張 洋

20世紀(jì)初，一些語言習(xí)得界的研究者們曾認(rèn)為：二語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性的發(fā)展反映了學(xué)習(xí)者二語知識的認(rèn)知體系，這一體系后來被稱為“中介語”理論?！爸薪檎Z”理論對二語習(xí)得做出了比較全面、客觀的闡述，并在60年代末70年代初廣泛運用于外語教學(xué)。

中介語理論是在早期行為主義和認(rèn)知主義兩種語言習(xí)得觀理論的基礎(chǔ)上形成的。20世紀(jì)60年代末，針對他們的局限性，人們開始用研究母語習(xí)得的方法來研究第二語言習(xí)得，并逐漸注重對第二語言習(xí)得者使用目的語時所產(chǎn)生的不完全正確的語言系統(tǒng)的研究。研究者們曾使用不同的術(shù)語來描述這一語言系統(tǒng)。Nemser稱這一語言系統(tǒng)為漸進(jìn)系統(tǒng)，并總結(jié)了學(xué)習(xí)者的言語行為在結(jié)構(gòu)上是有組織的，學(xué)習(xí)者要一步一步地達(dá)到接近目的語的階段是非常困難的。Corder提出個人特異方言的概念，詳細(xì)分析了個人方言的規(guī)則，目的語社會方言和個人特異方言之間的關(guān)系。1969年美國語言學(xué)家塞林卡（Selinker）在論文《語言遷移》中第一次提出中介語概念。1972年在其著名論文《中介語》中提出中介語假說，試圖探索第二語言習(xí)得者在習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律，確立了中介語在二語習(xí)得研究中的重要地位。塞林卡認(rèn)為中介語是二語習(xí)得者構(gòu)建的一種語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在一定程度上是建立在學(xué)習(xí)者母語基礎(chǔ)上的，但它既不同于母語，又不同于目的語，是介于母語和目的語之間的一個獨立的語言體系。與此同時，這種語言系統(tǒng)又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深，逐漸向目的語正確形式方面靠攏。

Selinker將學(xué)習(xí)者中介語產(chǎn)生的根源歸納為以下四個方面：第一，語言遷移。語言遷移是指學(xué)習(xí)者用母語規(guī)則認(rèn)知目標(biāo)語規(guī)則并產(chǎn)生中介語語言規(guī)則的現(xiàn)象。如我國的英語初學(xué)者往往把thank you讀成sank you，這是因為漢語語音系統(tǒng)中沒有/θ/，中國學(xué)生將母語的/s/音遷移造成的。第二，目的語規(guī)則的過度泛化（Overgeneralization）。過度泛化是指在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者常常會把一些規(guī)則當(dāng)作普遍規(guī)則來使用，從而創(chuàng)造出一些目標(biāo)語中沒有的結(jié)構(gòu)。例如，將形容詞比較級的變化規(guī)則泛化到不規(guī)則的變化時會產(chǎn)生gooder這樣的錯誤。第三，訓(xùn)練遷移。訓(xùn)練遷移是指學(xué)習(xí)者受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語。這種遷移往往是由于教師教學(xué)不當(dāng)或是由于教材內(nèi)容不當(dāng)引起的。例如，過度地強(qiáng)調(diào)動詞write的過去分詞的拼寫形式為written，可能會引導(dǎo)學(xué)生把write的現(xiàn)在分詞寫成writting。第四，第二語言學(xué)習(xí)策略和交際策略。第二語言學(xué)習(xí)策略是指為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)采取的各種措施。第二語言交際策略是一種語言的心理計劃，可作為學(xué)習(xí)者對無法完成的某一表達(dá)計劃的替代。反映中介語認(rèn)知發(fā)生的交際策略有回避、轉(zhuǎn)述和放棄?；乇苁窍麡O的，然而學(xué)習(xí)者在交際過程中并不會就此止步。在大多數(shù)情況下，他們會自覺地采取轉(zhuǎn)述的方式，如用單個詞替代詞組，用定語從句替代定語性短語等。

除上述原因之外，還有其他客觀原因。中介語的產(chǎn)生還受年齡、文化環(huán)境與社會心理等因素的影響。Stuable于1980年在其《文化遷移與第二語言習(xí)得》中指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言和外語的過程受其周圍的文化和語言環(huán)境的影響。文化影響體現(xiàn)在對目的語不同程度的社會和心理距離，這種社會心理距離越近，學(xué)習(xí)過程就越容易，反之成功性就越小。中西方文化有著極大的差異，社會制度、傳統(tǒng)習(xí)慣和價值趨向都相去甚遠(yuǎn)，這種差異無疑會導(dǎo)致中介語的產(chǎn)生。

