面關(guān)愛(ài)后，各種素質(zhì)的都能得到不同程度地提高。關(guān)健詞：關(guān)愛(ài) 弱智學(xué)生 身心健康 生活質(zhì)量 學(xué)習(xí)能力祖國(guó)的發(fā)展在于教育，教育的成功在于教師，素質(zhì)教育的重?fù)?dān)落在教育者肩上。筆者通過(guò)幾年弱智學(xué)生教學(xué)工作，深深的感到作為一名弱智學(xué)生的

要點(diǎn)：阿瓜是一個(gè)弱智孩子，但他心地善良，關(guān)心集體（或熱愛(ài)勞動(dòng)），助人為樂(lè)，自尊自重（或富有自信）。 3.要點(diǎn)：①弱智與善良之間沒(méi)有必然的聯(lián)系；②要正確地、全面地看待一個(gè)人，對(duì)待弱智的孩子更要看到他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；③心地善良是做人的基本要求?！锻捞镡罚喝?打掃衛(wèi)生 拔河比賽 熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體《我不能忘記祖國(guó)》：1.因?yàn)樗螒c齡是中國(guó)人，她的一舉一動(dòng)都代表著中國(guó)，對(duì)于同學(xué)的諷刺雖然生氣，可是她仍然用溫和的語(yǔ)氣回答，正顯示出中國(guó)人的胸襟和素質(zhì)，也表達(dá)出中國(guó)五千

同桌田怡是個(gè)弱智生。因?yàn)槌煽?jī)不好，她沒(méi)有少挨老師的批評(píng)，許多同學(xué)背地里喊她“傻大姐”。但我從來(lái)不喊，因?yàn)樵谖倚睦?，田怡很能干，很?lè)于助人。因?yàn)槭峭?，我倆經(jīng)常一起打掃衛(wèi)生。我是個(gè)小力薄，她身高體壯。因此每次值日，上凳下凳，擦窗洗門(mén)這些力氣活全讓她一個(gè)人包了，我最多掃掃地，倒倒垃圾。而且，她還時(shí)常搶著幫我掃地。每次打掃完，她臉上總滿是汗。當(dāng)我謝謝她時(shí)，她總是憨厚地笑笑，臉上充滿喜悅的神情。田怡不但樂(lè)于助人，而且有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。一次，學(xué)校舉行拔河比賽，在田

會(huì)說(shuō)話嗎？這可是弱智到不能再弱智的問(wèn)題了?？晌覀儼嗾捎幸粋€(gè)這樣的“奇才”。他叫馮天逸，走起路來(lái)像只袋鼠一蹦一跳的，笑起來(lái)像只鴨子，聲音十分刺耳。最具有特色的就是他說(shuō)話的方式了，輪到他發(fā)言時(shí)，大家會(huì)發(fā)覺(jué)他的發(fā)言“前奏”不長(zhǎng)，“嗯”了一下，然后如槍林彈雨般不停地嘟（dū）嚕（lu）著，常常說(shuō)什么都聽(tīng)不見(jiàn)，聽(tīng)到的只有第一個(gè)字和最后一個(gè)字。哎呀，我還漏了“長(zhǎng)發(fā)公主”劉沐子、“暴怒獅王”孫昊宇呢……不管了，如果大家還想了解我們這個(gè)班的 “人才”的話，那就來(lái)我們班玩

。也就是說(shuō)，即使弱智學(xué)生有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，還要讓弱智學(xué)生學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。第二，在行為習(xí)慣上著力培養(yǎng)。智障學(xué)生智力遲鈍，能力低下，反應(yīng)緩慢，生活自理能力差辨別是非水平較低，除了在學(xué)習(xí)和生活上特別困難外，多數(shù)都伴有異常行為，不少家長(zhǎng)往往忽視了對(duì)他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，隨著年齡的增長(zhǎng)，其不良行為習(xí)慣讓家長(zhǎng)和老師倍感頭痛。我們的智障學(xué)生在家吃飯都有同一現(xiàn)象，吃飽吃不飽由孩子說(shuō)了算，不吃說(shuō)明已經(jīng)吃飽，不放碗筷就繼續(xù)給他

