摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段間的過(guò)渡教育過(guò)程，在這一過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于他們順利邁進(jìn)小學(xué)階段?；诖?，為幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接工作的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，讓幼兒以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣迎接小學(xué)生活，文章以幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為研究對(duì)象，采用案例分析等方法，對(duì)幼小銜接中“家、園、校”三方協(xié)作的情況進(jìn)行研究并提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家、園、校合作；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0007-03

在幼小銜接階段，部分教師和家長(zhǎng)十分重視知識(shí)銜接，這無(wú)可厚非。但是，相較于獲取知識(shí)而言，

在幼小銜接階段，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)更為重要，這不僅能幫助他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還能讓他們受益終生。但幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能單純依靠某一方的努力，而是需要家、

園、校三方合力。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持“幼兒為本”“終身發(fā)展”“家園校協(xié)同”的理念，

深入開展幼小銜接工作的探索，圍繞《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，根據(jù)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的要求探究實(shí)踐策略，幫助幼兒切實(shí)做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一、通過(guò)家園合作、家校溝通，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的[1]。因此，在幼小銜接階段，家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)都應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，

通過(guò)進(jìn)行家園合作與家校溝通，明確幼兒進(jìn)入小學(xué)后應(yīng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在協(xié)同共育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，幫助幼兒順利過(guò)渡到新的發(fā)展階段。

（一）家園合作

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園共育可以極大程度上拓寬幼兒教育的空間范圍，為幼兒提供更豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)[2]?；诖耍谟仔°暯与A段，為有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家園之間應(yīng)積極溝通，

并建立長(zhǎng)效機(jī)制，共同為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

例如，良好的傾聽習(xí)慣對(duì)幼兒的專注力和自控力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。基于此，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)合作，共同制訂幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)方案，具體包括以下幾點(diǎn)。（1）強(qiáng)調(diào)言傳身教。教師和家長(zhǎng)均需在日常生活中展現(xiàn)出對(duì)幼兒話語(yǔ)的關(guān)注和傾聽，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。在幼兒園內(nèi)，教師需與幼兒保持一定的眼神交流，并鼓勵(lì)幼兒模仿教師的行為，培養(yǎng)他們通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言作出回應(yīng)的習(xí)慣。在家庭中，建議家長(zhǎng)定期舉行家庭會(huì)議，家長(zhǎng)在參會(huì)過(guò)程中應(yīng)集中注意力、尊重他人的發(fā)言，并在聽完后再提問(wèn)，用自身的言行感染孩子。通過(guò)觀看示范，幼兒將逐漸認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，增強(qiáng)自控能力，形成認(rèn)真傾聽的意識(shí)。

（2）利用繪本故事激發(fā)幼兒的傾聽興趣并培養(yǎng)其傾聽習(xí)慣。繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，具有重要的教育價(jià)值，

深受幼兒喜愛。在幼兒園內(nèi)，教師可選擇趣味性強(qiáng)的經(jīng)典繪本激發(fā)幼兒的傾聽興趣，逐步引導(dǎo)他們形成良好的傾聽習(xí)慣。在家庭中，家長(zhǎng)可以與孩子共同閱讀教師推薦的適合幼兒年齡段的繪本，讓其在家庭閱讀中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。（3）以游戲活動(dòng)強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。由于幼兒對(duì)游戲有濃厚的興趣，因此將趣味性小游戲融入傾聽訓(xùn)練可以達(dá)到事半功倍的效果。游戲化情境有助于幼兒掌握傾聽方法，養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。在幼兒園內(nèi)，教師可以組織“你說(shuō)我做”“聽物辨聲”等游戲活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)仔細(xì)傾聽指令做出相應(yīng)動(dòng)作或分辨各種聲音。此外，家長(zhǎng)可將教師組織開展的游戲延伸至家庭

生活中，提高幼兒的游戲參與度及家庭教育的實(shí)際效果。

從上述案例中可以看出，幼兒良好的傾聽習(xí)慣是通過(guò)幼兒園教育和家庭教育共同塑造的，在教師幫助幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，家長(zhǎng)也需要明確自己的責(zé)任。幼兒園同家長(zhǎng)圍繞幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)制訂合作方案，有效實(shí)現(xiàn)家園共育，這樣有助于使幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)作準(zhǔn)備。

