摘 要：幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育之間的有效銜接，開展幼小銜接工作是幼兒園教育的一項重點工程，旨在幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，使其能夠順利步入新的發(fā)展階段。家校共育模式是新時期背景下不斷走向成熟的一種教育模式，能夠幫助家庭與幼兒園明確自身的教育職責(zé)，發(fā)揮出家庭教育與幼兒園教育各自的教育優(yōu)勢與特色，從而為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展空間，對幼小銜接工作能夠起到積極的推動作用?；诖耍恼聦τ仔°暯与A段開展家校合育模式的重要意義以及高效路徑展開了探索，以期促進幼兒的健康成長以及提升幼兒教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；路徑探索

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0093-03

幼兒園教育與小學(xué)教育存在著較大差異，主要體現(xiàn)在生活環(huán)境、教育模式、作息方式等多個層面[1]。

要想使幼兒順利度過這一銜接階段，僅依靠幼兒園以及幼兒園教師的努力是不夠的。在新課改背景下，家園共育的新型教育模式為廣大幼兒教育工作者提供了做好幼小銜接工作的全新思路。打造家園共育的良好教育局面能夠為幼兒提供更加多元化的能力發(fā)展契機，助力幼兒不斷增強對環(huán)境的適應(yīng)性及生活自理能力，使幼兒逐漸形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)理念，推動幼小銜接工作提升實效。因此，幼兒園應(yīng)當積極謀求與家長的合作，加強與家長的溝通與信息共享，逐漸與家長達成一致的教育理念，并將其落實到教育實踐中，助力幼兒順利開啟小學(xué)的新生活，解鎖全新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于幼小銜接的家園共育模式意義探究

（一）有利于幼兒增強對環(huán)境的適應(yīng)性

在幼小銜接背景下，創(chuàng)建家園合育模式的關(guān)鍵在于提升幼兒對小學(xué)的適應(yīng)能力，如形成良好的人際交往能力、生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。通過創(chuàng)建高效的家園協(xié)同育人體系，幼兒教師能夠與幼兒家長建立更加緊密的溝通渠道，實現(xiàn)信息的高效共享，增強雙方對于幼兒身心發(fā)展狀況的了解，并在此基礎(chǔ)上形成更加默契的合作互動，從而為幼兒設(shè)計更具針對性、更加個性化且形式多樣的實踐活動。幼兒在這些多樣的實踐活動中能夠擺脫對家長與教師的過度依賴，逐漸增強獨立意識，提高社會交往能力與生活自理能力，最終提高環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）有利于提高幼小銜接工作的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的幼小銜接工作中，幼兒園教師既要開展日常的教育教學(xué)工作，又要針對幼小銜接對幼兒開展專門教育，容易導(dǎo)致幼小銜接工作的低效。而在家園共育的教育模式中，幼兒教師不再是幼兒的唯一責(zé)任人，家長能夠明確自己的教育義務(wù)，并與幼兒教師、幼兒園加強教育互動，在雙向的互動中逐漸建立默契的合作關(guān)系，形成資源共享、優(yōu)勢互

補、合作共贏的良好教育格局，從而為處于幼小銜接階段的幼兒打造高效的教育環(huán)境，最終提升幼小銜接教育工作的總體質(zhì)量。

（三）有利于實現(xiàn)幼兒的健康成長

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對不同年齡階段的幼兒提出了不同領(lǐng)域的發(fā)展建議，著重強調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異與階段性特征，嚴禁對幼兒進行“拔苗助長”式的超前教育與強化訓(xùn)練[2]。然而，在當前社會中，教育焦慮狀況普遍存在，導(dǎo)致部分家長與幼兒園會采取讓處于幼小銜接時期的幼兒“提前學(xué)習(xí)”的教育措施。這種做法不僅違背了《指南》的要求，更會加重幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，取得適得其反的教育效果。為了有效應(yīng)對這一問題，基于幼小銜接背景下的家園合作模式顯得尤為重要。該模式能夠促使幼兒園與家長轉(zhuǎn)變不良的教育理念，依據(jù)幼兒的實際情況以及《指南》的教育要求，制訂出合理、個性化且符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼小銜接計劃。通過循序漸進地落實這一計劃，不僅能夠有效緩解教育焦慮，減輕幼兒不必要的學(xué)習(xí)壓力，更能促進幼兒的全面健康發(fā)展。

二、基于幼小銜接的家園共育模式策略探究

（一）統(tǒng)一教育理念，奠定家園共育的基礎(chǔ)