會(huì)說(shuō)話嗎？這可是弱智到不能再弱智的問(wèn)題了，可我們班就有一個(gè)不會(huì)走、不會(huì)笑、不會(huì)說(shuō)話的“奇才”——馮天逸。他走起路來(lái)要么像袋鼠一樣一蹦一跳的，要么就是飛奔。有一天，老師講了一個(gè)笑話，同學(xué)們都哈哈大笑，唯有他“嘎嘎嘎嘎”地笑，像只鴨子似的，有時(shí)還“嘻嘻嘻嘻”地笑，齜牙咧嘴，一只眉張開(kāi)，一只眉皺著，聲音十分刺耳。最稱(chēng)奇的是，他說(shuō)話沒(méi)幾個(gè)人聽(tīng)得清。如果你是老師，哪怕讓不會(huì)說(shuō)話的人說(shuō)，也千萬(wàn)不要叫他發(fā)言。他一站起來(lái)，桌椅就會(huì)“咚咚”響。他發(fā)言“前奏”不長(zhǎng)，“嗯”了一

這孩子可能有些“弱智”，不愿收他，還把他劃入“后進(jìn)生”行列。聽(tīng)到這兒，我也很有壓力，于是我對(duì)他進(jìn)行了深入的研究和耐心的教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他除了學(xué)習(xí)成績(jī)不好外，在言談舉止上，為人處事方面完全是個(gè)正常的孩子，而且反應(yīng)程度并不比別人慢，由此我得出的結(jié)論他不是弱智。從此以后，我處處留心，認(rèn)真觀察，進(jìn)一步證實(shí)了自己的判斷。由于他在小時(shí)候缺乏良好行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，以致學(xué)習(xí)成績(jī)差，加之不遵守紀(jì)律，所以被誤當(dāng)成“弱智生”。在以后的日子里，我們又研究

（6）班的一名“弱智生”。說(shuō)他“弱智”，是班上學(xué)生的順口話，其實(shí)，他一點(diǎn)兒也不弱智。小春的情況，我早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)。小春小時(shí)候患過(guò)一場(chǎng)嚴(yán)重的腦病。病愈后，父母因過(guò)分疼愛(ài)，讀小學(xué)時(shí)隨著他的本性，沒(méi)有在學(xué)習(xí)上提出要求。漸漸地，小春的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平明顯滯后了。——基礎(chǔ)功底薄弱，上課幾乎不翻書(shū)，不動(dòng)筆。時(shí)間長(zhǎng)了，他漸漸成了師生眼中的“弱智生”。第一堂生物課，我想探探小春的“底兒”。我試著對(duì)他提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的、一般學(xué)生可以順口答出的問(wèn)題。小春有禮貌地站起來(lái)，“嘟噥”

你看啊，像什么弱智，癡呆，腦積水，腦殘，boerboer，der貨……乙 您等會(huì)吧，還boerboer，您這都是傳染病嗎？甲 你沒(méi)明白，我這是特別科。這些病都不是字面上的意思。我說(shuō)的這是咱們大學(xué)里獨(dú)有的傳染病。乙 咱們大學(xué)里才有？甲 不但有，傳染性強(qiáng)，發(fā)病率高，還會(huì)交叉感染。乙 這么厲害？甲 經(jīng)過(guò)我的研究，終于將這些傳染病的發(fā)病表現(xiàn)，傳染途徑，發(fā)病原因，治療方法全都摸清了。（嚯！）改天我們特別科開(kāi)張，你來(lái)捧場(chǎng)，我給你打三、五、七、九八折。乙 不去！拿我當(dāng)

)用美的旋律撥動(dòng)弱智兒童的心靈◆鄧 勇(吉林省四平市育文學(xué)校)音樂(lè)是弱智學(xué)校教育中一門(mén)重要學(xué)科，是實(shí)施美育的重要手段。但鑒于學(xué)生素質(zhì)方面的原因，在對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到各種困難。弱智學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)音不準(zhǔn)確，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，判斷審美的能力都較差，只有在優(yōu)美的旋律中，才能激發(fā)學(xué)生潛在的音樂(lè)天賦，培養(yǎng)他們的能力，使他們學(xué)習(xí)更多的生活本領(lǐng)，成為自食其力的勞動(dòng)者。弱智兒童 音樂(lè)教學(xué) 寓教于樂(lè)音樂(lè)是弱智學(xué)校教育中一門(mén)重要學(xué)科，是實(shí)施美育的重要手段。但鑒于學(xué)生素質(zhì)

