和方言，國(guó)家通行語(yǔ)是英語(yǔ)和馬來(lái)語(yǔ)。使用人口②本文的使用人口均為以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的人口。個(gè)別語(yǔ)言由于很少被作為母語(yǔ)使用，基本上都是作為第二語(yǔ)言使用的，則在后面加上L2并下標(biāo)標(biāo)明。使用人口數(shù)據(jù)主要來(lái)自Lewis,M.Paul,Gary F.Simons,and Charles D.Fennig(eds.).2015.Ethnologue:Languages of the World,Eighteenth edition.Dallas,Texas:SILInter

外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）公示語(yǔ)是一種社會(huì)性語(yǔ)言，它的應(yīng)用非常廣泛，例如：街頭的牌匾、路標(biāo)、廣告語(yǔ)、社會(huì)標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)和旅游簡(jiǎn)介等。它又是一種特殊的語(yǔ)言，在日常生活的功能很多，它可以用簡(jiǎn)短的文字準(zhǔn)確的表達(dá)我們生活中所需的必要的信息。公示語(yǔ)翻譯方法不是同一的，就像日常翻譯一樣可以多樣化。除了公示語(yǔ)，還有標(biāo)識(shí)語(yǔ)和標(biāo)志語(yǔ)，但是公示語(yǔ)更加活躍在我們的視線中。公示語(yǔ)的翻譯可以應(yīng)用在我們衣食住行上，僅需幾個(gè)詞語(yǔ)就可直觀表達(dá)。一、公示語(yǔ)背景和現(xiàn)狀分析國(guó)際圖形標(biāo)志委員會(huì)主席Barry G

。教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是指教師在課堂之中通過(guò)口頭形式對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地反饋與評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的糾正與引導(dǎo)，從而有助于達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。高職教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高職教師課堂教學(xué)有著重要影響，另外，作為身心發(fā)展迅速求知欲旺盛的高職生，教師課堂評(píng)價(jià)的用語(yǔ)對(duì)于高職階段及其一生的學(xué)習(xí)都有其深遠(yuǎn)影響，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就是師生之間課堂的交際與互動(dòng)，因此課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)高職生掌握這門(mén)語(yǔ)言也是有著非常重要的影響。這些都是從宏觀方面的來(lái)說(shuō)高職教師

分組成。材料呈現(xiàn)語(yǔ)是：“沒(méi)有什么比親自參與得來(lái)的，更讓人滿足與快樂(lè)?！边@個(gè)雙重否定句的意思是：“親自參與得來(lái)的，更讓人滿足與快樂(lè)。”在這里，“親自參與”是原因、條件，“得來(lái)”是中介，“讓人滿足與快樂(lè)”是結(jié)果。其中“參與”是一個(gè)關(guān)鍵詞，可以理解為參與某事、參加某項(xiàng)活動(dòng)等。該材料的內(nèi)涵，可圖示如下：?jiǎn)l(fā)提示語(yǔ)是：“你親歷過(guò)什么？你獲得了什么？讓你感到滿足與快樂(lè)的是過(guò)程還是結(jié)果？”優(yōu)秀的作文要體現(xiàn)出親歷性，要分析滿足與快樂(lè)的原因——因何滿足，為何快樂(lè)。原因的分析

分組成。材料呈現(xiàn)語(yǔ)是：“沒(méi)有什么比親自參與得來(lái)的，更讓人滿足與快樂(lè)?！边@個(gè)雙重否定句的意思是：“親自參與得來(lái)的，更讓人滿足與快樂(lè)。”在這里，“親自參與”是原因、條件，“得來(lái)”是中介，“讓人滿足與快樂(lè)”是結(jié)果。其中“參與”是一個(gè)關(guān)鍵詞，可以理解為參與某事、參加某項(xiàng)活動(dòng)等。該材料的內(nèi)涵，可圖示如下：?jiǎn)l(fā)提示語(yǔ)是：“你親歷過(guò)什么？你獲得了什么？讓你感到滿足與快樂(lè)的是過(guò)程還是結(jié)果？”優(yōu)秀的作文要體現(xiàn)出親歷性，要分析滿足與快樂(lè)的原因——因何滿足，為何快樂(lè)。原因的分析

是一幅漫畫(huà)，提示語(yǔ)是：“你們?cè)倏纯磿?shū)，我再看看你們?！碧热糇屛医忸}，立意會(huì)是：努力的樣子最美。十余年的奮斗，即將迎來(lái)綻放的時(shí)刻，但不到最后一刻絕不能松懈。努力的樣子，令人欣賞，令人難忘。當(dāng)你努力時(shí)，眼神會(huì)自帶光芒，那是對(duì)目標(biāo)的專(zhuān)心致志，對(duì)成功的熱烈渴望，對(duì)必勝的深信不疑。這樣的生命姿態(tài)最美。曾經(jīng)有一個(gè)爆紅的短視頻感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，也激勵(lì)了無(wú)數(shù)人。一個(gè)小學(xué)生挑戰(zhàn)鞍馬，幾次嘗試都沒(méi)有成功，但他沒(méi)有放棄，在無(wú)數(shù)次努力之后，終于越過(guò)了高不可攀的鞍馬。原來(lái)，努力可以激發(fā)

”有關(guān)的習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)是“another cup of tea”。這個(gè)習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)有時(shí)表示的可不是“另一杯茶”的意思，而是“另外一回事”的意思。例如：To say is easy,but to do is another cup of tea.說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就是另外一回事了。再一個(gè)習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)是“a storm in a tea cup”。從字面來(lái)看，“a storm in a tea cup”可以被理解為“茶杯里的風(fēng)暴”。可是，茶杯里能起多大的風(fēng)暴呢？那么，

堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“美”的。薛法根在執(zhí)教《燕子》這篇課文時(shí)，評(píng)價(jià)最后一句話的朗讀——“‘啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀?！秃孟褚粋€(gè)人在海上，什么都看不到，只有幾只小燕子伴隨著如此枯燥的作者，他伸長(zhǎng)了脖子向遠(yuǎn)處望去，希望望見(jiàn)自己的家鄉(xiāng)，望見(jiàn)自己的媽媽?！痹?shī)意的語(yǔ)言，含蘊(yùn)著教師的涵養(yǎng)。2.創(chuàng)造教育的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“智”的。竇桂梅在執(zhí)教《游園不值》這首唐詩(shī)時(shí)，上課伊始，竇老師就評(píng)價(jià)了“老師，您好”這句上課的問(wèn)候：“你看我說(shuō)同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意

武課堂教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)是非常重要的，一節(jié)課的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。在疑探教學(xué)流程中，設(shè)計(jì)巧妙的過(guò)渡語(yǔ)可以使課堂更加流暢，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠自然而然地接受新知識(shí)。一、巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入情境孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。教師運(yùn)用一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，可吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他

鴉”，第一張指導(dǎo)語(yǔ)是“請(qǐng)用慣用手拿筆，在A4紙上信手涂鴉”；第二張指導(dǎo)語(yǔ)是“請(qǐng)用非慣用手拿筆，在A4紙上信手涂鴉”；第三張指導(dǎo)語(yǔ)是“請(qǐng)用慣用手拿筆并閉上眼睛信手涂鴉”；第四張指導(dǎo)語(yǔ)是“請(qǐng)用非慣用手拿筆并閉上眼睛信手涂鴉”。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，經(jīng)常是第一、第二張紙上都畫(huà)出了有形狀有意義的圖畫(huà)，即人們不能真正放松下來(lái)自由地“涂鴉”，習(xí)慣于防御性的表達(dá)方式；只有當(dāng)眼睛閉起來(lái)之后用非慣用手拿筆才能真正地“涂鴉”，如果這時(shí)還要堅(jiān)持防御性的表達(dá)方式就會(huì)很辛苦，很

10105)抱怨語(yǔ)是語(yǔ)言行為研究的重要課題，最早關(guān)于抱怨語(yǔ)的研究是由英國(guó)學(xué)者奧斯汀于1962年在其出版的《論言有所為》一書(shū)中提出的，奧斯汀認(rèn)為語(yǔ)言暗示的行為是構(gòu)成句式的最小單位，如道謝、請(qǐng)求、道歉等，自言語(yǔ)行為論提出以來(lái)就引起了各國(guó)學(xué)者的研究興趣，如英格蘭學(xué)者Searle在《言語(yǔ)行為》中從不同的角度探究語(yǔ)言行為的表達(dá)和作用。了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱怨語(yǔ)的表達(dá)方式，對(duì)我國(guó)熟練的使用英語(yǔ)表達(dá)方式具有重要的作用，受中西方文化差異的影響，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在抱怨語(yǔ)表達(dá)方式上有很大

第一種問(wèn)答的應(yīng)答語(yǔ)是：“Fine, thank you”第二種問(wèn)答的應(yīng)答語(yǔ)是：“Fine, thank you. And you？”第三種問(wèn)答的應(yīng)答語(yǔ)是：“Not bad, thank you.”第四種問(wèn)答的應(yīng)答語(yǔ)是：“Not so good .”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有的知識(shí)水平，可以確定第四種問(wèn)答是教學(xué)難點(diǎn)。教材中第四種問(wèn)答的交際場(chǎng)景是這樣設(shè)計(jì)的場(chǎng)景一：在一個(gè)夏日的午后，老師遇見(jiàn)了身著羊毛衫的學(xué)生甲。老師問(wèn)候甲說(shuō)：“Good afternoon.

語(yǔ)國(guó)內(nèi)有很多公式語(yǔ)是不應(yīng)該存在的，如果是因?yàn)閲?guó)民素質(zhì)不高必須警示，那么也沒(méi)比要翻譯成英語(yǔ)。比如：“請(qǐng)勿吸煙”、“請(qǐng)勿隨地吐痰”、“請(qǐng)勿亂扔垃圾”、“請(qǐng)勿隨地大小便”、“便后請(qǐng)沖水”、“請(qǐng)隨手關(guān)水”，這些行為在任何一個(gè)文明社會(huì)都是公民必須遵守的基本行為規(guī)范。公共場(chǎng)所禁煙早已是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)，公共場(chǎng)所吸煙幾乎都是違法的，既然違法則無(wú)需公示。中國(guó)國(guó)情特殊，公共場(chǎng)所吸煙非法也是有法不遵，警示也是意義不大，翻譯成英語(yǔ)就更沒(méi)有必要了。而吐痰、亂扔垃圾和隨地大小便即

986）指出稱(chēng)贊語(yǔ)是 “說(shuō)話者直接或間接褒揚(yáng)聽(tīng)者的一種話語(yǔ)行為，其所褒揚(yáng)的是談話雙方都認(rèn)為“好”的一切內(nèi)容（如個(gè)人所有物、性格、技能等）”。稱(chēng)贊語(yǔ)涉及到說(shuō)話人和聽(tīng)話人兩個(gè)方面。并且在實(shí)際生活當(dāng)中，稱(chēng)贊語(yǔ)是以連接對(duì)的形式出現(xiàn)，即稱(chēng)贊語(yǔ)和回答是缺一不可的。2.2前人的研究成果關(guān)于稱(chēng)贊語(yǔ)的研究，國(guó)外的學(xué)者做出了不少的努力。Holmes（1986）曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)里面的稱(chēng)贊語(yǔ)的研究，發(fā)現(xiàn)稱(chēng)贊語(yǔ)的句法和語(yǔ)義有一定的規(guī)律可循。Daniel Vanderveken（1990）

