蘭艷玲

在弱智兒童成長過程中，班主任更需要付出加倍的愛心和耐心，更需要表現(xiàn)教育工作者的匠心和誠心。只有這樣，才能逐步把這些被認(rèn)為是“累贅”的殘疾孩子培養(yǎng)成為有一定文化、有一定技能的自食其力的有用之人。

一、啟迪陶冶，促使弱智兒童形成良好的進(jìn)行意志品質(zhì)

由于生活中有時(shí)受人歧視，弱智兒童自尊心受到傷害，自卑、自棄心里較重，或者根本不在乎什么是自尊。他們的思維簡單，加之自理能力差，因而，從某種意義上來說，班主任有兩個(gè)任務(wù)：一是做老師，二是當(dāng)“媽媽”。當(dāng)然，二者的核心是培養(yǎng)教育孩子，使其成為自食其力的人。

1.在活動(dòng)中培養(yǎng)弱智孩子自信

對(duì)弱智兒童空口說教，讓他們?nèi)ソ邮苣撤N導(dǎo)向，效果幾乎是零。必須調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡可能讓他們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中感受到“應(yīng)當(dāng)怎樣來做”。針對(duì)殘童意志消沉的實(shí)際，我組織同學(xué)們集中看“殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)”電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，我把張海迪的事跡繪制成幻燈片，給孩子們放“小電影”，每次祭掃烈士墓，我都時(shí)刻和他們?cè)谝黄?，同樣佩戴白花，一樣捐款……總之，時(shí)時(shí)處處，潛移默化地來啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)他們領(lǐng)悟一些道理，由于我抓細(xì)節(jié)即時(shí)誘導(dǎo)，我的學(xué)生們?cè)谥T多的活動(dòng)中受到了次次深刻的教育，他們一點(diǎn)點(diǎn)在蒙昧的心靈里產(chǎn)生了自信、自強(qiáng)的意識(shí)，消除了自卑自棄的心理。

2.用母愛撫慰弱智孩子心靈

弱智孩子更需要愛，可以說，沒有老師愛的付出，就沒有他們的開化和成長。這種愛源至母愛，卻高于母愛。我把對(duì)自己孩子的愛，轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。把自己孩子的一些衣服，分給了班上生活困難的孩子們穿。甚至在自己孩子和學(xué)生同時(shí)生病時(shí)，我扔下自己的孩子，而到學(xué)校去照顧生病的學(xué)生。望著我走出門，孩子流淚了，但是我想，弱智孩子遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土，遠(yuǎn)離媽媽，更需要我，只有我才能驅(qū)走他的痛苦和孤獨(dú)，才能喚起他的勇氣和歡樂。他們確實(shí)也把對(duì)媽媽的依賴和信任轉(zhuǎn)移給了我。洗被褥、補(bǔ)衣服、釘扣子、縫襪子……這些媽媽做的事，都落到了“媽媽老師”身上了。

二、辛勤培養(yǎng)，促使弱智孩子掌握一定文化和技能

讓弱智兒童學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，老師要付出更多的心血。盡管如此，我們力求通過“品德培養(yǎng)”“文化教育”“技能培養(yǎng)”等幾條渠道，努力使弱智兒童掌握一定的本領(lǐng)。

1.滿足弱智孩子的求知需求

弱智孩子同樣具有求知的權(quán)力和需要，因此，我們的課堂要盡力使文化課程“開足。所謂“足”，是指在教學(xué)中精講的前提下，反復(fù)強(qiáng)化。方式方法要多，抓住學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用弱智孩子的多種感官，最大力度地促使他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，去思維、判斷、進(jìn)而掌握一定的知識(shí)。同時(shí)，還要注意到培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣，盡可能地讓孩子們發(fā)揮非智力因素的作用。課上盡量多的運(yùn)用直觀的手法，開動(dòng)起他們的形象思維機(jī)器，使學(xué)生們有明顯的清晰的概念。本學(xué)期我利用課余時(shí)間制作二百多幅教具，增強(qiáng)了課堂的感染力，開啟了學(xué)生的智力，滿足了學(xué)生的求知欲。

2.強(qiáng)化弱智孩子的勞動(dòng)技能

班主任是學(xué)生最為信賴的人。在技能培養(yǎng)方面，如果僅僅依靠某科任教老師的一節(jié)課，就想讓弱智孩子掌握了什么，那是根本不可能的，因此，還要靠班主任的反復(fù)強(qiáng)化來達(dá)到掌握技能的目的。從自理勞動(dòng)方面到生產(chǎn)技能的掌握，都需如此。像日常生活中的“疊被”、“系鞋帶”“怎樣使用貨幣”等。對(duì)弱智孩子來說，不是一教就會(huì)的，而且長期實(shí)踐中逐步摸索而掌握的。為此我在班里的自習(xí)課和輔導(dǎo)課上，有意安排“技能”方面的“比武擂臺(tái)賽”，讓孩子們各自有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì) ，比一比，賽一賽，這樣不僅是督促了孩子們力求上進(jìn)，而且還使孩子們?cè)凇白畲蟮膮⑴c，最小的限制”的原則中，增強(qiáng)了平等參與，爭創(chuàng)成績的的上進(jìn)心理。實(shí)踐表明了，只有實(shí)惠的開展，才能收到實(shí)惠的效果。

3.培養(yǎng)弱智孩子的主人翁意識(shí)

弱智孩子同樣有進(jìn)取心，只是一般人不去顧及他們的上進(jìn)心，甚至有的人認(rèn)為“進(jìn)也進(jìn)不到哪里去”就忽視了他們的渴求。在日常工作中，我們并不這么認(rèn)為。我想教育的價(jià)值不是單一的，我鼓勵(lì)他們要樹立主人翁的氣質(zhì)。在班級(jí)管理中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)因素，努力挖掘他們思想中的閃光的東西和潛在的能力，使學(xué)生相信自己是有能力的人。在我市早評(píng)選的優(yōu)秀隊(duì)會(huì)上，我班的劉成同學(xué)主持隊(duì)會(huì)，同學(xué)們有的說、有的歌 、有的舞，很讓人感動(dòng)，盡管他們的表演還很稚嫩，但是，他們成了真正的主人。