要想通過創(chuàng)建家園共育的模式推進幼小銜接工作，就需要先統(tǒng)一幼兒園與家庭的教育理念，這樣才能使幼兒園與家庭形成強大的教育合力，為構(gòu)建家園共育的體系奠定堅實的基礎(chǔ)。據(jù)此，幼兒園與家長可以按照“三步走”的策略來逐步推進：第一步是雙方各自明確幼小銜接工作中的要點，第二步是雙方形成統(tǒng)一的幼小銜接教育目標，第三步是雙方各自明確好自己的教育職責(zé)[3]。如此能夠有效強化幼兒園與家長的良性溝通，順利達成幼小銜接工作下幼兒園與家庭理念的統(tǒng)一。

在第一步，即雙方各自明確幼小銜接要點這一過程中，幼兒教師可以從幼兒園教育的角度出發(fā)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，靈活利用幼兒園教育優(yōu)勢，將轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式與學(xué)習(xí)方式、幫助幼兒掌握多樣的學(xué)習(xí)技能、增強幼兒對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力等內(nèi)容作為幼小銜接工作的要點，幫助幼兒適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實幼兒園的教育任務(wù)。家長則應(yīng)當結(jié)合幼兒的個性特點，從家庭教育的角度出發(fā)，將增強幼兒的規(guī)則意識、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、提高幼兒在日常環(huán)境中的適應(yīng)性作為要點，提高幼小銜接教育的針對性。

在第二步，即雙方形成統(tǒng)一的幼小銜接教育目標這一過程中，幼兒園教師與家長要將雙方在第一步中共同確定的幼小銜接工作的要點納入總體的教育目標之中，以此滿足幼兒園教育和家庭教育的共同需求。在制訂教育目標時，雙方要參考《指南》中的學(xué)段要求以及其他政策文件的要求，準確把握幼小銜接時期幼兒的身心特點與學(xué)習(xí)規(guī)律。同時要注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，制訂指向不同領(lǐng)域的教育目標，如健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等，并注重不同領(lǐng)域之間、不同目標之間的相互協(xié)調(diào)。另外，雙方要以幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展為宗旨，以促使幼兒順利過渡到小學(xué)教育為目的，對所設(shè)定的幼小銜接工作教育目標進行不斷地調(diào)整與優(yōu)化，使目標設(shè)計更具科學(xué)性、更加符合幼兒的實際發(fā)展情況。

在第三步，即雙方各自明確自己的教育職責(zé)這一過程中，幼兒園教師與家長應(yīng)當緊緊圍繞第二步中所設(shè)定的目標，明確自身應(yīng)當承擔(dān)的教育職責(zé)。如雙方在上一環(huán)節(jié)教育目標的“社會領(lǐng)域”中指出要“強化幼兒的人際交往能力，增強幼兒的社會適應(yīng)性”，對此，幼兒園教師可以將“強化幼兒與班級幼兒、學(xué)校幼兒、教師等的交往”以及“使幼兒喜歡并適應(yīng)學(xué)校群體生活”作為教育重點，家長可以將“強化幼兒與社會生活中其他幼兒以及其他人的健康交往，使幼兒喜歡并適應(yīng)社會環(huán)境”作為教育的重點。經(jīng)過這樣的巧妙分工，幼兒園與家長能夠在共同的教育職責(zé)中找到不同的側(cè)重點，從而增強家園合作的實效。

（二）制訂教育計劃，形成家園共育的局面

在幼小銜接時期的教育目標制訂好后，幼兒園與家長應(yīng)當進一步加強信息互通，實現(xiàn)更為深入的教育互動[4]。雙方需要結(jié)合所制訂的目標，并根據(jù)幼兒的實際情況，分析家庭教育與幼兒園各自存在的教育優(yōu)勢與劣勢，選用適宜的教育策略與教育手段制訂合作教育計劃，以促使教育目標的逐步達成，同時為幼小銜接工作的高效落實提供助力，形成良好的家園共育局面。

在正式制訂合作教育計劃之前，幼兒教師可以面向全體家長召開專題研討會，鼓勵家長針對自家孩子常出現(xiàn)的問題，尤其對能夠影響幼小銜接工作深入推進的問題展開討論。家長之間應(yīng)當互相交流各自的教育經(jīng)驗，并立足于家庭教育實情，結(jié)合幼兒的個性特點，為計劃的制訂提供相應(yīng)的思路。教師也應(yīng)當積極參與到與家長的研討中，結(jié)合幼兒園的教學(xué)條件、教育理念、園區(qū)特色等因素，通過與家長共同確定科學(xué)的教育策略、選擇合理的教育手段等方式，將目標中各個領(lǐng)域的要求都在教育計劃中涉及，從而共同搭建起幼小銜接教育計劃的總體框架，提高幼小銜接教育計劃的科學(xué)性。