個(gè)人在路邊凌亂。弱智 要怎么形容一個(gè)人的無(wú)知與弱智？神回復(fù)：上帝把智慧灑滿人間，你卻打把傘！屏蔽我 吃完飯，爸爸抽了口煙，緩緩說(shuō)道：“女兒今天發(fā)朋友圈說(shuō)戀愛(ài)了?！眿寢層行┰尞悾骸霸趺磿?huì)這樣？”爸爸說(shuō)：“晚上回來(lái)得跟她談?wù)?。?“必須談！”媽媽氣憤地說(shuō)，“憑什么屏蔽我不屏蔽你！”不敢跑 兒子在家調(diào)皮搗蛋，被老婆打了，然后跑到我這里委屈，我說(shuō)：“你傻??！你媽打你，你不知道跑??？”兒子擦了擦眼淚說(shuō)：“媽媽打你，你不也不敢跑嗎？”我是小，但不傻 今天，一個(gè)4歲的小

顧已69歲高齡的弱智兒子。人活百歲已屬不易，還能下地干活的則實(shí)屬罕見(jiàn)，如果還是一位雙腿殘廢的殘疾人，那就更稀奇了。在掇刀區(qū)團(tuán)林鎮(zhèn)興村就有這么一位百歲老人，她叫向從珍，生于1916年1月14日。雖已百歲高齡，但向從珍老人除了生活自理外，還在照顧已69歲高齡的弱智兒子。在自家門(mén)前的菜園里，向從珍坐在一把竹椅上刨地，老人揮鏟的動(dòng)作利索，讓人無(wú)法想象她已經(jīng)百歲高齡。這塊菜園是向從珍母子的蔬菜供應(yīng)地，兒子已失去勞動(dòng)能力，菜地全由她料理。從家里到菜地只有不到10米距離

有許多觀眾稱(chēng)我為弱智和腦殘，這不公平?！睂?dǎo)演對(duì)田中邦衛(wèi)說(shuō)道：“這樣吧，你倆換個(gè)角色，你來(lái)演警察官杜丘，看看效果如何?！碧镏邪钚l(wèi)欣喜地穿上杜丘的皮夾克，騎著馬，握著槍。他這一形象一出現(xiàn)，立刻就像一個(gè)鬼鬼祟祟的逃兵，笑得劇組人員前仰后合。他沮喪地脫下皮夾克，嘆氣道：“看來(lái)我只適合演弱智和腦殘的角色了?！睂?dǎo)演拍了拍他的肩膀，說(shuō)道：“你們的戲路不同，但努力相當(dāng)?！边@句話，給了田中邦衛(wèi)一個(gè)很大啟示，從此，他專(zhuān)演弱智和腦殘的角色，而且將這一角色演得爐火純青，成為一名炙

天空中，我怎么就弱智了，我連他們兩個(gè)“弱智”都不如，我是不是患病了？琨兒小時(shí)，常傷風(fēng)感冒。娘一到，就從她的衣兜里摸出體溫計(jì)，甩兩下，然后就解開(kāi)琨兒外衣上面兩?？圩?，從內(nèi)衣處把體溫計(jì)伸進(jìn)琨兒的腋窩，她一把把琨兒暖在懷里，臉貼住琨兒燒得通紅的臉。眼睛就一動(dòng)不動(dòng)地看著對(duì)面墻上的掛鐘，不動(dòng)聲色一秒一秒地?cái)?shù)著，一定要數(shù)滿300下，才把體溫計(jì)拔出來(lái)，水平地伸到眼前，立馬讀出燒到多少攝氏度。若燒高了，她就喊，快拿氨芐西林，快拿托恩……我第一次見(jiàn)著時(shí)，竟大為驚訝：其一是6

也算是愛(ài)情中超級(jí)弱智的一種了，這和所謂的“被同一個(gè)坑絆倒兩次”沒(méi)什么差別吧？ 但，阿簡(jiǎn)去意已決，旗幟鮮明地?cái)[出一副跟這棵樹(shù)“死磕”到底的架勢(shì)，誰(shuí)勸都不聽(tīng)。 后來(lái)被她的弱智倔強(qiáng)弄煩了，那天晚上，仗著從小一起長(zhǎng)大的情分，我嘲諷她：“好了傷疤忘了疼，你就是那什么改不了吃什么?！? 她被我氣樂(lè)了，樂(lè)了半天，幽幽嘆口氣：“你哪里知道？我就是喜歡那種類(lèi)型的男人啊，高高的，瘦瘦的，眼神有些飄忽，性格倔強(qiáng)，愛(ài)做主……” 我不屑，還好意思說(shuō)，不就是因?yàn)榍澳杏选疤珢?ài)做主