1、引言人稱(chēng)指示語(yǔ)是指示語(yǔ)的重要組成部分。人稱(chēng)指示語(yǔ)是對(duì)出現(xiàn)在言語(yǔ)活動(dòng)中的交際雙方及言語(yǔ)活動(dòng)談及的其他角色的符號(hào)指稱(chēng)。人稱(chēng)指示語(yǔ)可以分為三種類(lèi)別：第一、第二、第三人稱(chēng)指示語(yǔ)。對(duì)于人稱(chēng)指示語(yǔ)的研究通常局限于語(yǔ)法層面，主要研究人稱(chēng)指示語(yǔ)的指示意義。實(shí)際上，人稱(chēng)指示語(yǔ)是用于特定語(yǔ)境中表達(dá)意義的，它不僅表達(dá)指示意義還表達(dá)社交意義。不同語(yǔ)境下的人稱(chēng)指示語(yǔ)并不相同。本文將分析不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)人稱(chēng)指示語(yǔ)的意義，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解并使用英語(yǔ)人稱(chēng)指示語(yǔ)提供幫助。2、英語(yǔ)第一人

1 引言模糊限制語(yǔ)是我們?cè)谏町?dāng)中經(jīng)常使用的一類(lèi)詞語(yǔ)和表達(dá)，尤其實(shí)在言語(yǔ)交際當(dāng)中，模糊限制語(yǔ)的使用顯得尤為重要。使用模糊限制語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，可以增加話語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)度。以下本文將對(duì)模糊限制語(yǔ)作簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，最后簡(jiǎn)要闡釋其在言語(yǔ)交際中的語(yǔ)用功能。2 模糊限制語(yǔ)的定義模糊限制語(yǔ)本身是一個(gè)模糊的術(shù)語(yǔ)，所以多年來(lái)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有不同的定義。在Lakoff 1972年的論文里，他(1972:195)第一次將模糊限制語(yǔ)定義為“words whose j

希臘語(yǔ)來(lái)說(shuō)，指示語(yǔ)是語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分之一。任何用來(lái)完成這一點(diǎn)的語(yǔ)言形式都被稱(chēng)為指示語(yǔ)。在日常會(huì)話中，人們經(jīng)常指著一個(gè)奇怪的物體問(wèn)“那“那是什么”？人們使用的指示語(yǔ)表達(dá)是在即時(shí)語(yǔ)境中指示某事，有時(shí)指示詞也被稱(chēng)為索引詞。關(guān)于它的定義，語(yǔ)言學(xué)家們已經(jīng)發(fā)表了他們自己的觀點(diǎn)，并且大部分觀點(diǎn)相同。他們都認(rèn)為指示語(yǔ)是具有指向意義的指示詞。萊文森認(rèn)為，指示語(yǔ)可以定義為“語(yǔ)言和語(yǔ)境之間的關(guān)系反映在語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)中，最明顯的方式就是通過(guò)指示現(xiàn)象”（萊文森，1983：5

011.引言委婉語(yǔ)是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，這毫無(wú)疑問(wèn)，但是在更深層次上，它是一種文化現(xiàn)象的載體。我們之所以這樣說(shuō)，完全是因?yàn)樗w現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值觀、道德觀、社會(huì)發(fā)展的共通點(diǎn)。因而委婉語(yǔ)是文化發(fā)展進(jìn)程中的重要產(chǎn)物，也是人類(lèi)偉大文明的一個(gè)具有代表性的象征。那么一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，使用委婉語(yǔ)有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？使用委婉語(yǔ)可以使整個(gè)交流的過(guò)程因積極的聯(lián)想而更加順暢，也能給說(shuō)者和聽(tīng)者帶來(lái)愉悅的感受，這與廣告語(yǔ)言的特點(diǎn)有著驚人的重合度，因此，委婉語(yǔ)深受大眾喜愛(ài)，其發(fā)展前景自然也越來(lái)越光明。對(duì)

征分析井 然禁忌語(yǔ)是一種極為特殊的語(yǔ)言類(lèi)型，在外交翻譯中屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)。它十分敏感，悠關(guān)國(guó)家利益、民族尊嚴(yán)、對(duì)外政策和國(guó)際關(guān)系。本文通過(guò)政治等效視角下，對(duì)禁忌語(yǔ)的語(yǔ)言特征進(jìn)行分析。說(shuō)明譯者在翻譯過(guò)程中應(yīng)全面把握雙方的政治背景和文化禁忌，準(zhǔn)確傳遞說(shuō)話者的政治意圖，實(shí)現(xiàn)最佳交際效果。禁忌語(yǔ)翻譯 語(yǔ)言特征 “政治等效”一、前言在政治國(guó)際關(guān)系中，禁忌語(yǔ)是十分重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，準(zhǔn)確的禁忌語(yǔ)翻譯對(duì)于維護(hù)國(guó)家的利益，實(shí)現(xiàn)交際目的起著非常重要的作用。所以在跨文化交際中，了解

柳玲委婉語(yǔ)是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。委婉語(yǔ)是用語(yǔ)言來(lái)調(diào)劑人際關(guān)系的一個(gè)重要手段，它的使用具有重要的社會(huì)功能。職業(yè)委婉語(yǔ)是對(duì)于一些社會(huì)地位相對(duì)比較低下，從事的工作比較低賤的人所從事的工作的委婉的稱(chēng)呼。職業(yè)委婉語(yǔ)在英語(yǔ)的應(yīng)用非常廣泛，它在一定層面上反映了一個(gè)社會(huì)的社會(huì)禮儀、社會(huì)文化、價(jià)值觀念等。它是我們了解西方社會(huì)的重要視角，對(duì)它進(jìn)行研究可以避免在交際中可能產(chǎn)生的誤會(huì)和沖突。本文擬從語(yǔ)用學(xué)角度對(duì)英語(yǔ)中常見(jiàn)的職業(yè)委婉語(yǔ)進(jìn)行分析，試圖揭示它們?cè)诮浑H活動(dòng)中的語(yǔ)用功能

