摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞確切主題、問題進(jìn)行開放性探索和研究的學(xué)習(xí)模式。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)效果具有積極意義。基于此，文章先闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，然后分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，又結(jié)合具體教學(xué)案例探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，指出教師可按照確定項(xiàng)目—規(guī)劃方案—組織活動—成果交流的流程落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期為一線小學(xué)美術(shù)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G40-014 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0084-03

小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)肩負(fù)美育重任，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，以促使學(xué)生更好地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。要想充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的育人價(jià)值，教師需要用新穎、科學(xué)的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為教學(xué)載體，要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行資料收集、合作討論、實(shí)踐操作等活動，是一種具有較強(qiáng)綜合性的教學(xué)方式。對此，教師有必要積極研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，從而為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于美國醫(yī)學(xué)院的教學(xué)活動，最初用于解決真實(shí)情境中存在的非良構(gòu)問題[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式一經(jīng)形成就受到了教育界許多專家的關(guān)注，并迎來了全面發(fā)展。例如，美國巴克教育研究所指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞真實(shí)存在的問題展開探索，是一種引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系、掌握關(guān)鍵技能的教學(xué)模式。馬克漢姆則指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)為最終目標(biāo)，是由教師主導(dǎo)、學(xué)生圍繞某一確切問題、項(xiàng)目所展開的一段時(shí)間的開放性探索和研究活動的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入我國后，也引發(fā)了我國學(xué)者的廣泛研究。例如，我國學(xué)者黃純國、殷常鴻在二人共同發(fā)表的《信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究》一文中指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在豐富資源支持下、學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決具體問題的一種學(xué)習(xí)方式。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果可以明確，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，將項(xiàng)目作為教學(xué)載體驅(qū)動學(xué)生收集整理資料、進(jìn)行討論探究的一種教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)、任務(wù)豐富、以學(xué)生為主體等特征，

能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性[2]。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)體現(xiàn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活實(shí)際，

教師會將真實(shí)的生活情境作為教學(xué)基礎(chǔ)，以拉近學(xué)生與項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容間的距離。同時(shí)，教師會在項(xiàng)目開始前提出啟發(fā)性問題或驅(qū)動性任務(wù)，借助問題或任務(wù)點(diǎn)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生逐步深入探究項(xiàng)目。此外，教師會根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要給予針對性指導(dǎo)或幫助，而不再采取“填鴨式”教學(xué)手段灌注知識，使學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于教師營造自主的美術(shù)課堂，使學(xué)生能有更多機(jī)會自主探索美術(shù)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦真實(shí)項(xiàng)目或復(fù)雜任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用信息技術(shù)收集整理學(xué)習(xí)資

料、合作設(shè)計(jì)探究方案。這一教學(xué)模式能夠有效鍛煉學(xué)生資料收集、信息技術(shù)應(yīng)用、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的綜合能力。此外，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還可使學(xué)生在探索項(xiàng)目的過程中感知美術(shù)與數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識在生活中的具體體現(xiàn)，感悟美術(shù)技能的基本運(yùn)用策略

等。學(xué)生長期處于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境中，可進(jìn)一步加強(qiáng)對美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，這對于學(xué)生整合知識，提升理解能力、創(chuàng)作能力、協(xié)作能力等綜合能力有積極意義，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于貫徹新課標(biāo)理念

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求藝術(shù)課程教師在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性特征與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，同時(shí)要將瑣碎的知識、技能有機(jī)整合起來[3]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則圍繞具體教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)展開，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題，并在此過程中總結(jié)知識與經(jīng)驗(yàn)?？梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)理念充分契合，都以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)。此外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可積累更多項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而間接推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）綜合分析，基于需要選定教學(xué)項(xiàng)目

在正式教學(xué)前，教師應(yīng)綜合分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求，基于具體教學(xué)情況選定教學(xué)項(xiàng)目，確保學(xué)生能在參與項(xiàng)目的過程中了解美術(shù)知識、學(xué)習(xí)美術(shù)技能。需要注意的是，教學(xué)項(xiàng)目的選擇并不受教材內(nèi)容限制，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，也可以基于生活中的常見問題選定教學(xué)項(xiàng)目。