說(shuō)?！班?！問(wèn)得真弱智，這還用問(wèn)啊，有我在這里嘛！”他搖搖頭說(shuō)?！澳悴?span id="syggg00" class="hl">弱智，可你再不弱智也沒(méi)他能干，難道你的藝術(shù)就是讓我住陋室？”她委屈地?fù)尠渍f(shuō)?！拔也皇钦f(shuō)過(guò)，等我這幅千米長(zhǎng)卷一出手，一切都會(huì)好起來(lái)的?！薄澳氵@種陳詞濫調(diào)，我耳朵都聽(tīng)出繭子來(lái)了；你們范家祖上好不容易中個(gè)舉人，最后都瘋掉了，你就做夢(mèng)吧你！”“別把我們都罵了，范家也有出息的人！”“我就罵了，怎么著吧——總之，你不讓我快樂(lè)，我也不讓你快樂(lè)！”她的話，讓他聽(tīng)得臉又漲紅起來(lái)，心一狠，睨視她說(shuō)：“既然你已

約而同地出現(xiàn)了以弱智者為主人為敘述者的現(xiàn)象，這種人物身份的轉(zhuǎn)換，不僅帶來(lái)了敘事技巧的革新，也標(biāo)志著文學(xué)觀念的變革。我們將這些以弱智者來(lái)敘事的作品統(tǒng)稱(chēng)之為弱智化敘事。弱智化敘事“并不表明作者的智力水平降低了，相反它包含了更為復(fù)雜的敘述技巧，‘弱智’是指人物的屬性，但敘事則是更為復(fù)雜多變了”[1]。本文以《塵埃落定》為例，旨在多方面探討弱智化敘事的特征。二、不可靠的敘述者弱智化敘事的典型特征是敘述者的不可靠。敘述者指的是“敘事文中的‘陳述行為主體’，或稱(chēng)‘聲音

蔣志芬對(duì)于弱智兒童的教育，許多教師總是過(guò)多地把學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力歸咎于其智力因素，以此作為一種庇護(hù)的盾牌。其實(shí)，對(duì)于弱智學(xué)生的教育一樣可以在教師的努力下達(dá)成很好的教學(xué)效果，只是速度較正常兒童慢一些。尤其是對(duì)于弱智兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在其智力因素的制約之下，需要一定的強(qiáng)化過(guò)程。因此，對(duì)于弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化操作為主，在反復(fù)的訓(xùn)練和操作中，最終形成一種思維定式，達(dá)到教育教學(xué)的目的。所謂操作學(xué)習(xí)，就是利用教學(xué)媒體等輔助教學(xué)工具，通過(guò)學(xué)生具體的操作和觀察、分

上，哥哥碰到一個(gè)弱智的女孩，她站在那里看著哥哥拄著拐杖步履艱難地走路，她的眼光是那種孩子般的眼神，在這樣的目光中哥哥一點(diǎn)也沒(méi)有尷尬，她的聲音卻讓哥哥吃了一驚，在哥哥走過(guò)她面前時(shí)她突然對(duì)哥哥說(shuō)：你慢點(diǎn)走?。∪缓筮€舉起兩根手指，做了一個(gè)勝利的姿勢(shì)。哥哥笑著對(duì)她說(shuō)謝謝你，她也再?zèng)]有說(shuō)什么。哥哥走過(guò)去很遠(yuǎn)回頭看她還站在那看他，哥哥忽然心有所動(dòng)，她是讓他小心不要跌倒，就這么簡(jiǎn)單。雖然只是一句簡(jiǎn)單的話，卻是一份陌生的濃濃的關(guān)愛(ài)。第二天，在過(guò)道里哥哥又遇到了她。她正在地

你真是業(yè)界良心！弱智公交車(chē)上，我面前坐著一個(gè)三四歲的小男孩，旁邊是他媽媽。公交車(chē)每停一站都會(huì)報(bào)：“請(qǐng)給老弱病殘讓座?！庇谑切∧泻?wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)先醪埖摹跏鞘裁矗俊眿寢屜肓讼?，說(shuō)：“是弱智。”小男孩目光轉(zhuǎn)了一圈，停在我的身上。我對(duì)他微笑了一下，于是他站起來(lái)說(shuō)：“叔叔，你坐這兒吧?！蔽⑿潘阖詣偛旁诠卉?chē)上，忽然聽(tīng)到身后咔咔搖微信的聲音。我突然心生邪念，手機(jī)調(diào)成靜音也搖，一看頭像正是那貨。于是我發(fā)消息給他：貧道每日一卦，今日算你在9路公交車(chē)上，抱一褐色皮包