（二）家校合作

做好幼小銜接工作，可以確保幼兒從幼兒園教育順利過(guò)渡到小學(xué)教育。為了確保這一過(guò)程的順利進(jìn)行，相關(guān)主體需要明確工作思路，并積極采取有效措施，幫助家長(zhǎng)更科學(xué)、全面地理解幼小銜接的內(nèi)容，解答他們?cè)谶@一過(guò)程中可能遇到的困惑[3]。小學(xué)和幼兒園的教育教學(xué)方式存在顯著差異，因此許多幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如注意力不集中、跟不上課堂節(jié)奏、回答問(wèn)題不積極等問(wèn)題。這不僅會(huì)給幼兒帶來(lái)困擾，還會(huì)使許多家長(zhǎng)焦慮。對(duì)此，小學(xué)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)家校合作，與家長(zhǎng)一同幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能順利適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，為了幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)孩子的正確方法，讓家長(zhǎng)有效地與小學(xué)合作，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，群德小學(xué)立足幼小銜接階段組織了實(shí)踐活動(dòng)，以增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與合作，活動(dòng)主要包括以下內(nèi)容。（1）組織家長(zhǎng)會(huì)，緩解家長(zhǎng)焦慮。在家長(zhǎng)會(huì)上，小學(xué)教師一方面要對(duì)新生亟須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行說(shuō)明，明確靜心聆聽、獨(dú)立思考、遵守規(guī)范、堅(jiān)持閱讀等良好習(xí)慣的重要性，為家庭教育指明方向；另一方面要講述教育理念，并與家長(zhǎng)共同探討、交流科學(xué)的教育方法，促進(jìn)家長(zhǎng)個(gè)人的成長(zhǎng)，避免家長(zhǎng)陷入“教育誤區(qū)”。

（2）組織家長(zhǎng)參觀學(xué)校、走進(jìn)課堂，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的直觀認(rèn)識(shí)，使其進(jìn)一步明確培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義。（3）通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，重點(diǎn)針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的家庭教育能力。

在上述案例中，小學(xué)積極推進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與合作，本著尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的原則，發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)答疑解惑，真正做到了為幼兒的成長(zhǎng)奠基，同時(shí)也為做好幼小銜接提供了助力。

二、通過(guò)園校合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了在幼小銜接階段更有效地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園和小學(xué)應(yīng)進(jìn)行深度的交流與合作，如幼兒園可邀請(qǐng)小學(xué)教師參與制訂教育計(jì)劃，

共同開展教學(xué)研究；幼兒教師積極走進(jìn)小學(xué)課堂，

汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施[4]。

例如，為切實(shí)做好幼小銜接工作，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，群德幼兒園與群德小學(xué)開展了幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)，并針對(duì)專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了教學(xué)策略探究，形成了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教研成果?；诮萄谐晒瑘@所針對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)制訂了如下教學(xué)措施。

（1）支持幼兒專注、持續(xù)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在大班下學(xué)期，教師應(yīng)有意識(shí)地增加需要一定專注力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證幼兒有充足的時(shí)間能專注、持續(xù)地完成任務(wù)。（2）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。教師應(yīng)在閱讀、表達(dá)、書寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中為幼兒提供充分的時(shí)間來(lái)思考、討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)接納幼兒不同的想法；教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極補(bǔ)充同伴的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由，同時(shí)在對(duì)同伴的觀點(diǎn)有不同意見時(shí)敢于大膽質(zhì)疑并陳述自己的觀點(diǎn)。（3）引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一日活動(dòng)開始前，教師應(yīng)向幼兒介紹當(dāng)天的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在放學(xué)前和他們一起討論計(jì)劃完成情況，分析原因并調(diào)整；教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒有計(jì)劃地安排自己的課余生活，如嘗試安排周末進(jìn)行繪本閱讀和書寫活動(dòng)等，以鍛煉自主計(jì)劃能力。通過(guò)這樣的系統(tǒng)指導(dǎo)，大班幼兒在專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等方面會(huì)有所提升，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)得到一定的改善。