原》一課時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)是：“這么美麗，一碧千里的大草原，同學(xué)們想不想去看看？”學(xué)生回答：“想?！崩蠋熣f(shuō)：“那么今天老師就和你們一起跟著作家老舍去草原上游覽一次，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本?！庇秩纾航獭冻醵芬徽n，導(dǎo)入語(yǔ)是：“當(dāng)秋姑娘脫去最后一件秋裝時(shí)，冬爺爺披著白袍已高興地向我們走來(lái)，想不想知道冬爺爺給我們帶來(lái)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“想?！薄澳蔷驼?qǐng)同學(xué)們看課本?！倍⒕脑O(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)是教師從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言，好的過(guò)渡語(yǔ)有搭橋、架梯的作用。搭橋過(guò)渡語(yǔ)適用

本文所提到的混合語(yǔ)是指有不同語(yǔ)言混合而成，被當(dāng)作某種群體的主要交流語(yǔ)言。以英語(yǔ)為主的混合語(yǔ)是指英語(yǔ)與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)結(jié)合產(chǎn)生出一種新的語(yǔ)言，并被某群體作為第一語(yǔ)言使用，并非過(guò)渡語(yǔ)言。（1） 洋涇浜英語(yǔ)我國(guó)學(xué)習(xí)者所熟知的“洋涇浜英語(yǔ)”并不是一種英語(yǔ)類(lèi)混合語(yǔ)?！把鬀茕河⒄Z(yǔ)”因舊上海灘一處靠近租界的地名“洋涇浜”而得名，本是特指在舊中國(guó)租界區(qū)內(nèi)，華人、葡萄牙人和英國(guó)人在中國(guó)從事貿(mào)易的聯(lián)系語(yǔ)言。1860年，在上海從事貿(mào)易活動(dòng)的寧波商人馮澤夫等人編寫(xiě)了一部名為《英話注解》的手

稍有所緩和?？陬^語(yǔ)是一個(gè)人在講話過(guò)程中長(zhǎng)期形成的，有些口頭語(yǔ)是中性的，但有些口頭語(yǔ)則是不雅甚至帶有傷人性質(zhì)的。這些不經(jīng)意間溜出口的口頭語(yǔ)，就可能會(huì)給老年夫妻的和諧生活帶來(lái)負(fù)面影響。很多人認(rèn)為，人到老年了，經(jīng)歷了那么多的風(fēng)風(fēng)雨雨，說(shuō)話還需要顧忌嗎？其實(shí)，正是由于這種誤解，才導(dǎo)致了一場(chǎng)場(chǎng)家庭內(nèi)戰(zhàn)。現(xiàn)在，很多語(yǔ)言學(xué)家把不雅的口頭語(yǔ)稱(chēng)為“箭鏃”。原因是口頭語(yǔ)雖為語(yǔ)言鏈條中的“小物件”，常常不為人們所重視，但它卻起著“箭鏃”的作用：傷人于無(wú)形之中、無(wú)意之間，雖然創(chuàng)面

講話中使用的稱(chēng)呼語(yǔ)是“各位老師，同學(xué)們”，概括了參加座談會(huì)的師生們。習(xí)近平2014年12月20日在慶祝澳門(mén)回歸祖國(guó)15周年大會(huì)暨澳門(mén)特別行政區(qū)第四屆政府就職典禮上發(fā)表重要講話，他用的稱(chēng)呼語(yǔ)是“同胞們，朋友們”，涵蓋了所有人員。在一些特殊的會(huì)議上，要使用特殊的泛稱(chēng)稱(chēng)呼語(yǔ)。比如，在黨的會(huì)議上，多使用“同志們”；在人大會(huì)議和政協(xié)會(huì)議上，多使用“各位代表”“各位委員”等。習(xí)近平2014年10月8日在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)大會(huì)上作重要講話，開(kāi)頭他使用的稱(chēng)呼語(yǔ)就

交際中用到的提示語(yǔ)是“我想發(fā)明”，在習(xí)作命題中用到的提示語(yǔ)是“將來(lái)”?！跋胂蟆笔菍?duì)現(xiàn)有表象加工改造后創(chuàng)造一種現(xiàn)實(shí)中還沒(méi)有的新形象，就像命題中舉例的那樣，現(xiàn)實(shí)中的“衣服”，經(jīng)過(guò)你的想象加工，就“可以自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度”；現(xiàn)實(shí)中的“鞋”，經(jīng)過(guò)你的想象加工，就“可以讓人行走如飛”。這次習(xí)作就是對(duì)你這種加工改造能力的檢驗(yàn)，你可得大膽放飛自己的思想。*“科技”是這次習(xí)作的另一個(gè)要求，它不同于過(guò)去寫(xiě)童話故事，讓小狗小貓之間發(fā)生一些生活故事就可以了，而是要求你通過(guò)想象，能像單

