湯友群 史曉習(xí)

畢業(yè)至今，我在農(nóng)村中小學(xué)從教二十多年，城市初中從教兩年。豐富的從教歷程中，見到了諸如多動癥，狂躁癥，自閉癥，抑郁癥等多種多樣不同于常人的學(xué)生，在這里，我不談這些，只交流弱智兒童的教育問題。

在義務(wù)教育階段，弱智兒童是一個特殊的存在。他們只是弱智，不是智障。他們具備基本的語言表達(dá)能力，正常的行為運(yùn)動能力。但是，他們記憶力低下，理解力低下，抽象思維力差，人際交往力差，適應(yīng)力差，學(xué)習(xí)差。往往上初中了，只能認(rèn)識簡單的常用漢字，難于寫出一段通順的話，識數(shù)，但稍微大數(shù)額的加減乘除就不會了，同學(xué)間人際關(guān)系處理能力較差，消極，自卑，多疑，甚至自暴自棄。這些弱智的學(xué)生往往或主動或被動成為一些違紀(jì)事件的主角。他們課堂上缺乏自控力，別的同學(xué)的一個挑逗的眼神，一個挑釁的手勢，都能讓他們產(chǎn)生肢體互動或者語言沖突，或者主動招惹其他同學(xué)，或者埋頭睡覺，而對老師出示的問題往往置若無睹。與家長深入交流，家長對自己的孩子的情況早已了解，不求他們學(xué)習(xí)上有多大成就，只要他們能正常成長就行。不求多學(xué)，只求無事。義務(wù)階段的弱智兒童，家長一般是不會送往特殊學(xué)校的，也不會輕易承認(rèn)自己孩子的弱智。那么，對于教育者的老師，我們應(yīng)該怎么去做好這些弱者兒童的教育呢？

一、了解家庭，降低期望

弱智兒童一定有異于常人的表現(xiàn)，如智力低下、認(rèn)知困難、反應(yīng)遲緩，記憶力差，學(xué)習(xí)差。一個學(xué)生如果同時具備以上幾種情形，那么老師就應(yīng)深入學(xué)生家庭，和學(xué)生的父母親人對話，了解學(xué)生的情形。一般這種學(xué)生要么出生就有疾病，或者遺傳，或者后天產(chǎn)生。老師要和父母深入溝通，交流學(xué)生的在校表現(xiàn)，了解學(xué)生的在家表現(xiàn)和過往學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，引導(dǎo)家長正視孩子的弱智，幫助家長為孩子制定適合孩子的較低程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我教過的學(xué)生中，有在小學(xué)高年級或者初中都不會簡單的乘法的弱智者，那么他只要會認(rèn)會讀會寫字會簡單的數(shù)學(xué)題就行，只要他在課堂上不影響其他學(xué)生就行，我們對他們不應(yīng)與其他同學(xué)看齊。有一位叫某勇的同學(xué)，上初中了，各科成績基本為個位數(shù)，開始的時候，我還電話通知家長，讓家長加強(qiáng)輔導(dǎo)，注意督促學(xué)生作業(yè)，要想辦法提高學(xué)生的成績。家長連連表示歉意，說一定想辦法，并嚴(yán)格管教自己的孩子。后來次數(shù)多了，這種溝通不但不起效果，反而在電話后的第二天，某勇還會對我產(chǎn)生回避，敵視、甚至對抗的情形。通過和家長的深入交流后，原來某勇幼時高燒不止，延誤治療，此后反應(yīng)遲緩，讀小學(xué)只會識字，不會寫字，記不住東西，小學(xué)時樣樣都只考十幾分，家長對他的學(xué)習(xí)已不抱期望。我明白了，原來某勇是因病致殘，我對他的要求太高。此后，我和各科老師一起都對某勇降低了要求，只布置他能夠完成的最簡單的作業(yè)，課堂讓他回答最簡單的問題。此后一段時間，某勇臉上又常見笑容，很少回避老師，也少了一些課堂沖突。不談成績，家長也很滿意。

二、重視德育，培養(yǎng)習(xí)慣

我們對這些弱智兒童的學(xué)習(xí)不做過高的要求，不一定對他們放任不管。相反，我們要重視他們的品德教育，注意培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。弱智兒童，智力較低，認(rèn)知能力低，判斷能力差，自我約束力差，如果我們忽略了他們的思想品德教育，不注重培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，只會害了兒童，害了家長，最后危害社會。怎么對他們進(jìn)行思想品德教育及培養(yǎng)良好習(xí)慣？

