楊琴

摘要：當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代，數(shù)學(xué)正深入到各項(xiàng)科學(xué)以及我們生活的各個(gè)方面，成為基礎(chǔ)科學(xué)之一，數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最主要的基礎(chǔ)能力之一，因此，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；教育；數(shù)學(xué)；合理

從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過(guò)渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。因此，如何使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過(guò)渡銜接的合理、科學(xué)，確實(shí)是值得認(rèn)真研究和探索的重要問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃愫糜仔°暯拥囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

提供一個(gè)愉快、和睦、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的，只有活到老、學(xué)到老。才能不被時(shí)代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐。新課程改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，在幼小銜接的過(guò)程中也應(yīng)該如此。只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中接觸數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣

幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對(duì)某件事感興趣或

有疑問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、猜想、討論、實(shí)踐等，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的重要和有趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。在幼兒園的教育活動(dòng)中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)數(shù)的教育活動(dòng)，還是簡(jiǎn)單加減法的教育活動(dòng)，都應(yīng)該聯(lián)系幼兒生活。教師還可以通過(guò)模擬生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，使幼兒在接觸數(shù)學(xué)時(shí)感到輕松、自然，并讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣聯(lián)系生活實(shí)踐，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數(shù)學(xué)在自己的身邊，數(shù)學(xué)在生活中。

三、培養(yǎng)幼兒正確的使用操作材料

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中與物質(zhì)材料互作用產(chǎn)生的，因此在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動(dòng)流于行式。教師可以提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，并保證幼兒動(dòng)手操作，主動(dòng)探索的時(shí)間。我們就采用了以材料操作為主導(dǎo)的游戲方式，提供了大量操作材料，讓幼兒借助對(duì)材料的操作，完成游戲過(guò)程。在教室的支持和引導(dǎo)下，幼兒可以主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。從而讓幼兒在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓幼兒在操作中開始親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

1、培養(yǎng)幼兒直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算。在分類與計(jì)算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨(dú)立操作，先易后難；通過(guò)分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。

四、培養(yǎng)幼兒從圖畫表示的應(yīng)用題到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題

在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助幼兒在教師的實(shí)物演示過(guò)程中分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)出計(jì)算式和解答結(jié)果，按照教師演示實(shí)例，口頭仿編相似題材內(nèi)容的應(yīng)用題，進(jìn)一步仿編不同題材內(nèi)容的應(yīng)用題，培養(yǎng)幼兒從生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的初步抽象能力，按算式口編應(yīng)用題的能力。訓(xùn)練一式多題的口編應(yīng)用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學(xué)中逐步做到圖畫表示的應(yīng)用題發(fā)展到有圖有文字的應(yīng)用題，再發(fā)展到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題的過(guò)渡。為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，較好的過(guò)渡和適應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實(shí)實(shí)地做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。