通過(guò)幼兒園與小學(xué)的深度合作教研，雙方在教育銜接問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)，并取得了可喜的成果。例如，2023年秋陳埭鎮(zhèn)教育中心“‘向下’牽手，緩坡銜接”教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)以及2023年春陳埭鎮(zhèn)“幼小銜接，雙向共融”教學(xué)研討活動(dòng)，均得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行的廣泛認(rèn)可與好評(píng)。在未來(lái)的工作中，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化幼小銜接理念，以幼兒的需求和發(fā)展為本，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣融入日常生活與游戲中。同時(shí)，幼兒園也要加強(qiáng)與小學(xué)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)園校之間的雙向互動(dòng)與深度合作，提升入學(xué)準(zhǔn)備的針對(duì)性和有效性。

三、通過(guò)家、園、校三方協(xié)同，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確提出完善家園校共育機(jī)制。幼兒園和小學(xué)要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。在幼小銜接階段的教育中，起到關(guān)鍵作用的三個(gè)主體——家、園、校，是共育者、合作者、利益相關(guān)者，只有三方凝心聚力、攜手與共，才能逐步構(gòu)建家、園、校三位一體的共育機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼小銜接，助力幼兒健康成長(zhǎng)[5]。

例如，2023年春季，群德幼兒園與群德小學(xué)立足幼兒成長(zhǎng)，科學(xué)、有序地合作推進(jìn)了幼小銜接工作，并在實(shí)踐中采取有效措施積極吸納家長(zhǎng)力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園、小學(xué)積極配合，構(gòu)建家、園、校銜接生態(tài)，從而形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)、多方參與的育人格局，具體包括以下措施。（1）開展問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)的焦慮，提供幫助。比如，為了能更好地利用家園合力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作，同時(shí)緩解家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)的焦慮，幼兒園和小學(xué)圍繞“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”這一重要內(nèi)容設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)回收問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)對(duì)“孩子不會(huì)認(rèn)真聽話”

“孩子不敢表達(dá)、表達(dá)不清”“孩子缺乏課前準(zhǔn)備的意識(shí)”等方面的問(wèn)題感到焦慮?；诩议L(zhǎng)的焦慮進(jìn)行分析和研討，園校共同整理出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略與建議，為家長(zhǎng)提供參考，如：加強(qiáng)日常語(yǔ)言溝通，培養(yǎng)孩子的傾聽與表達(dá)能力；開展親子共讀，豐富孩子的語(yǔ)言積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促計(jì)劃的落實(shí)等。這樣的措施凸顯了幼兒園與學(xué)校的主導(dǎo)地位，為家庭教育中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了針對(duì)性指導(dǎo)。（2）充分利用家長(zhǎng)資源，

促進(jìn)幼兒園教學(xué)優(yōu)化。幼兒園可積極開展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，利用家長(zhǎng)不同的職業(yè)身份，為幼兒帶來(lái)精彩、生動(dòng)的主題活動(dòng)，如有的幼兒園邀請(qǐng)擔(dān)任小學(xué)教師的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園授課。該家長(zhǎng)為幼兒帶來(lái)了一堂生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)課，并在課堂上提出了認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、互動(dòng)討論等要求，讓幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)的課堂形式，感受小學(xué)與幼兒園的不同。同時(shí)，幼兒教師也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)形成了更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地融入幼小銜接教育，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的傾聽、獨(dú)立思考、互動(dòng)討論等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備。

在上述案例中，家、園、校三方通過(guò)相互溝通，

形成了協(xié)同聯(lián)動(dòng)、多方共育的育人格局，并圍繞幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)展開了有效合作。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，相關(guān)主體還應(yīng)繼續(xù)結(jié)合教育政策及要求，優(yōu)化課程建設(shè)、強(qiáng)化園校聯(lián)動(dòng)、增強(qiáng)家園互動(dòng)與家?；?dòng)、加強(qiáng)科學(xué)研究、促進(jìn)資源共享，確保幼小銜接工作取得實(shí)效。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能讓他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，還會(huì)讓他們?cè)谖磥?lái)的人生中受益。而在這一過(guò)程中，家、園、校三方的重要性不可忽視。因此，家、園、校三方應(yīng)積極合作，共同探究協(xié)同育人的策略，做好幼小銜接工作，以幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省晉江市教育科學(xué)“十

四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)研究課題“基于‘三位一體交互式’幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JG1452-148）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳秋英（1983.9-），女，福建晉江人，

任教于晉江市陳埭鎮(zhèn)群德幼兒園，園長(zhǎng)，一級(jí)教師，

本科學(xué)歷，福建省骨干教師。