以人教版美術(shù)二年級（上冊）“彩泥世界快樂多”一課教學(xué)為例。本課以彩泥制作為主要教學(xué)內(nèi)容，涉及彩泥的色彩搭配、造型等美術(shù)知識與技能。在此課教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的顏色、造型等方面的知識，具備一定的手工操作能力。但是，學(xué)生對泥塑的專業(yè)認(rèn)知仍不足。鑒于此，教師可以選定“用彩泥制作生活中的常見事物”教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理生活中常見事物的造型資料，使學(xué)生能基于生活經(jīng)驗(yàn)、文字資料自行探索彩泥造型和色彩搭配的方法。此外，教師還可以選定“用彩泥制作可愛的動漫形象”這一教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生收集一些可愛的動漫形象，并對照動漫形象捏制彩泥作品，使學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中鍛煉手工操作能力。

這樣，教師在正式教學(xué)前通過綜合分析主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，并結(jié)合分析結(jié)論與教材內(nèi)容、生活現(xiàn)象確定了合適的教學(xué)項(xiàng)目，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效啟動奠定了基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃，確定方案指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施

要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，教師就需要讓學(xué)生充分參與到項(xiàng)目中[4]。

但是，小學(xué)階段學(xué)生普遍缺乏自我管理能力，其觀察事物、總結(jié)規(guī)律的能力較弱。直接展示項(xiàng)目并要求學(xué)生完成，可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展效果。為此，教師應(yīng)基于學(xué)生的基本情況合理規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間、采用恰當(dāng)方法收集資料并完成具體任務(wù)，從而確保學(xué)生能有序參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

以人教版美術(shù)三年級（上冊）“萬花筒”一課教學(xué)為例。教師可以“表現(xiàn)萬花筒圖案”為教學(xué)項(xiàng)目，

并將其拆分為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生有序參與材料收集、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、效果評估等環(huán)節(jié)。基于項(xiàng)目材料收集環(huán)節(jié)需要，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：收集各類萬花筒，觀察不同萬花筒內(nèi)的圖案?；陧?xiàng)目實(shí)施方案制訂需要，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：以小組為單位，合作討論用何種方法表現(xiàn)萬花筒圖案?；陧?xiàng)目方案實(shí)施需要，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：運(yùn)用美術(shù)方法表現(xiàn)萬花筒圖案?；陧?xiàng)目成果評估需要，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：各小組派代表介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并分享心得體會。在確定項(xiàng)目任務(wù)以后，教師可組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合作討論，使學(xué)生合理規(guī)劃并確定分工方案，從而為項(xiàng)目任務(wù)的有序推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

這樣，教師從項(xiàng)目實(shí)施的角度出發(fā)設(shè)置若干項(xiàng)目任務(wù)，可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程，并能夠根據(jù)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的需要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、確定分工方案，為其有序參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供

保障。

（三）立足課堂，組織活動引導(dǎo)學(xué)生參與

1.組織討論活動，提高學(xué)生思維水平

在實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)項(xiàng)目主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以小組為單位合作討論解決問題的依據(jù)、原理和方法，從而激活學(xué)生的自主探究思維，同時(shí)使學(xué)生在討論過程中形成協(xié)作思維，為其合作完成項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)[5]。

以人教版美術(shù)四年級（上冊）“蔬果的剖面”一課教學(xué)為例。在圍繞“用學(xué)過的色彩知識與技能表現(xiàn)蔬果剖面圖案”這一教學(xué)項(xiàng)目組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，