學(xué)淺析柳 玲委婉語(yǔ)是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。委婉語(yǔ)是用語(yǔ)言來(lái)調(diào)劑人際關(guān)系的一個(gè)重要手段，它的使用具有重要的社會(huì)功能。職業(yè)委婉語(yǔ)是對(duì)于一些社會(huì)地位相對(duì)比較低下,從事的工作比較低賤的人所從事的工作的委婉的稱(chēng)呼。職業(yè)委婉語(yǔ)在英語(yǔ)的應(yīng)用非常廣泛,它在一定層面上反映了一個(gè)社會(huì)的社會(huì)禮儀、社會(huì)文化、價(jià)值觀念等。它是我們了解西方社會(huì)的重要視角，對(duì)它進(jìn)行研究可以避免在交際中可能產(chǎn)生的誤會(huì)和沖突。本文擬從語(yǔ)用學(xué)角度對(duì)英語(yǔ)中常見(jiàn)的職業(yè)委婉語(yǔ)進(jìn)行分析，試圖揭示它們?cè)诮浑H活動(dòng)中的

為重要。1 過(guò)渡語(yǔ)是“一座橋”在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)課堂中過(guò)渡語(yǔ)的使用技巧中最重要的一點(diǎn)就是要注意用語(yǔ)自然，要鋪墊過(guò)渡。所謂“鋪墊”，就是有意識(shí)地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而不是生搬硬套，我們不能這樣講課，例如一些教師不注重過(guò)渡語(yǔ)的使用技巧，只是很盲從的隨著教學(xué)進(jìn)度大步向前跨，其中標(biāo)志性的語(yǔ)言有“剛才我們學(xué)習(xí)了本節(jié)課的第一部分，那么下面就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)本節(jié)課的第二部分”。的確，這樣說(shuō)能體現(xiàn)教師在備課時(shí)將本節(jié)課分成了各個(gè)板塊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。但這樣做可能會(huì)

（1）如方法限定語(yǔ)是“試析”“簡(jiǎn)析”“分析”“指出”等，就用分析法，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系；（2）如方法限定語(yǔ)是“試述”“簡(jiǎn)述”“歸納”“說(shuō)一說(shuō)”等，便用歸納法，把呈分散狀態(tài)的某類(lèi)歷史現(xiàn)象，匯總起來(lái)形成一個(gè)新的整體；（3）如方法限定語(yǔ)是“說(shuō)明”“證明”“試論”“談?wù)劇薄盀槭裁础薄盀槭裁凑f(shuō)”等，則用論證法，用確鑿有力的史實(shí)為論據(jù)，通過(guò)合乎邏輯的推理，去證明特定觀點(diǎn)的正確性；（4）如方法限定語(yǔ)是“比較”“對(duì)比”“與……相比”等，需要用比較法，把

法。一、借用公示語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言，在生活中幾乎隨處可見(jiàn)。英美國(guó)家公示語(yǔ)發(fā)展比較成熟，一些公示語(yǔ)的表達(dá)已約定俗成。因此在翻譯相同場(chǎng)合和語(yǔ)境下的公示語(yǔ)的時(shí)候，可以直接借用。1.“當(dāng)心、小心”這類(lèi)警示語(yǔ)在英語(yǔ)國(guó)家已有通用的說(shuō)法，常用“mind”或“watch”表示，翻譯時(shí)可以借用，如：“小心腳下”（Watch/MindYourStep）,“小心碰頭”(Watch/MindYourHead ),“小心行人”(WatchFor Pedestrians)。如果警示程度

性的上升。新聞導(dǎo)語(yǔ)是新聞通稿的精華所在，同時(shí)體量短小，篇幅有限。如何在寥寥數(shù)語(yǔ)中，概括性表達(dá)新聞全稿的內(nèi)容，除了高度精煉的語(yǔ)言以外，內(nèi)在語(yǔ)的合理使用，也是非常重要的手段。所謂“內(nèi)在語(yǔ)”，即我們平常說(shuō)的“話中帶話”，以及播音中的“弦外之音”。在新聞播音中，因性別、語(yǔ)言習(xí)慣、性格等因素，或因場(chǎng)合、禮貌和策略等需要，人們的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)婉轉(zhuǎn)、含蓄、甚至含糊的特點(diǎn)。二、內(nèi)在語(yǔ)在新聞導(dǎo)語(yǔ)中的具體作用在播音的實(shí)踐中經(jīng)常存在:一篇稿件的導(dǎo)語(yǔ)，猛的一看平淡無(wú)奇，加以推敲則意

好厲害哦！”批評(píng)語(yǔ)是“真是太過(guò)分啦?！斌@嘆語(yǔ)是“哇塞！”每天工作之余狂看電視是她生活中唯一癡迷的樂(lè)事，譯制片太難懂，自然是不屑看的，翻來(lái)覆去都是國(guó)產(chǎn)肥皂劇，小燕子已經(jīng)看到第三遍了。問(wèn)她這輩子最大的愿望是什么，說(shuō)是想當(dāng)格格。有時(shí)客廳開(kāi)著電視，她會(huì)在廚房大嚷：是不是有人要死了？再看屏幕，果然是有人正在死去，臨死前的語(yǔ)氣、聲調(diào)、音樂(lè)，A片和B片難分彼此；遇上戀愛(ài)、槍?xiě)?zhàn)、緝毒的場(chǎng)面，尚未開(kāi)始她便能將結(jié)果給你一一報(bào)來(lái)。我說(shuō)你看電視都快看成個(gè)電視精了，既然都知道了還看

的意義。英語(yǔ)委婉語(yǔ)是世界文化中普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們?cè)诮浑H時(shí)，為了避免直接提及某些概念或事物，避免使用可能引起不快、不滿或有損感情關(guān)系的語(yǔ)言，往往采用迂回曲折的方法，使用一些語(yǔ)義模糊的詞語(yǔ)。從語(yǔ)義學(xué)角度看，委婉語(yǔ)屬于褒義詞的范疇。委婉語(yǔ)廣泛應(yīng)用于我們的日常生活中，在社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域中、教育領(lǐng)域中，幾乎無(wú)處不在。一、委婉語(yǔ)的使用語(yǔ)境1.在日常生活中委婉語(yǔ)是英語(yǔ)中一種十分有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)它我們可窺見(jiàn)西方社會(huì)點(diǎn)滴世俗人情。中國(guó)人在年齡方面往往直言不諱，當(dāng)稱(chēng)呼或提及