型的代表就是媒介弱智論的盛行。媒介弱智論作為描述媒介自身弊端的一種非規(guī)范性理論，在21世紀(jì)初曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，許多研究者對(duì)媒介弱智的表現(xiàn)手法，尤其是對(duì)電視媒介弱智現(xiàn)象與娛樂(lè)化作出過(guò)詳細(xì)研究。然而，媒介弱智論在近年來(lái)逐漸走向式微，鮮有學(xué)者全方位地深刻分析媒介弱智現(xiàn)象。當(dāng)然，這并不代表媒介弱智現(xiàn)象的消失。隨著新媒體的發(fā)展，后媒體時(shí)代媒介弱智的表現(xiàn)方式和手段更加復(fù)雜。一、后媒體時(shí)代的媒介弱智現(xiàn)象后媒體時(shí)代形成的標(biāo)志是，社會(huì)在新媒介的影響下，成為除傳統(tǒng)媒體以外以網(wǎng)絡(luò)和

了48例腦性癱瘓弱智患兒，進(jìn)行了經(jīng)穴探測(cè)并以經(jīng)絡(luò)針刺為主的治療，報(bào)道如下。一般資料48例患兒中腦癱18例（其中痙攣型14例，高張力性手足徐動(dòng)型3例，偏癱1例，均伴有不同程度的智能低下）；單純弱智30例。女性21例，男性27例。年齡最小2周歲，最大16周歲，其中7歲以下18例，7歲以上30例。經(jīng)穴探測(cè)：48例患兒在接受治療前均采用Jxt－3B經(jīng)絡(luò)穴位特性圖示儀進(jìn)行十二經(jīng)原穴的探測(cè)，與48名健康兒童對(duì)照，共測(cè)得1152對(duì)曲線。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，兩組的曲線平衡率中，

爾雅弱智的娘離開(kāi)了家門(mén)。爾雅從城里打工回來(lái)的時(shí)候才知道了這個(gè)消息。他問(wèn)爹，怎么回事？爹說(shuō)，你又不是不知道，你娘本來(lái)就是個(gè)弱智。他又問(wèn)，為啥不找？爹說(shuō)，誰(shuí)知道她去了哪里？一個(gè)弱智的婆子找到又有啥用？爾雅沒(méi)有理爹，轉(zhuǎn)身就走。爹說(shuō)，站住，干什么去？爾雅說(shuō)，去找我娘。爹說(shuō)，跑了更好，何必再找。爾雅說(shuō)，她是我娘，怎能不找？爹怒，說(shuō)，你娘怎么了？要是個(gè)正常人，我還不去找？眼下她如果在家，你連個(gè)媳婦都找不到。爾雅沒(méi)有聽(tīng)爹再說(shuō)下去，直接走出了家門(mén)。在路上，爹的話反復(fù)地響在

有許多觀眾稱(chēng)我為弱智和腦殘，這不公平?！睂?dǎo)演對(duì)田中邦衛(wèi)說(shuō)道：“這樣吧，你倆換個(gè)角色，你來(lái)演警察官杜丘，看看效果如何?！碧镏邪钚l(wèi)欣喜地穿上杜丘的皮夾克，騎著馬，握著槍。他這一形象一出現(xiàn)，立刻就像一個(gè)鬼鬼鬼祟祟的逃兵，笑得劇組人員前仰后合。他沮喪地脫下皮夾克，嘆氣道：“看來(lái)我只適合演弱智和腦殘的角色了?！睂?dǎo)演拍了拍他的肩膀，說(shuō)道：“你們是戲路不同，但努力相當(dāng)?！边@句話，給了田中邦衛(wèi)一個(gè)很大啟示，從此，他專(zhuān)演弱智和腦殘的角色，而且將這一角色演得爐火純青，成為一名