1、老師要有愛心慧眼，善于發(fā)現(xiàn)弱智學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。弱智的學(xué)生更渴望關(guān)愛，更渴望得到師長的認(rèn)可。還是以某勇為例，乍一看去，他身高體壯，五官端正，濃眉大眼。但學(xué)習(xí)差，課堂睡覺，為小組成員所不愛，下課愛追逐打鬧，經(jīng)常有學(xué)生告狀，老師訴苦。我時常批評，開始他當(dāng)面接受，后來認(rèn)為我專找他茬，針對他。怎么辦？作為班主任，對于學(xué)生的違紀(jì)情況不能不管。怎么管，得讓學(xué)生接受。于是我讓同學(xué)不僅看到他的不足，還要看到他的優(yōu)點(diǎn)。這么一說，同學(xué)們一下找出了他一大堆的優(yōu)點(diǎn)：樂于助人、拾金不昧、熱愛勞動、關(guān)心集體，尊敬師長等。想到他的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們對他的意見少了，他和同學(xué)們的關(guān)系好了。再次和他談話時，我肯定他閃光點(diǎn)，指出他的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵他努力上進(jìn)，鞭策他的不足，他欣然接受。根據(jù)他關(guān)心集體、熱愛勞動這一點(diǎn)，我讓他做班上的勞動委員，沒想到他也能做得像模像樣。他也逐步改正自己行為習(xí)慣上的不足，還被同學(xué)們評為班級的美德少年。

2、老師要正視弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。比如，文明禮貌，尊敬師長，講究衛(wèi)生等。弱智影響學(xué)習(xí)，但良好習(xí)慣的培養(yǎng)與智商沒有太大的關(guān)系。而且，這些習(xí)慣有利于學(xué)生的生活，有利于他人，完全可以通過家長、老師、同學(xué)、社會的合力塑造個人。

3、家長、老師對弱智學(xué)生思想道德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒，永不言棄。因?yàn)槿踔?，所以他們的理解力?因?yàn)槿踔?，所以他們的接受力?因?yàn)槿踔?，所以他們的自制力?因?yàn)槿踔?.....。對于正常的學(xué)生來說，一次說教，兩次批評，三次教導(dǎo)，家長老師共同的努力很容易改變學(xué)生的想法，固定的要求就養(yǎng)成了習(xí)慣。但對于弱智學(xué)生來說，老師要做好今天教育，明天犯錯，后天反復(fù)的準(zhǔn)備，要有一種打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，不要奢求立竿見影的效果。但長時間的堅(jiān)持，用愛心和耐心去誘導(dǎo)，必能對弱智學(xué)生的思想行為形成好的影響。他們只是弱智，并非不可改變。

三、巧妙引導(dǎo)，發(fā)展技能

很多弱智兒童，思維遲緩，學(xué)習(xí)能力低下，思想轉(zhuǎn)變難。但是如果老師針對一些具體的場景巧妙引導(dǎo)，往往能起到意想不到的效果。還是以某勇為例，學(xué)習(xí)極差，但身高體壯，常常據(jù)此在女老師的課堂上搗亂，在課間和同學(xué)摔抱放倒他人，多次批評無果，還經(jīng)常在我面前振振有詞的說：他們要罵我，我就打他們。有一次，我就對他說：你力氣大，同學(xué)們打不過你，和我比比力氣可以嗎？某勇開始說不敢，后來答應(yīng)了。我們先是辦手腕，我贏了。接著我倆比握力。兩手相握的一瞬間，我猛一用力，某勇立刻顯出痛苦狀，松開手的一瞬間，某勇甩著手說：老師，你的力氣真大，我服了！在此情形下，我和某勇談要和同學(xué)友好相處，不能凌強(qiáng)欺弱的道理，某勇耐心傾聽，連連認(rèn)錯。此后很少聽到某勇欺負(fù)同學(xué)的事了。

對于弱智的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)差，那么老師家長就要注意根據(jù)學(xué)生個體特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的特長，結(jié)合勞動實(shí)踐課發(fā)展學(xué)生的勞動技能。這些特長技能今天是他們身上的閃光點(diǎn)，明天也許就是他們安身立命之所在。在發(fā)展職業(yè)教育，重視勞動實(shí)踐的當(dāng)下，弱智并不糟糕，沒有勞動技能才會處處碰壁。弱智者完全可以成為一個掌握一技之長的合格勞動者。

對于弱智兒童，我們應(yīng)不忽視，不歧視，而要正視他們的存在，重視他們，關(guān)愛他們，尊重他們，引導(dǎo)他們，與家長社會一起，使他們健康成長，自立自強(qiáng)。