蔣娜娜

摘 要： 幼小銜接問(wèn)題是世界教育研究的重要課題之一，通過(guò)分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 游戲 活動(dòng) 獨(dú)立性 自理能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0183-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接”是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視。

所謂“幼小銜接”，是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)連接與過(guò)渡，從幼兒園升入小學(xué)是孩子人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，因此，如何讓孩子順利過(guò)渡成為一名合格的小學(xué)生，一直是備受教師和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。那么如何做好“幼小銜接”呢？

一、加強(qiáng)幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”重要性的認(rèn)識(shí)

很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四；老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課說(shuō)話、喝水，隨便下座位，老師今天講，孩子明天又忘?！坝仔°暯印边M(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象，心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

可現(xiàn)實(shí)是幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性認(rèn)識(shí)。重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注幼兒獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了心理健康。因此，幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)必須清楚地認(rèn)識(shí)“幼小銜接”的重要性。正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異。1、生活環(huán)境的差異。2、生活內(nèi)容的差異。3、師生關(guān)系的變化。4、教學(xué)方法的不同。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒教師做好孩子順利地向小學(xué)過(guò)渡的一切準(zhǔn)備。注重孩子的“幼小銜接”，是幼兒老師和家長(zhǎng)特別應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是大家皆受益的主題。做好“幼小銜接”工作，可以使家長(zhǎng)和孩子少走許多彎路。

二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒園一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，讓養(yǎng)成教育成為常效，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、家庭活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)將幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成滲透到幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴過(guò)程中。例如：在幼兒洗漱環(huán)節(jié)，教會(huì)幼兒正確的入廁方法；在幼兒起床環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣、疊被子；在吃飯環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)各種食物，講出飯菜的名稱，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣；并在幼兒園、家庭開(kāi)展一系列幼兒良好行為習(xí)慣和傳統(tǒng)禮儀教育活動(dòng)。通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，正視沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果。

有效地開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和生活自理能力。

1.游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

對(duì)于3～6歲的幼兒，游戲不僅使他們擁有幸?？鞓?lè)的童年，同時(shí)也是最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、習(xí)慣養(yǎng)成等發(fā)展的重要途徑和手段?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”早在二千多年前，我國(guó)古代教育家孔子就提出了“樂(lè)學(xué)”的思想。樂(lè)在其中是學(xué)習(xí)的最高境界，它能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)非常投入、非常陶醉而樂(lè)此不彼。

創(chuàng)設(shè)一面面生動(dòng)活潑的主題墻面“你今天快樂(lè)嗎”“我愛(ài)保育院”“我愛(ài)我家”“祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)”等，讓幼兒真正成為幼兒園的主人，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題墻面設(shè)計(jì)，每一個(gè)區(qū)域都融入課程的理念和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)課程性、參與性、互動(dòng)性，表達(dá)著愛(ài)的教育過(guò)程和愛(ài)在幼兒園中生活中的體現(xiàn)。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，從生理和心理方面有利于幫助幼兒順利渡過(guò)幼小銜接的過(guò)渡期，使幼兒更加健康地成長(zhǎng)。在大班后期，在游戲中融入小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，讓幼兒提前適感受小學(xué)的教學(xué)方式。

2.活動(dòng)中增強(qiáng)自理能力

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是老師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。作為幼兒教師和家長(zhǎng)要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師和家長(zhǎng)布置的力所能及的事情。例如：讓他們自己疊衣服，自己吃飯、穿衣，幫老師整理玩具、圖書(shū)，擺放碗筷；幫家長(zhǎng)整理生活用品、洗襪子等小衣物等等。為提升幼兒的實(shí)踐能力，將交警、醫(yī)生、解放軍等不同職業(yè)、有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，開(kāi)展“小手拉大手，做遵守交通規(guī)則的我”“小手拉大手，光盤在行動(dòng)”“我愛(ài)區(qū)保我的家”“預(yù)防手足口病，學(xué)會(huì)保護(hù)自己”“我學(xué)會(huì)幫助別人了”等豐富多彩的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的自理、獨(dú)立能力。組織幼兒走進(jìn)書(shū)城，選購(gòu)圖書(shū)；走進(jìn)超市，體驗(yàn)購(gòu)物；走進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)大宣傳；走進(jìn)大自然，保護(hù)環(huán)境，開(kāi)展“變廢為寶”等環(huán)?；顒?dòng)。讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，快樂(lè)成長(zhǎng)！通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)縮小“幼小銜接”的跨度。

四、演練角色，增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，持續(xù)推進(jìn)幼小銜接

根據(jù)《綱要》《指南》精神，重視“幼小銜接”工作。大班幼兒開(kāi)展“我心目中的小學(xué)”、“我要畢業(yè)了” 等主題活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)“幼小銜接”主題墻面；召開(kāi)“幼小銜接現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”。請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師和我院大班教師與家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)解決商討研究“幼小銜接”中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作。組織開(kāi)展“參觀小學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地參觀，增加孩子們對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，了解小學(xué)生活，激發(fā)幼兒做小學(xué)生的愿望，也得到老師家長(zhǎng)的好評(píng)。

五、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，構(gòu)建家校合作

讓家訪工作為“幼小銜接”搭起重要的橋梁。教師走進(jìn)幼兒家庭，開(kāi)展家訪工作。開(kāi)通班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)與教師建立微信平臺(tái)，共同探討解決入學(xué)前的困惑，增進(jìn)理解和信任，建立起新型的家園關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)幸福成長(zhǎng)。組織開(kāi)展家園互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、慶“六一”大型主題開(kāi)放等形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獲得身心和諧發(fā)展，家校配合， 通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒園的共同攜手努力，幼兒在快樂(lè)的幼兒園生活中，對(duì)小學(xué)生涯的到來(lái)充滿憧憬和期待，盡快度過(guò)幼兒園與小學(xué)銜接這個(gè)關(guān)鍵期。

重視“幼小銜接”，不斷提升“幼小銜接”的成效，真正促進(jìn)兒童的適宜性教育和素質(zhì)教育。引導(dǎo)社會(huì)尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，為“祖國(guó)的未來(lái)”的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓幼兒教育更出彩。