癥的孩子只能歸入弱智的行列,事實(shí)上他們不是弱智,弱智者與弱智者之間有共同的歡樂(lè),自閉癥與任何人都沒(méi)有共同的喜怒哀樂(lè)?；蛟S他們的內(nèi)心世界也在尋找知己,但是他們的生活密碼隱藏在連他們自己都找不到的地方。本期《上?！靶∮耆恕钡年幥鐖A缺》,正是為找不到激活自閉癥者的密碼而感傷,而努力。

相對(duì)薄弱。有一些弱智學(xué)生一般也都隨班就讀。弱智生隨班就讀促成了一種加快弱智教育發(fā)展步伐應(yīng)運(yùn)而生的辦學(xué)形式。那么,我們面對(duì)現(xiàn)狀,該如何調(diào)整我們的日常管理和著手我們的教學(xué)呢?今對(duì)此狀,淺談一下我的幾點(diǎn)建議,以便和大家更好地研究交流。一、兩到位1.領(lǐng)導(dǎo)——教師——學(xué)生三位一體,思想到位“工欲善其事,必先利其器。”加強(qiáng)管理,思想先行。首先領(lǐng)導(dǎo)要把弱智生教育作為學(xué)校工作的一部分,與普通教育擺放在同等位置。選配有較強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心、在生活上能關(guān)心、愛(ài)護(hù)弱智學(xué)生、掌握弱

了以聾教育為主、弱智教育為輔的辦學(xué)局面。我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)弱智學(xué)生的招生工作。一天，我接待了一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的特殊孩子。說(shuō)他特殊，不僅是因?yàn)樗橇ζ停且驗(yàn)樗獗砗托袆?dòng)奇特:瘦長(zhǎng)的臉，扭曲的身子，走路蹣跚踉蹌，右手很難抓住物品，失禁的口水經(jīng)常不自覺(jué)地染濕胸前的大片衣服。見(jiàn)慣了弱智孩子別扭長(zhǎng)相的我對(duì)此并沒(méi)有太多的詫異。我試著了解他的情況，知道他叫姜飛，會(huì)下象棋，正就讀普小四年級(jí)，每次考試語(yǔ)文能得四十分左右，數(shù)學(xué)也在三十分上下。這樣的成績(jī)相對(duì)于當(dāng)時(shí)在校的其他弱智學(xué)生來(lái)

板短地招呼你。4弱智再早每當(dāng)人們提到“弱智”這個(gè)詞的時(shí)候，臉上的表情都是充滿著真誠(chéng)的同情，現(xiàn)在呢。一個(gè)人脫口而出“弱智”的時(shí)候，臉上要是不充滿著鄙視的神情那他就是弱智的化身。這是一個(gè)人人都認(rèn)為自己最聰明的時(shí)代，每一次斥責(zé)他人弱智的時(shí)候，實(shí)際上都是在堅(jiān)定著自己不是弱智的一份信心。5獨(dú)家相比于過(guò)去，獨(dú)立不見(jiàn)得多了，但“獨(dú)家”肯定是多了。也成了傳媒最喜歡的詞語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，我擔(dān)心有一天有媒體會(huì)大爆一則“獨(dú)家新聞”，內(nèi)容是：經(jīng)最新科學(xué)研究證實(shí)，太陽(yáng)的確每天從東方升起

剛剛合并，我負(fù)責(zé)弱智生的招生工作。一天，我接待了一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的特殊孩子。說(shuō)他特殊，不僅因?yàn)樗橇β浜?，更因?yàn)樗庑推嫣兀菏蓍L(zhǎng)的臉，扭曲的身子，走路蹣跚踉蹌，右手很難抓住物品，失禁的口水經(jīng)常不自覺(jué)地染濕胸前的大片衣服。見(jiàn)慣了弱智孩子別扭長(zhǎng)相的我，對(duì)此并沒(méi)有太多的詫異。我試著了解他的情況，知道他叫姜飛，會(huì)下象棋，正就讀普小四年級(jí)，每次考試語(yǔ)文能得40分左右，數(shù)學(xué)也在30分上下，這樣的成績(jī)相對(duì)于當(dāng)時(shí)在校的其他弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的智力測(cè)驗(yàn)，我毅