中介語的研究目前還不完善，不同學(xué)者對中介語本身的特點也有不同的看法。如美國學(xué)者C.Adjemian（1976）提出中介語有三大特點：可滲透性；石化現(xiàn)象；反復(fù)性。筆者綜合國內(nèi)外近來的研究，認(rèn)為它還有如下一些特征：第一，中介語是一個獨立的語言系統(tǒng)，它既不同于母語，又區(qū)別于外語，當(dāng)然也不能簡單地視為外語來自母語的干擾而形成的混合體，因為中介語常常反映出學(xué)習(xí)者運用某些規(guī)則去解釋外語中固有而不規(guī)則的語言現(xiàn)象。第二，中介語是一個不斷變化的系統(tǒng)。中介語隨著學(xué)習(xí)者的努力和交際需要而不斷變化，由簡到繁，由低到高，逐漸離開母語而接近外語。如果我們把在母語與外語之間的中介語設(shè)為一個連續(xù)體，那么在某一特定時間上，學(xué)習(xí)者的中介語體系可用連續(xù)體上的某一點來表示，中介語越靠近目的語，說明學(xué)習(xí)者的外語水平越高。第三，中介語是一個反映學(xué)習(xí)心理過程的語言系統(tǒng)。描寫中介語的是過渡性的“臨時語法”或“心理語法”，解釋這種語法的建立，即是指示外語學(xué)習(xí)的心理過程。第四，中介語是一個合法的語言系統(tǒng)。把中介語稱為一種語言，是因為它具有人類語言所有的一般特征和功能。它也是一個由內(nèi)部要素構(gòu)成的系統(tǒng)，即它是有語音的、詞匯的、語法的規(guī)則系統(tǒng)，而且自成體系，學(xué)習(xí)者是這些規(guī)則的創(chuàng)造者并能運用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們從來沒有接觸到的話語。

中介語是一種受規(guī)律支配的、系統(tǒng)的語言系統(tǒng)，中介語能夠通過教學(xué)產(chǎn)生系統(tǒng)的變化，從而更加接近目的語。因此，中介語理論對于外語教學(xué)具有十分重要的實際意義。

首先，它能改變教師對于學(xué)生語言錯誤的態(tài)度。中介語客觀存在于第二語言學(xué)習(xí)的始末，它是不可避免的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我們不僅應(yīng)當(dāng)允許錯誤的存在，還應(yīng)當(dāng)有效把握錯誤演化的進(jìn)程，以便使中介語向第二語言靠近。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不規(guī)范的語言現(xiàn)象，尤其是口頭交際上的錯誤，教師應(yīng)該在不影響交際的條件下，最好持寬容態(tài)度，且勿有錯必糾。

其次，它能引導(dǎo)教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。眾所周知，語言能力的發(fā)展過程有固定的次序，那么教師在課堂上的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)充分考慮這種固定的次序。中介語的發(fā)展是在語言習(xí)得過程中進(jìn)行的，教學(xué)計劃在兼顧認(rèn)知和學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)習(xí)得，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得條件。而且，外語教學(xué)在注重語言知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)重視語言應(yīng)用和語言能力的發(fā)展，逐步改進(jìn)和發(fā)展中介語。

再次，它能幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在內(nèi)容上，教師在教學(xué)過程中能及時的調(diào)節(jié)和靈活運用手中的教材，增加目的語輸入的強(qiáng)度和難度，避免低層次的無效重復(fù)；在方法上，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z解釋語言學(xué)習(xí)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到用外語來思考問題、回答問題，加快學(xué)生外語思維的形成。

最后，它能促進(jìn)交際的成功。范誼和芮渝萍在《面向21世紀(jì)外語教學(xué)論,進(jìn)路與出路》中提出“中介語可以自發(fā)的流出來參與交際，因此它也是一種語言技能。”在語言交際過程中，中介語的介入有時可以促進(jìn)交際的成功，因為教學(xué)過程實質(zhì)上也是教師和學(xué)生的交流過程。教師適度的中介語的引入，促成了師生交流的成功，從而保證了教學(xué)目的的實現(xiàn)。

中介語理論的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對外語學(xué)習(xí)中的錯誤由過去的對比分析發(fā)展到了具有劃時代意義的錯誤分析階段。中介語是一種值得獨立研究的語言形式并非“錯誤”。中介語理論考慮了語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的多種變因，以語言習(xí)得為研究中心把語言對比分析、比較文化研究和語言習(xí)得有機(jī)結(jié)合起來試圖建立一種語言學(xué)習(xí)者的動態(tài)語言系統(tǒng)，這對發(fā)展語言學(xué)習(xí)及語言教學(xué)理論有及其重要的意義。