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中，基礎(chǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)，而嵌入語(yǔ)是英語(yǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換筆者通過(guò)搜集各大論壇、人人網(wǎng)、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交際空間中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為輪換式轉(zhuǎn)換和插入式轉(zhuǎn)換。前者是指分句間（intra-clausal）的轉(zhuǎn)換，后者指分句內(nèi)轉(zhuǎn)換。其中，插入式語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換又分為語(yǔ)篇性插入、分句性插入、詞組和單詞性插入等類(lèi)型。在以下內(nèi)容中，筆者將對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（一）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的輪換式轉(zhuǎn)換在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中，輪換式轉(zhuǎn)

必要的誤解。委婉語(yǔ)是一種客觀的語(yǔ)言現(xiàn)象，由于人類(lèi)所處的語(yǔ)言環(huán)境、文化背景、思維方式的不同，委婉語(yǔ)的存在形式也有所不同。二、委婉語(yǔ)的定義委婉語(yǔ)是一種修辭語(yǔ)，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中為了達(dá)到一種理想的交際效果而創(chuàng)造出的一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式。它是指人們?cè)诮浑H中借助詞匯、語(yǔ)法及其他修辭手段，用一種比較文雅、悅耳或溫婉的詞語(yǔ)來(lái)代替粗野，刺耳或直白露骨的說(shuō)法，從而得體地表達(dá)了生活中那些令人不快、使人尷尬、讓人厭惡或感到恐怖的事物，讓人們很體面地說(shuō)出難以啟齒，不愿意直說(shuō)和不

ould。其應(yīng)答語(yǔ)是肯定的，通?？梢哉f(shuō)Certainly./ Of course./ With pleasure.等；若應(yīng)答語(yǔ)是否定的可以說(shuō)Im sorry I cant./ No, Im afraid not.等。例如：—Could you help me carry the new books to the classroom？——請(qǐng)你幫我把新書(shū)搬到教室里去好嗎？—Certainly. ——當(dāng)然可以?！狢ould you lend me your pe

23800)委婉語(yǔ)是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛運(yùn)用于每一社會(huì)階層之中。它也是不可或缺的交際手段，用來(lái)調(diào)節(jié)人際關(guān)系甚至是國(guó)際關(guān)系?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》的編輯Robert Burchfield曾經(jīng)認(rèn)為，沒(méi)有委婉語(yǔ)的語(yǔ)言，是一種有缺陷的交際工具。Rawson 也指出，委婉語(yǔ)扎根于我們的語(yǔ)言中，很少會(huì)有人對(duì)自己的直言不諱感到驕傲，人們甚至一天不使用委婉語(yǔ)都不行。一、委婉語(yǔ)的定義和分類(lèi)Euphemism一詞源于希臘語(yǔ)。在希臘語(yǔ)中，Eu常表示好的或聽(tīng)起來(lái)好的之意，Pheme

10300）委婉語(yǔ)是人類(lèi)語(yǔ)言中普遍存在的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，它不只是人們語(yǔ)言交際的需要，更是人類(lèi)賴(lài)以維系社會(huì)關(guān)系和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的重要手段。委婉語(yǔ)是用一種令人愉快的、委婉有禮的、聽(tīng)起來(lái)順耳的詞語(yǔ)來(lái)取代令人不快的、粗魯無(wú)禮的、聽(tīng)起來(lái)刺耳的詞語(yǔ)。在語(yǔ)言交流中，當(dāng)我們遇到一些不方便直說(shuō)，但又不得不說(shuō)的話時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用委婉語(yǔ)來(lái)使原來(lái)生硬、粗俗的語(yǔ)言變得文雅、委婉。正如Enright所描述的那樣“如果沒(méi)有委婉語(yǔ)，世界的運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)因摩擦而停止，人

好厲害喔”，批評(píng)語(yǔ)是“真是太過(guò)分啦”，驚嘆語(yǔ)是“哇塞”。每天工作之余狂看電視是她生活中唯一癡迷的樂(lè)事，譯制片太難懂，自然是不屑看的，翻來(lái)覆去都是國(guó)產(chǎn)肥皂劇，小燕子已經(jīng)看了第三遍了。問(wèn)她這輩子最大的愿望是什么，說(shuō)是想當(dāng)格格。有時(shí)客廳開(kāi)著電視，她會(huì)在廚房大嚷：“是不是有人要死了？”再看屏幕，果然是有人正在死去，臨死前的語(yǔ)氣聲調(diào)音樂(lè)，A片和B片難分彼此；遇上戀愛(ài)、槍?xiě)?zhàn)、緝毒的場(chǎng)面，尚未開(kāi)始她便能將結(jié)果給你一一報(bào)來(lái)。我說(shuō)：“你看電視都快看成個(gè)電視精了，既然都知道了