教師可先基于主題提出一系列具有啟發(fā)性的問題，

驅(qū)動學(xué)生在小組內(nèi)展開討論與探究，如“不同瓜果蔬菜的剖面圖一樣嗎？橙子的剖面圖和卷心菜的剖面圖有什么區(qū)別？如何表示這兩種蔬果的剖面圖？這一問題對于我們完成項(xiàng)目有什么作用？”。學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下聯(lián)想橙子、卷心菜等蔬果的剖面圖，而后在討論問題的過程中意識到不同蔬果的剖面形狀、線條與色彩存在區(qū)別。之后，教師再組織學(xué)生討論應(yīng)使用何種美術(shù)方法表現(xiàn)不同蔬果剖面圖的特征。最后，基于對上述問題的探究成果，學(xué)生繼續(xù)討論完成項(xiàng)目應(yīng)使用的方法，從而發(fā)展遷移類比思維。

這樣，教師在組織開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引發(fā)學(xué)生的廣泛聯(lián)想與分析，能使學(xué)生在討論過程中分析美術(shù)色彩知識與技能的運(yùn)用方法，從而提前做好項(xiàng)目實(shí)踐準(zhǔn)備。

2.組織操作活動，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)還可組織操作活動，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會，使學(xué)生在身體力行中感悟美術(shù)知識，習(xí)得美術(shù)技能。

以人教版美術(shù)五年級（上冊）“陶泥的世界”一課教學(xué)為例。為使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中了解泥條盤筑的制陶方法，并學(xué)會用陶泥制作生活用品，教師可組織如下操作活動：請學(xué)生以小組為單位，合作應(yīng)用泥球、泥條與泥板制作陶泥作品。教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牟牧现谱魈漳嘧髌罚筝o助學(xué)生進(jìn)行燒制，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中總結(jié)陶泥作品的制作方法。

在此操作活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠全身心參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中。

（四）階段總結(jié)，成果交流鞏固學(xué)習(xí)成果

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師有必要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后期組織學(xué)生在班級范圍內(nèi)展示作品，并說明制作作品的心得體會。在此過程中，教師可作補(bǔ)充說明，為學(xué)生提出優(yōu)化建議，使學(xué)生在獲得反饋的過程中反思自身不足，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)提升。

以人教版美術(shù)六年級（上冊）“遠(yuǎn)去的路”一課教學(xué)為例。教師可在“繪制你記憶中的小路”這一項(xiàng)目活動結(jié)束后組織成果交流活動，鼓勵(lì)各小組展示自己的作品。例如，有的小組是這樣介紹自己的作品的：“我們畫的是人民公園的鵝卵石路，近處的路比較寬，路上的鵝卵石、路邊的樹木花草都比較大，而越往遠(yuǎn)處路越窄，石頭、樹木花草也都越小，

我們用了近大遠(yuǎn)小的方法表示‘遠(yuǎn)去的路’。”在學(xué)生介紹完作品并分享了自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)心得后，

教師可作如下補(bǔ)充說明：“你們運(yùn)用近大遠(yuǎn)小的方法表現(xiàn)‘遠(yuǎn)去的路’，說明你們對視平線、消失點(diǎn)的透視概念有著深刻認(rèn)識，這很棒。但是，畫中所有物體著色相同，說明你們未考慮應(yīng)用近實(shí)遠(yuǎn)虛的方法來表現(xiàn)‘遠(yuǎn)去的路’，以后在繪畫時(shí)還需要從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)圖。”

這樣，教師組織學(xué)生展示成果并總結(jié)項(xiàng)目原理及成品制作方法，夯實(shí)了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師再指出項(xiàng)目實(shí)踐中的不足，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的問題，為其自主提升指明了方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有益于學(xué)生在觀察、操作、討論、交流的過程中總結(jié)美術(shù)知識、提升美術(shù)技能，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極意義。要想在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，小學(xué)美術(shù)教師需要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時(shí)基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要、學(xué)生發(fā)展需要合理設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目及項(xiàng)目實(shí)施方案，合理組織課堂討論、操作等教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會。此外，教師還要注意開展成果交流與教學(xué)評價(jià)工作，引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程并建構(gòu)完整的知識和技能體系，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評下獲得進(jìn)一步提升。

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作者簡介：陳美愛（1978.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。