另外，幼兒園教師與幼兒家長還可以加強與小學(xué)教師及其他小學(xué)生家長的互動，從他們身上汲取有益的教育經(jīng)驗。例如，幼兒教師可以向小學(xué)教師請教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方面的培育方法，深入了解小學(xué)教育的特點，并據(jù)此對合作教育計劃進行適當修改，提高計劃的針對性；幼兒家長則可以向小學(xué)家長詢問小學(xué)生的作息時間、生活方式等內(nèi)容，從而對幼小銜接教育工作產(chǎn)生新的思路。同時，幼兒教師與幼兒家長還可以邀請小學(xué)教師與小學(xué)家長對幼小銜接工作的教育計劃提出相應(yīng)的修改以及完善建議，使得計劃更加適應(yīng)幼小銜接時期幼兒的發(fā)展需求[5]。最后，教師與家長還應(yīng)當深入研讀所制訂的教育計劃，明確自己應(yīng)當做哪些方面的教育工作，以及怎樣完成這些教育工作，為后續(xù)合作教育實踐作好充足的準備。

（三）開展教育實踐，彰顯家園共育的實效

經(jīng)過前兩個階段的充足準備后，幼兒教師與家長已經(jīng)達成了良好的合作共識，形成了較為一致的教育理念，并制訂了統(tǒng)一的合作教育目標，完善了幼小銜接工作的實施計劃?；诖耍p方應(yīng)當將合作教育計劃逐步落實到具體的實踐中，并根據(jù)實際情況靈活地加以調(diào)整，以增強雙方教育合作的實效，彰顯出家園共育的巨大合力。

如在合作教育計劃中，幼兒教師與家長針對教學(xué)目標“健康領(lǐng)域”中“培育幼兒良好的生活習(xí)慣以及生活能力”的相關(guān)要求，制訂了具體的教育計

劃。在計劃的指引下，幼兒園教師可以結(jié)合“個人衛(wèi)生習(xí)慣”中的相關(guān)教育策略與教育手段，如利用信息化教學(xué)手段，為幼兒播放關(guān)于個人良好衛(wèi)生習(xí)慣的動畫教學(xué)視頻，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒認識到良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣的重要意義。另外，教師還可以運用生活化教育理念，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說自己有哪些良好的衛(wèi)生習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒與同伴展開交流，促使幼兒加強對于自身衛(wèi)生情況的關(guān)注。在這之后，教師還可以為幼兒講解基本的個人衛(wèi)生知識，如科學(xué)刷牙的知識、正確剪指甲的知識等，使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，掌握更為全面的理論知識。為了增強教學(xué)實效，促使幼兒熟練地掌握個人衛(wèi)生的相關(guān)技能，教師還可以采用幼兒喜歡的情境演繹方式，讓幼兒與同伴上臺合作表演刷牙、洗臉等場景，并鼓勵其他幼兒找出臺上表演者錯誤的刷牙方式或洗臉方式，從而通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實技能。在課堂教學(xué)結(jié)束后，幼兒教師可以通過線上溝通平臺將本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)情況向幼兒家長進行反饋，促使幼兒家長針對這一教學(xué)內(nèi)容開展高效的家庭教育，與幼兒園教育形成良好的合作。

在針對幼兒“個人衛(wèi)生習(xí)慣”的培育中，家長則應(yīng)當充分利用家庭教育的優(yōu)勢，通過與幼兒開展個人衛(wèi)生的競賽、游戲等方式，激發(fā)幼兒對刷牙、漱口、剪指甲、洗澡、換衣服等活動的積極性，并利用打卡的方式，鼓勵幼兒堅持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。家長還可以為家庭教育增設(shè)一定的獎勵措施，進一步增強幼兒的動力，促使其逐漸形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在這一教育過程中，家長也要向教師及時反映幼兒的學(xué)習(xí)情況，針對幼兒出現(xiàn)的難以解決的問題與教師共同商議解決對策，并及時調(diào)整教育計劃，促使幼兒更加高效地達成既定的教育目標。經(jīng)過這樣的教育合作，教師能夠較為高效地掌握幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)情況，了解幼兒在家庭教育中的學(xué)習(xí)進度，并針對幼兒的實際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化后續(xù)課堂教學(xué)的計劃，促使幼小銜接工作不斷提升質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于幼小銜接的家園共育模式能夠增強幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，提高幼小銜接工作的質(zhì)量。幼兒園與家長應(yīng)當加強教育合作，統(tǒng)一各自的教育理念，設(shè)計科學(xué)、有重點的教育目標，并在此基礎(chǔ)上通過多種方式制訂與完善幼小銜接工作的合作計劃，并根據(jù)幼兒的實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整與優(yōu)化，從而開展高效的教育合作實踐，彰顯出家園共育的實效，助力幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段，為幼兒的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周瑜（1979.11-），女，山東青島人，

任教于山東省青島市即墨區(qū)通濟豪第九號幼兒園，

一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲青島即墨區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課一等獎，即墨區(qū)優(yōu)秀教師。