哺乳動(dòng)物。耶基思語(yǔ)是一種人類(lèi)發(fā)明用來(lái)與黑猩猩溝通的語(yǔ)言。智利有一個(gè)品種的家雞能下藍(lán)色的蛋。鴨嘴獸沒(méi)有胃。提塔利克魚(yú)生活在泥盆紀(jì)晚期，它的前鰭已經(jīng)進(jìn)化出像手腕樣的結(jié)構(gòu)，可以做俯臥撐。耶基思語(yǔ)是一種人類(lèi)發(fā)明用來(lái)與黑猩猩溝通的語(yǔ)言。我語(yǔ)錄如果魯迅還在世的話，他肯定做不出自己閱讀題的答案。他會(huì)深沉一閱，“我只看到吃人兩個(gè)字?！薄⒉┚W(wǎng)友問(wèn)：你的節(jié)目中有很多美女，你會(huì)不會(huì)心動(dòng)？答：開(kāi)雜貨店的人，不會(huì)把每一顆糖果都打開(kāi)包裝紙來(lái)試的?！虨懺谖⒉┲信c網(wǎng)友的問(wèn)答問(wèn)：大

張林愛(ài)導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)劤Ｒ?jiàn)的幾種導(dǎo)入方法。一、歌曲導(dǎo)入法在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè)，飽含深情

人們經(jīng)常使用委婉語(yǔ)是為了避免無(wú)意冒犯他人話語(yǔ)的出現(xiàn)和各種令人不愉快事情的發(fā)生，是人們相互交流洽談中語(yǔ)言使用的重要手段。本文介紹了委婉語(yǔ)的避諱功能、掩飾功能、禮貌功能、美化功能，并概括了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)委婉語(yǔ)的研究現(xiàn)狀，引用實(shí)例分析英語(yǔ)委婉語(yǔ)在語(yǔ)用功能方面體現(xiàn)的各種形式，以便了解和掌握英語(yǔ)委婉語(yǔ)語(yǔ)用功能的重要性。英語(yǔ)委婉語(yǔ);語(yǔ)用功能;語(yǔ)用原則英語(yǔ)委婉語(yǔ)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今使用語(yǔ)言的一種普遍現(xiàn)象，存在于不同的語(yǔ)言環(huán)境與社會(huì)分割面之中。我們使用特定的語(yǔ)言手段對(duì)委婉語(yǔ)進(jìn)

30601）委婉語(yǔ)是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，是語(yǔ)言交際中有效的潤(rùn)滑劑。在英漢語(yǔ)的日常用語(yǔ)中，大量委婉語(yǔ)是由轉(zhuǎn)喻構(gòu)成的。本文通過(guò)分析兩種轉(zhuǎn)喻關(guān)系在委婉語(yǔ)形成過(guò)程中的作用，探討委婉語(yǔ)構(gòu)成的認(rèn)知機(jī)制，以期對(duì)委婉語(yǔ)的學(xué)習(xí)、委婉語(yǔ)的翻譯和跨文化交流有一定的啟示作用。委婉語(yǔ)；轉(zhuǎn)喻；語(yǔ)言交際委婉語(yǔ)是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)家們從不同的角度對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展，從轉(zhuǎn)喻的角度來(lái)剖析委婉語(yǔ)的構(gòu)成的研究逐漸開(kāi)展起來(lái)。Lakoff&Johnson的著作《我們

交際任務(wù)，委婉用語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)這一理想交際的合適的表達(dá)方式。委婉用語(yǔ)就是使用較含蓄的語(yǔ)言表達(dá)各種強(qiáng)烈的、難以啟齒的話語(yǔ)。論文對(duì)委婉語(yǔ)的構(gòu)成和功能方面進(jìn)行了淺析，使這個(gè)在人們生活中必不可少的語(yǔ)言現(xiàn)象能夠更好地為人們?nèi)粘；顒?dòng)以及英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。委婉語(yǔ)；構(gòu)成方式；功能；英語(yǔ)教學(xué)牛津高階英語(yǔ)詞典（第七版） 中這樣描述委婉語(yǔ)（euphemism）：an indirect word or phrasethat peopleoften usetorefer tosth emba

54007)身勢(shì)語(yǔ)是人類(lèi)交際中較常見(jiàn)的一種非言語(yǔ)交際手段，在跨文化交際中起著非常重要的作用。身勢(shì)語(yǔ)的研究不僅與語(yǔ)言使用的研究密切相關(guān)，而且與哲學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)等諸多學(xué)科有著密切的關(guān)系，因此對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的研究，具有十分重要的意義。為此，在闡述身勢(shì)語(yǔ)的概念、分類(lèi)以及身勢(shì)語(yǔ)在跨文化交際中所起的作用的基礎(chǔ)上，著重從俄漢民族文化差異的角度來(lái)分析俄漢身勢(shì)語(yǔ)的異同，將其進(jìn)行比較研究，以便深入掌握俄漢身勢(shì)語(yǔ)，并在跨文化交際中熟練應(yīng)用，促進(jìn)中俄兩國(guó)之間的文化交流。俄漢

同于稱(chēng)贊語(yǔ)。抱怨語(yǔ)是指說(shuō)話人道出心中不滿或煩悶的言語(yǔ)行為集。[2]稱(chēng)贊語(yǔ)是說(shuō)話人對(duì)他人，尤指聽(tīng)話人所具有的某種雙方認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，如才能、成就、人品性格、外貌以及所有物等直接或間接地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的言語(yǔ)行為。抱怨語(yǔ)和稱(chēng)贊語(yǔ)，有時(shí)存在著相同的命題內(nèi)容。例如：(1)甲：小李這個(gè)人怎么樣？ 乙：人太好了！例(1)可以有兩種解釋。假設(shè)乙曾得到小李的幫助，在甲詢(xún)問(wèn)乙時(shí)，乙說(shuō)出此話，這里“人太好了”就是稱(chēng)贊語(yǔ)，稱(chēng)贊小李熱心、樂(lè)意助人；假設(shè)小李曾對(duì)乙做出了讓乙不開(kāi)心或難受的事