宰”像云這樣的“弱智”。云每天都會(huì)興致勃勃地向老公展示她的戰(zhàn)利品。老公總是同一種反應(yīng)：皺著眉，張大嘴，一一數(shù)落妻子“弱智”。譬如她認(rèn)為蔬菜在滴水是新鮮，而他懷疑是菜販子的加工；她認(rèn)為賣(mài)魚(yú)的小販心腸好，早已將魚(yú)殺好，幫助上班族的人節(jié)約時(shí)間，他認(rèn)為殺魚(yú)的過(guò)程應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)看著，否則保不定對(duì)方用一條死魚(yú)來(lái)糊弄；她一次次地提著購(gòu)物袋回家，老公都會(huì)皺著眉說(shuō)：“又沒(méi)帶會(huì)員卡吧?你至少買(mǎi)了一大半的會(huì)員東西呢……”云當(dāng)家的自信就在他輕描淡寫(xiě)的語(yǔ)言中一點(diǎn)點(diǎn)萎縮與粉碎。老公一句話總

，到一間專(zhuān)門(mén)收容弱智人士的宿舍，教導(dǎo)他們照顧自己，與其說(shuō)教導(dǎo)，不如說(shuō)去服侍他們。那些嚴(yán)重的弱智者，連學(xué)習(xí)扣衣服的扣子，都要最少學(xué)一個(gè)星期，那實(shí)在是世上最沒(méi)成就感的服務(wù)，尤其對(duì)一個(gè)教授。他為什么肯放下身段，十年如一日默默付出，做這些沒(méi)趣的事？有人問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：不是我服侍他們，是我獲得拯救。一般人用宗教情懷來(lái)理解他的答案。宗教術(shù)語(yǔ)中，“拯救”有其特殊意義。但我寧愿從心靈層面來(lái)解讀那教授的真正意思。理解一個(gè)人，千萬(wàn)不要被表象所迷惑。人人都有其隱藏的軟弱，無(wú)論

止我說(shuō)：“幺兒是弱智，不能接近他?！薄翱晌沂悄銈兊睦蠋熝健！蔽伊脸鲎约旱纳矸荨！袄蠋熞膊恍??！睘榱伺逭嫦?，全面掌握班內(nèi)情況，我重新回到講臺(tái)上，拿起點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名：“常勝?！薄暗健！背倬褪莿偛抛柚刮业哪莻€(gè)小男孩。我奇怪地問(wèn)：“你的個(gè)子最高，為什么坐在前面？”“因?yàn)槲以诘诙W(xué)期全縣統(tǒng)考中，分?jǐn)?shù)名列全班第一名，老師任命我當(dāng)班長(zhǎng)，所以我就坐在前排的位置上?！蔽颐靼琢耍喊喔刹坎皇菍W(xué)生投票選的，而是憑高分；座位也不是按高矮順序，而是按分?jǐn)?shù)。下午放了學(xué)，我把幺兒請(qǐng)進(jìn)辦公

由于種種原因成了弱智，成了父母心中永遠(yuǎn)的遺憾。年輕父母如何避免生出一個(gè)弱智的孩子，如何早期發(fā)現(xiàn)他們并及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練康復(fù)呢?智力落后兒童的預(yù)防預(yù)防智力落后兒童的產(chǎn)生，首先必須了解智力落后產(chǎn)生的原因，我們可以從產(chǎn)前、產(chǎn)程、產(chǎn)后三個(gè)角度進(jìn)行分析。產(chǎn)前懷孕過(guò)程中，會(huì)有多種因素影響胎兒的發(fā)育健康，如果想生一個(gè)健康的寶寶，應(yīng)盡可能排除以下不利因素：●遺傳因素，如果家族當(dāng)中曾出現(xiàn)過(guò)智力落后或精神疾病的話，那么生下智力落后兒童的概率將大大增加。如果存在這種情況，夫妻雙方在決

子經(jīng)智力測(cè)驗(yàn)，屬弱智兒童，但她覺(jué)得自己的孩子挺機(jī)靈的，不像是弱智兒童，所以，特地前來(lái)咨詢。我看了這位“弱智兒童”的有關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)其中兩種智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是相矛盾的，即這個(gè)孩子經(jīng)PPVT(皮勃迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn))的檢測(cè)，IQ(智商)為56；而經(jīng)CRT(瑞文聯(lián)合型測(cè)驗(yàn))的檢測(cè)，該兒童的智商為93，但令人費(fèi)解的是，診斷結(jié)論居然是輕度弱智。參照1987年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查關(guān)于智力殘疾的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表)，如果取前一結(jié)果(56)，則該兒童屬于輕度弱智；如果取后一結(jié)果(93)