蔣志芬

對(duì)于弱智兒童的教育，許多教師總是過(guò)多地把學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力歸咎于其智力因素，以此作為一種庇護(hù)的盾牌。其實(shí)，對(duì)于弱智學(xué)生的教育一樣可以在教師的努力下達(dá)成很好的教學(xué)效果，只是速度較正常兒童慢一些。尤其是對(duì)于弱智兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在其智力因素的制約之下，需要一定的強(qiáng)化過(guò)程。因此，對(duì)于弱智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化操作為主，在反復(fù)的訓(xùn)練和操作中，最終形成一種思維定式，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

所謂操作學(xué)習(xí)，就是利用教學(xué)媒體等輔助教學(xué)工具，通過(guò)學(xué)生具體的操作和觀察、分析，最終形成一種關(guān)于數(shù)學(xué)事實(shí)結(jié)論的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生通過(guò)親歷教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，有利于學(xué)生掌握一定的探求知識(shí)的方法，使學(xué)生從無(wú)知到求知再到獲得真知的過(guò)程成為一個(gè)有趣的、生動(dòng)的、形象的經(jīng)歷，從而有效地促進(jìn)了弱智學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

操作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)首先在于把抽象的思維過(guò)程形象化，符合弱智學(xué)生的智力基礎(chǔ)，可以在某種程度上彌補(bǔ)其與正常學(xué)生的差距。從具體形象到抽象概括符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，在這一點(diǎn)上，弱智兒童也是如此，只是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的思維能力相對(duì)較慢。強(qiáng)化操作學(xué)習(xí)可以使弱智兒童達(dá)到一定程度的數(shù)學(xué)能力。如，“圖形的初步認(rèn)識(shí)”，其教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)實(shí)物來(lái)抽象出幾何圖形。弱智學(xué)生對(duì)于抽象的概念不能順利達(dá)到理解和認(rèn)知的程度，所以就可以借助于實(shí)物，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)和分析、歸納中形成對(duì)圖形的認(rèn)知和理解。當(dāng)我拿著一堆幾何圖形進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生們都很興奮地湊上講臺(tái)，紛紛挑選自己喜歡的圖形觀察。我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)分別向他們提出一些問(wèn)題，從而讓他們由對(duì)圖形的表象認(rèn)識(shí)到圖形特點(diǎn)的抽象化理解。而且這樣的教學(xué)要在課堂上持續(xù)一段時(shí)間，才能把這種操作行為轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，強(qiáng)化操作性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著不可取代的作用，符合弱智學(xué)生的智力發(fā)展過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一種有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的手段。

其次，操作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育者都很認(rèn)同一句話：“興趣是最好的老師?！痹谶@一點(diǎn)上，弱智兒童和正常的孩子并無(wú)區(qū)別，興趣可以把任何一個(gè)孩子帶入一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，并最有效的使之成為知識(shí)的擁有者和征服者。這種興趣離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，只有參與其中才能深受吸引，才會(huì)把操作當(dāng)成是一種強(qiáng)烈的樂(lè)趣，從而收獲參與的成果。

例如：在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，我利用數(shù)字標(biāo)牌，把寫(xiě)有不同大小數(shù)字的標(biāo)牌發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己找到合適的位置，按照從大到小的順序進(jìn)行排列，或者按照從小到大的順序排列，每個(gè)學(xué)生都成了參與者和執(zhí)行者，如此多次的操作訓(xùn)練，最終讓學(xué)生理解了數(shù)的大小的差別。最重要的是，在這樣的參與操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原本抽象的數(shù)的理解，形成的一種表象的認(rèn)識(shí)，并獲得了豐富的體驗(yàn)和樂(lè)趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣起到了較好的效果，從而積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

操作學(xué)習(xí)也是學(xué)生積累探究知識(shí)能力的有效手段。就以教學(xué)利用乘法口訣解決問(wèn)題案例來(lái)說(shuō)，我把十塊糖果排列成兩行后，讓學(xué)生橫向觀察后，寫(xiě)出乘法運(yùn)算的算式。學(xué)生通過(guò)觀察得出兩行糖果，每行五個(gè)，算式是：2x5；我又啟發(fā)學(xué)生看一下還有沒(méi)有別的方式可以算出糖果的數(shù)量。于是，很多學(xué)生開(kāi)始思考起來(lái)，有的是聚在一起相互議論，最終有同學(xué)找到了另一種計(jì)算方法：5x2。也許這對(duì)于一些智力正常的孩子來(lái)說(shuō)不過(guò)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題罷了，但是這對(duì)于一些弱智的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)大的突破和思維的飛躍了。加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和操作能力，并讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的方法，符合弱智學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中起到了較好的教育效果，是當(dāng)前素質(zhì)教育前提下，引領(lǐng)教師教育行為的航標(biāo)和燈塔。

我想，弱智的孩子和普通孩子一樣，只要老師能夠多給他們一些鼓勵(lì)和耐心，他們也可以在干涸的土壤里開(kāi)出芬芳的小花來(lái)。

（作者單位：黑龍江海倫市特殊教育學(xué)校）endprint