。塞林卡認(rèn)為中介語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得者構(gòu)建的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在一定程度上是建立在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)基礎(chǔ)上的，但它既不同于母語(yǔ)，又不同于目的語(yǔ)，是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言體系。與此同時(shí)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深，逐漸向目的語(yǔ)正確形式方面靠攏。Selinker將學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源歸納為以下四個(gè)方面：第一，語(yǔ)言遷移。語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)規(guī)則認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則并產(chǎn)生中介語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的現(xiàn)象。如我國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者往往把thank

ker認(rèn)為,中介語(yǔ)是一個(gè)自主的系統(tǒng),有自己的內(nèi)在規(guī)律。③共時(shí)歷時(shí)觀。以Corder(1992)[5]和Ellis(1986)[6]為代表。Corder認(rèn)為,從橫向看,中介語(yǔ)指的是學(xué)習(xí)者在特定的時(shí)點(diǎn)構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng);從縱向看,中介語(yǔ)指學(xué)習(xí)者在不同階段的發(fā)展(曾紅艷,2007)[7]。Ellis也持相同的觀點(diǎn)。④認(rèn)知觀。代表人物是Selinker(1992)[8]。認(rèn)知派認(rèn)為,中介語(yǔ)是可以觀察的語(yǔ)言事實(shí)。⑤能力說(shuō)。代表人物是Adjemian(1976)[9]和T

典》的定義，委婉語(yǔ)是一種用無(wú)害的或悅耳的詞語(yǔ)替代那些較直接的、唐突的言詞，用善意的話語(yǔ)把事實(shí)掩蓋起來(lái)的修飾手段。它不僅是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種文化現(xiàn)象。通常認(rèn)為，凡是表示禁忌或敏感事物的含蓄、文雅或動(dòng)聽(tīng)的言詞，均在委婉語(yǔ)之列。從表現(xiàn)形式上看，英語(yǔ)委婉語(yǔ)一般分為傳統(tǒng)委婉語(yǔ)(traditional euphemism)和文體委婉語(yǔ)(stylistic euphemism)。傳統(tǒng)委婉語(yǔ)是指以含蓄、典雅和禮貌的方法來(lái)表達(dá)如病、死、葬等禁忌事物的方式。文體委婉語(yǔ)

150050中介語(yǔ)是處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài), 并隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高而不斷變化的動(dòng)態(tài)體系, 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因個(gè)體差異而不同的獨(dú)特的變化的語(yǔ)言系統(tǒng), 其目的是促使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏。口語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面, 是語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。中介語(yǔ)理論對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的。全文通過(guò)中介語(yǔ)理論和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 力圖探索出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式。中介語(yǔ); 口語(yǔ)教學(xué); 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言是交際的工具, 是傳播思想

恰當(dāng)使用英語(yǔ)委婉語(yǔ)是跨文化交際的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué),通過(guò)委婉語(yǔ)了解其反映的西方社會(huì)的文化背景,幫助學(xué)生理解和使用委婉語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。教師可以針對(duì)具體內(nèi)容講解委婉語(yǔ),利用提問(wèn)和討論等方式讓學(xué)生自主地去思考,理解英語(yǔ)委婉語(yǔ)的使用,結(jié)合具體語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解西方的文化和對(duì)委婉語(yǔ)的使用。4 結(jié)論委婉語(yǔ)是一種語(yǔ)言現(xiàn)象,也是一種文化現(xiàn)象。不能正確理解和使用委婉語(yǔ)將會(huì)給交際帶來(lái)極大的障礙。委婉語(yǔ)教學(xué)的目

周麗君渲染語(yǔ)是指教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用的用以渲染課堂情緒，激活兒童學(xué)習(xí)情感的簡(jiǎn)語(yǔ)。優(yōu)秀的渲染語(yǔ)富于簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性、感染性、鼓動(dòng)性和時(shí)效性。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用這一語(yǔ)言手法，為教學(xué)服務(wù)，是教師的基本功。一兩句簡(jiǎn)語(yǔ)，工整、明塊、嚴(yán)謹(jǐn)，激勵(lì)渲染的力量非常強(qiáng)。可充分適應(yīng)兒童的興趣需要。調(diào)動(dòng)集體情緒，突出課型特點(diǎn)，加速教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。長(zhǎng)期深入研究和堅(jiān)持使用渲染語(yǔ)，對(duì)執(zhí)教者提高培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的育人水平和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，很有積極意義。一、

懂得什么樣的提示語(yǔ)是最佳的經(jīng)常使用“某某說(shuō)”的提示語(yǔ),要盡量避棄,老師可以和學(xué)生一起回顧學(xué)過(guò)的課文,注意人物在說(shuō)話與對(duì)話時(shí)的一些句式。很多人物說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)是以人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情等來(lái)表現(xiàn)的。懂得了這點(diǎn),“某某說(shuō)”就能較少地出現(xiàn)在具體的描寫(xiě)里了。4. 讓學(xué)生掌握多種說(shuō)話形式老師要多設(shè)計(jì)一些精彩的、貼近學(xué)生生活的、有多種表達(dá)形式的說(shuō)話或?qū)υ挼亩温?、片?和學(xué)生一起分享。讓學(xué)生進(jìn)一步感悟這里為什么要把提示語(yǔ)放在前,那里為什么要把提示語(yǔ)放在后,有的地方為什么不

ould。其應(yīng)答語(yǔ)是肯定的，通?？梢哉f(shuō)Certainly./Of course./With pleasure.等；若應(yīng)答語(yǔ)是否定的可以說(shuō)Im sorry I cant./No, Im afraid not.等。如：——Could you help me carry the new books to the classroom? 請(qǐng)你幫我把新書(shū)搬到教室里去好嗎？——Certainly.當(dāng)然可以。——Could you lend me your pen? 我可